七年级语文《河中石兽》教学设计与解析

七年级语文《河中石兽》教学设计与解析七年级语文下册《河中石兽》优质教学设计一、文本解读（一）文本地位与价值《河中石兽》是人教版七年级下册第五单元的经典文言文，选自清代才子纪昀的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。本文以寻找河中石兽的故事为载体，融合叙事与议论，既展现了古人的生活智慧，又蕴含深刻的哲理思辨，是培养学生文言阅读能力、逻辑思维能力与实践意识的优质文本。作为单元内的文言文典范，文本兼具工具性与人文性，既承接了前期文言知识的积累，又为后续议论文学习奠定思维基础。（二）核心内容与脉络文章围绕“沧州寺僧寻石兽”这一核心事件展开，依次记述了寺僧、讲学家、老河兵三种不同的寻找方法与结果。通过对比三者的认知逻辑，最终以老河兵的实践经验验证“实践出真知”的道理，结尾的议论句“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”点明主旨，形成“叙事—对比—明理”的清晰脉络。（三）语言与艺术特色文本语言简洁凝练，文言表达规范典雅，既包含“圮”“棹”“曳”等重点实词，又有“为”“之”等多义虚词及词类活用、倒装句等特殊语法现象，是积累文言知识的典型范例。同时，文章运用对比手法刻画人物，寺僧的盲从、讲学家的空谈与老河兵的务实形成鲜明反差，增强了故事的趣味性与说服力。二、学情分析（一）认知基础七年级学生已具备初步的文言阅读能力，能够借助注释疏通浅显文言文的大意，积累了一定的文言词汇与语法知识。但对于篇幅稍长、逻辑密度较高的文本，在深层理解与逻辑分析上仍存在不足。（二）学习难点学生对“石兽逆流而上”的物理原理缺乏生活体验，容易被固有认知束缚，难以理解老河兵的判断依据；同时，对文本中蕴含的“实践与认知”的哲理，需要在教师引导下通过探究才能深化理解。（三）兴趣特点初中生对故事性强、有悬念的文本兴趣浓厚，对直观化、互动性的学习形式接受度高，适合通过情境创设、动态演示等方式突破学习难点。三、教学目标（一）知识与技能识记“圮、募、棹、曳、湮、啮、溯”等重点字词，掌握“物理、是非、但、盖”等古今异义及“为、之”的一词多义用法。能准确、流利、有感情地朗读课文，借助注释与工具书疏通文意，概括文章主要内容。掌握文中词类活用、倒装句等特殊语法现象，积累文言知识。（二）过程与方法通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理三种寻找石兽的方法，分析不同人物的认知逻辑。借助多媒体动态演示“冲石原理”，突破理解难点，提升逻辑思维能力。学习对比论证的写作手法，体会文本叙事与议论结合的表达效果。（三）情感态度与价值观理解“实践出真知”的道理，认识到主观臆断的局限性。培养注重实际调查、勤于思考的良好习惯，增强实事求是的科学态度。四、教学重难点（一）教学重点积累文言词汇与语法知识，准确理解文意。梳理文章叙事脉络，分析三种寻找方法的差异及其原因。（二）教学难点理解老河兵“逆流寻石”的科学原理。领悟文本蕴含的哲理，并联系生活实际形成认知迁移。五、教学方法与教学准备（一）教学方法朗读法：通过范读、齐读、精读等多种形式，培养语感，疏通文意。探究法：设置核心问题链，引导学生小组合作，深入分析文本逻辑。情境教学法：运用多媒体创设问题情境、动态演示情境，直观突破难点。对比分析法：对比不同人物的认知与实践，深化对主旨的理解。（二）教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含文言知识梳理、冲石原理动画、拓展素材）；设计预习任务单与课堂探究任务单。学生准备：借助注释预习课文，标注疑难字词；查阅纪昀及《阅微草堂笔记》相关背景资料。六、课时安排2课时（第一课时：疏通文意，梳理脉络；第二课时：深化探究，领悟哲理）七、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）多媒体出示趣味问题：“热水和冷水同时放入冰箱，哪一种先结冰？”引导学生自由讨论，分享观点。揭示答案：实验证明热水往往先结冰，引出“生活中许多现象并非遵循固有认知”的话题。