2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案解析

2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)练习题密卷与答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园晨检时，教师发现一名幼儿口腔黏膜出现数个灰白色小疱疹，周围绕以红晕，最可能的诊断是（）。A.麻疹  B.手足口病  C.水痘  D.疱疹性咽峡炎【答案】D【解析】疱疹性咽峡炎典型表现为咽腭弓、悬雍垂等处灰白色小疱疹，破溃后形成溃疡；手足口病疱疹多分布于手掌、足底及口腔前部，麻疹与水痘皮疹形态与分布均不符。2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展的表述，正确的是（）。A.能稳定辨别左右方位  B.以自身为中心辨别上下前后  C.能完成“把积木放在盒子左侧”任务  D.能使用“东南西北”描述方位【答案】B【解析】3—4岁幼儿方位知觉以自身为中心，能区分上下前后，但左右概念尚未稳定，更无法使用抽象方位词。3.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，两杯同色液体中间用纱布连接，数小时后一边液面下降。教师最适宜的提问是（）。A.“为什么杯子会吸水？”  B.“你猜哪边的水会变多？”  C.“你发现了什么？你觉得原因可能是什么？”  D.“是不是因为纱布里有小精灵？”【答案】C【解析】C选项既引导幼儿描述现象，又鼓励因果猜测，符合科学探究的“观察—推测—验证”路径，避免直接给答案或引入拟人化误解。4.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于“具有初步的艺术表现与创造能力”目标的说法，错误的是（）。A.4岁幼儿能用拍手、踏脚表现二拍子  B.5岁幼儿能模仿唱出简单民歌片段  C.6岁幼儿能用线条、形状记录天气  D.3岁幼儿能用剪刀沿直线剪出图形【答案】D【解析】“沿直线剪”是4岁末期动作发展目标，3岁幼儿手部控制尚未达到该水平。5.幼儿园进行火灾疏散演练时，小班幼儿出现推挤哭喊，教师首要的干预策略是（）。A.立即批评推挤幼儿  B.抱紧就近幼儿蹲下，用平稳语调安抚  C.迅速返回活动室取毛巾  D.命令全体幼儿原地坐下【答案】B【解析】突发情境下，教师先稳定情绪再纠正行为，抱紧+平稳语调可快速降低幼儿恐慌水平，符合“先情感后行为”原则。6.下列家园共育做法中，最能体现“尊重家长作为教育合作者”理念的是（）。A.每周群发统一育儿短信  B.家长开放日要求家长必须观摩并写800字感想  C.教师与家长共同制定个别化成长计划  D.家长委员会由园长直接任命【答案】C【解析】共同制定计划体现平等合作，其余选项或单向输出、或强制任务、或行政指派，均缺乏尊重。7.幼儿玩“超市”游戏时，教师以顾客身份进入，购买两瓶水却递给幼儿一张100元纸币，幼儿找零困难，教师最适宜的支持是（）。A.直接退出游戏让幼儿自己解决  B.提示“看看价签，再想想可以怎样组合钱币”  C.立即示范正确找零  D.批评幼儿算术不好【答案】B【解析】B选项提供认知支架而不剥夺思考，符合维果茨基“最近发展区”支持策略。8.下列关于幼儿记忆策略的说法，正确的是（）。A.5岁前幼儿能自发使用归类策略  B.幼儿记忆策略发展先于元记忆知识  C.外部动作线索对幼儿无效  D.记忆策略训练对幼儿无显著效果【答案】B【解析】幼儿先出现策略行为，后意识到“为什么这样做”，即策略发展先于元记忆知识；归类策略一般5岁后出现且需成人提示。9.教师观察发现，中班幼儿晨间桌面游戏持续15分钟后陆续放弃，最合理的调整是（）。A.延长游戏时间培养坚持性  B.降低材料难度  C.增加材料开放性、情境性与挑战性  D.改为集体教学【答案】C【解析】中途放弃常因材料缺乏新刺激，适度提升挑战与情境可维持内在动机；简单降低难度或延长时段均可能加剧厌倦。10.下列关于幼儿园课程评价的说法，符合“发展性评价”理念的是（）。A.学期末统一测试计算平均分  B.将幼儿作品与标准画比对打分  C.用成长档案袋持续记录并反馈  D.