导入课文：“有这样一则古代故事，石兽坠入河中，众人按常理寻找却一无所获，一位老兵却提出逆流寻找的奇思妙想，最终成功找到石兽。这背后藏着怎样的道理？今天我们一同走进《河中石兽》，探寻其中的奥秘。”（二）初读感知，疏通文意（25分钟）作者与背景简介：纪昀，清代著名学者、文学家，曾任《四库全书》总纂官，其著作《阅微草堂笔记》内容广泛，兼具知识性与趣味性，本文即选自其中。朗读正音：教师范读，强调重点字词读音（圮pǐ、棹zhào、曳yè、湮yān、啮niè、溯sù）；学生齐读，注意停顿与节奏。文言知识梳理：借助预习任务单，学生小组内交流疑难字词，教师巡视点拨。多媒体出示重点知识，师生共同归纳：古今异义：物理（古义：事物的道理、规律；今义：物理学）、是非（古义：这不是；今义：对错）、但（古义：只；今义：转折连词）一词多义：为（被/认为/成为）、之（代词，这件事/代词，石兽/助词，的）词类活用：棹（名词作动词，划船）特殊句式：倒装句（“求二石兽于水中”译为“于水中求二石兽”）、被动句（“岂能为暴涨携之去”译为“怎能被洪水带走”）文意疏通：学生结合注释与工具书翻译课文，以小组为单位展示翻译成果，教师纠正重点语句，确保学生准确理解故事内容。（三）梳理脉络，整体把握（10分钟）提问引导：文章围绕“寻石兽”写了哪些人物？他们各自采用了什么方法？结果如何？学生自主梳理，完成表格（多媒体出示）：人物寻找方法结果寺僧顺流而下寻找无迹讲学家原地沙下寻找未找到老河兵逆流而上寻找果得于数里外课堂小结：明确课文叙事脉络，强调三种寻找方法的核心差异，为下一课时的深层探究铺垫。（四）作业布置（5分钟）背诵课文重点段落（第34段）。整理本课文言知识，形成笔记。思考：老河兵为什么能准确找到石兽？他的判断依据是什么？第二课时（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）文言知识竞赛：以接龙形式抽查重点字词解释与句子翻译，巩固上节课所学。提问回顾：上节课我们梳理了三种寻找石兽的方法，谁能简要复述一下故事梗概？（二）精读探究，突破难点（25分钟）探究核心问题一：三种寻找方法的背后，各自的认知逻辑是什么？小组讨论：寺僧、讲学家、老河兵分别从什么角度思考问题？存在哪些局限性或合理性？师生交流总结：寺僧：只考虑水流的推力，忽略石兽与泥沙的特性，属于经验主义。讲学家：只关注石兽与泥沙的物理性质，忽略水流的动态作用，属于主观臆断。老河兵：综合考虑石性、沙性、水流三种因素，结合多年实践经验，做出科学判断。探究核心问题二：老河兵“逆流寻石”的科学原理是什么？多媒体动态演示：播放冲石原理动画，直观展示“水的反激力啮沙成穴，石兽倒掷穴中，转转不已逆流而上”的过程。学生化身“解说员”，结合动画与课文语句，阐述原理，教师补充点拨。探究核心问题三：文章结尾的议论句有什么作用？齐读议论句：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”讨论分析：这句话是对前文故事的总结与升华，点明文章主旨，告诫人们凡事不可主观臆断，要注重实践调查。（三）拓展延伸，迁移运用（10分钟）联系生活：你在生活中是否遇到过“主观臆断导致错误”的事例？或者有没有通过实践验证真理的经历？请分享交流。拓展阅读：出示《阅微草堂笔记》中另一则体现实践智慧的短篇故事片段，引导学生对比阅读，深化对“实践出真知”的理解。思维拓展：如果石兽坠入的是泥沙淤积的浅河，或者是水流湍急的大河，寻找方法会有所不同吗？为什么？鼓励学生结合本课所学进行推理。（四）课堂小结，升华主旨（3分钟）学生自主小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？（可从文言知识、思维方法、人生启示等角度谈）教师总结：本文通过一则生动的故事，告诉我们“实践是检验真理的唯一标准”。在学习和生活中，我们要避免片面看待问题，既要勤于思考，也要注重实际调查，培养实事求是的科学态度。（五）作业布置（2分钟）完成课后练习，巩固所学。写一篇短文《〈河中石兽〉给我的启示》，不少于300字。推荐阅读《阅微草堂笔记》中的其他经典故事，积累文言素材。八、板书设计《河中石兽》纪昀（清）——《阅微草堂笔记》┌───────────────┐│人物方法依据