以区角签到次数作为学习品质唯一指标【答案】C【解析】成长档案袋强调过程、个体差异与多元主体参与，是发展性评价的典型方式。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿同伴冲突解决中的三个关键步骤，并说明每一步的教师言行要点。【答案与解析】（1）情绪安抚：教师第一时间蹲下身与冲突双方平视，用简短语言命名情绪——“你很难过，你也生气”，避免质问“为什么打人”，先让情绪降温。（2）事实澄清：待情绪平稳，教师请双方轮流用“我”句式描述事件——“我先拿到积木，他抢走了”，教师用中性词复述，防止“贴标签”。（3）方案共建：教师引导提出多种解决办法——“轮流、交换、合作搭”，用可视化方式（画图、列清单）呈现，让幼儿自主选择并试行，教师跟进强化成功策略。以上步骤体现“先情感后认知再行为”的冲突干预逻辑，既维护安全感又提升社会技能。12.简述幼儿园一日生活安排中实现“动静交替”的三条原则，并给出具体示例。【答案与解析】（1）强度梯度原则：高强度活动后紧跟低强度，如户外跑跳后安排桌面拼图。（2）时间梯度原则：同一类型活动不超过30分钟，集体教学后提供区角自选。（3）感官切换原则：视觉专注活动后接听觉或运动觉活动，如绘本分享后做手指谣。示例：8:30—9:00户外骑小车（大肌肉动）→9:00—9:20点心静坐（静）→9:20—9:40音乐律动（中小肌肉动）→9:40—10:10植物观察记录（静）。遵循三条原则可有效防止幼儿疲劳与行为问题，提升生理节律稳定性。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合皮亚杰认知发展理论与幼儿园教育实践，论述教师如何在“种植园地”活动中促进幼儿前运算阶段认知发展，并举例说明。【答案与解析】（1）提供具体可逆的操作情境：前运算阶段幼儿思维不可逆，教师可设计“浇水—观察—排水—再观察”循环，让幼儿亲手操作，感知“水被根吸收—土又变干”的可逆过程，减少“现象即本质”的直觉错误。（2）利用对比排除中心化：幼儿易聚焦单一维度（如植物高度），教师同时种植向阳与背阴两组豆苗，引导用尺子量高、用表格记叶数，用问题“为什么一样种子长不一样”促使关注多因素，削弱中心化。（3）引入象征性记录：鼓励用绘画、拍照、符号记录生长，促使表象与语言双重编码，实现“动作—表象—符号”螺旋上升，如用“↑↓”表示长高或枯萎，既符合前运算阶段象征能力，又为后续逻辑思维奠基。（4）制造认知冲突：当幼儿认为“花死是因为没浇水”，教师呈现“浇了水却仍枯萎”的反例，引导提出新假设“可能水太多或虫咬”，通过冲突—讨论—再验证，推动同化与顺应平衡。（5）重视社会性互动：安排混龄或小组合作，年长幼儿的语言与策略成为“最近发展区”支架，如5岁幼儿教4岁幼儿用放大镜观察叶脉，促进认知重构。示例：教师带领幼儿播种向日葵，A组正常管理，B组用透明箱罩住模拟无昆虫。一段时间后B组花盘空瘪，幼儿提出“没有蜜蜂”，教师进一步提供毛笔人工授粉，最终收获饱满种子。幼儿在“猜测—操作—再猜测”中完成认知跃迁，体现皮亚杰“主动建构”核心思想。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，大（一）班的“建筑工地”异常热闹，三名男孩争着用唯一的一把“电钻”玩具。突然，豆豆把电钻高举过头顶，大喊：“谁先抢到谁玩！”乐乐冲上去拉他胳膊，电钻掉落砸到佳佳脚背，佳佳大哭。教师闻声赶来，乐乐指责豆豆霸道，豆豆辩解“我先拿到的”，佳佳边哭边说“我想钻孔”。问题：（1）分析三名幼儿行为背后的社会性发展特点；（2）设计教师现场干预的完整对话与后续支持方案。【答案与解析】（1）发展特点：①豆豆：使用“权力策略”维护独占，反映前运算阶段自我中心，尚未掌握成熟的物品归属与轮流规则。②乐乐：采用肢体冲突解决资源争夺，表明其社会问题解决策略单一，处于“强制—顺从”水平。③佳佳：以哭泣表达委屈与需求，显示其已能使用语言描述意图，但情绪调节能力弱，需成人支架。（2）干预与方案：①现场对话：教师（蹲下抱住佳佳）：“脚背疼吗？我们先揉一揉。”（情绪安抚）教师（平视豆豆、乐乐）：“我看到你们都想用电钻，现在电钻躺在地上，佳佳哭了，发生了什么？”豆豆：“我先拿到！”乐乐：“他抢，我才拉。”教师：“所以两个人都想先，结果电钻掉下砸到脚。有没有让三人都满意的方法？”佳佳（抽泣）：“可以排队，我排第三。”教师：“佳佳提出排队，你们觉得？”豆豆：“那我第一。”乐乐：“我要第二。”教师：“好，我们写下顺序并设闹钟，每人5分钟，轮到谁，谁戴‘工程师’徽章。”②后续支持：a.材料拓展：增加电钻、螺丝刀、测量尺，降低资源稀缺。b.规则可视化：制作“工具借用板”，幼儿写名字或画头像预约，强化符号功能。c.角色轮换：引入“监理”角色，负责计时与提醒，培养责任感与领导力。d.家庭延伸：请家长与孩子讨论“家里如何轮流用遥控器”，强化迁移。15.材料：中班科学区新投放“会唱歌的吸管”实验：剪不同长度吸管并排贴好，幼儿吹奏发现音高不同。连续三天，教师观察到：①女孩果果始终吹同一根吸管，说“这个声音好听”；②男孩牛牛把吸管全部拆下，按长短排成一列，尝试从长到短快速吹音阶；③女孩苗苗东张西望，吹两下就离开。问题：（1）结合学习品质理论，分析三名幼儿的差异；（2）提出教师分层支持策略。【答案与解析】（1）学习品质差异：①果果：表现“审美导向”，对特定刺激产生情感偏好，但探索广度不足，缺乏“多样性”与“持续性”。②牛牛：呈现“系统探究”品质，能发现长度—音高关系并自发排序，体现高水平“计划性”与“逻辑推理”。③苗苗：注意力易分散，活动投入度低，尚未形成“任务坚持”与“专注”品质。（2）分层支持：①对果果：提供“找朋友”任务单，请她寻找与“好听”吸管音高相同但长度不同的吸管，引导发现“长度—音高”反比关系，拓宽探索维度。②对牛牛：引入“打孔”变量，提供打孔器与胶带，挑战“能否在吸管上打孔改变音高”，并记录“孔位—音高”数据表，支持其向“控制变量”科学思维迈进。③对苗苗：采用“同伴带入”，让苗苗做“观众评委”，先听牛牛演奏简单旋律，再邀请她尝试吹奏“小星星”第一小节，任务切片化，逐步延长专注时间；同时减少环境干扰，用耳机播放节拍器帮助锁定注意力。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学—艺术整合活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、完整流程（含教师提问与回应）、评价方式与家庭延伸。【答案】活动目标：（1）科学：通过观察、操作与记录，发现“光源—物体—影子”三者关系，理解影子形状、方向、长短随光源变化而变化的规律。（2）艺术：运用身体、道具创编影子剧，体验光影造型与叙事结合的美感，发展想象力与合作能力。（3）学习品质：在持续探究中表现出好奇、提问、坚持与反思。重难点：重点：发现“光源移动，影子方向与长短会变化”。难点：用数据或符号记录变化规律并迁移到创意表演。活动准备：（1）场地：多功能室拉上遮光帘，设三面白墙为幕。（2）材料：手电筒、台灯、彩色透光布、积木、动物偶、白纸、记号笔、测量尺、计时器、iPad（慢动作拍摄）。（3）经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知。活动流程：（一）情境导入（5分钟）教师关闭主灯，用手电筒在墙面投出“小鸟飞”手影，引发惊叹。提问：“影子从哪里来的？没有光会怎样？”幼儿回应：“手电筒照手就有影子”“关灯影子不见”。教师总结：“今天做影子科学家，揭开更多秘密。”（二）分组探究（15分钟）1.任务一：影子形状每组获一积木，尝试在不同距离、角度照射，记录影子轮廓。教师巡视提问：“把灯放低，影子有什么变化？”幼儿发现：“灯越低，影子越长。”教师追问：“像什么？”幼儿：“像大巨人。”2.任务二：影子方向提供箭头卡片，请幼儿用箭头贴出“光源位置”，再画出影子方向。教师提示：“把结果拍照，等会儿分享。”（三）集体讨论（8分钟）教师投屏各组照片，请幼儿用“因为…所以…”句式陈述发现。幼儿A：“因为灯在左边，所以影子在右边。”教师板书“光源与影子方向相反”。（四）影子剧创编（20分钟）1.艺术欣赏：观看2分钟影子舞视频《影子城市》。2.分组创编：提供彩色透光布、动物偶、音乐《森林狂想曲》。要求：①包含“影子变大变小”情节；②至少两次光源移动；③给剧起名。教师角色：技术协助——帮幼儿固定手电筒滑轨，实现平稳移动。（五）展示与反思（10分钟）每组在“影子剧场”表演，其余幼儿用“点赞贴”投票“最佳科学逻辑奖”“最佳创意奖”。教师引导自评：“你们组影子怎样变大？用了什么科学办