北师大版六年级语文上册《三峡之秋》教学设计

北师大版六年级语文上册《三峡之秋》教学设计一、教学内容解析（一）课程标准对接本课选自北师大版六年级语文上册“美丽的祖国”单元，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，聚焦以下维度：知识与技能：核心概念涵盖“三峡地理特征”“秋日景物描写”“文学修辞手法”，关键技能指向“文本精读”“审美鉴赏”“语言迁移运用”，对应认知水平的“了解—理解—应用—综合”层级。过程与方法：倡导“情境体验法”“文本细读法”“比较探究法”，通过“图文对照观察”“四季景色对比”“描写手法归纳”等活动，落实语文学习的实践性要求。核心素养：以文本为载体，培育学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，深化热爱祖国大好河山的情感，增强文化自信。（二）学情分析与教学对策学情维度具体表现教学对策已有知识储备对三峡有初步认知，掌握基础修辞手法，但对“景情交融”的表达逻辑理解不深入强化文本细读指导，通过典型句段分析，拆解“景物—情感”的关联逻辑生活经验有秋季景物感知经验，但缺乏对三峡险峻地貌与独特气候的直观体验借助高清影像、地理示意图创设沉浸式情境，弥补生活体验短板技能水平阅读理解能力初具规模，但个性化表达和复杂句式运用能力不足设计分层写作任务，提供句式支架和修辞范例，降低表达难度认知特点审美兴趣浓厚，但抽象思维和深度探究能力有待提升设置阶梯式问题链，从“是什么”（景物特征）到“为什么”（表达意图）再到“怎么做”（迁移运用）兴趣倾向偏好视觉化、互动性学习，对自然风光与文化故事类内容关注度高融入三峡文化遗产短视频、文人咏三峡诗句，增强教学趣味性和文化厚度二、教学目标（一）语言建构与运用识记三峡的地理位置、核心地貌特征，积累“险峻”“澄澈”“层林尽染”等描写景物的词语。理解文本中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，能准确分析典型句段的语言特色。能运用所学描写方法，完成一段不少于150字的秋日景物描写，做到语句通顺、修辞恰当。（二）思维发展与提升通过分析三峡秋日与其他季节的景物差异，培养比较思维和归纳概括能力。结合文本内容，探究“地理环境—景物特征—作者情感”的内在关联，发展逻辑思维。针对三峡生态保护、文化传承等问题提出个性化见解，提升批判性思维和创新思维。（三）审美鉴赏与创造欣赏三峡之秋“雄奇险峻”与“清丽秀美”兼具的审美特质，提升自然景观审美能力。体会作者将主观情感融入客观景物的表达技巧，感受文学作品的审美价值。尝试用文字、绘画或短评等形式，表达对三峡之秋的独特审美体验，展现创意表达能力。（四）文化传承与理解了解三峡的自然奇观与文化遗产价值，增强对祖国自然与文化资源的认同感。树立“自然保护与文化传承并重”的意识，将环保理念与文化自信融入日常生活。三、教学重点与难点（一）教学重点精读文本，梳理三峡之秋在山川、植被、水文、气候等方面的景物特征。掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的运用方法，理解其表达效果。结合文本与生活体验，进行个性化的景物描写与情感表达。（二）教学难点精准捕捉文本中景物的细微变化，理解作者“由景入情”的表达脉络。实现“景”与“情”的深度融合，在写作中避免“为写景而写景”，做到情感真挚自然。整合地理知识、文学审美与环保意识，形成对三峡综合价值的立体认知。四、教学准备类别具体内容教学资源多媒体课件（含三峡秋景高清图集、地理示意图、课文配乐朗读音频）；三峡风光纪录片片段（5分钟精简版）；文人咏三峡诗句集锦（李白、杜甫等）教具与工具三峡地理分布简笔画；修辞手法对比图表；分组讨论任务单；写作评价量规表学生准备预习课文，标注疑难词句；收集12句描写秋天的诗句或段落；准备画笔、笔记本教学环境小组合作式座位排列；黑板划分“景物特征”“修辞范例”“核心情感”三大板书区域五、教学过程（45分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）视觉冲击：播放三峡秋景纪录片片段（聚焦瞿塘峡的雄奇、巫峡的秀丽、西陵峡的险峻），提问：“视频中最让你印象深刻的景物是什么？它给你怎样的感受？”文化铺垫：出示李白“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，引导学生联想：“诗人笔下的三峡是雄奇奔放的，而秋天的三峡又会有怎样的独特韵味？今天我们就通过课文《三峡之秋》，走进这幅壮美的秋日画卷。”目标明确：梳理核心问题：“三峡之秋有哪些独特的景物特征？作者是如何通过语言让我们感受到这份美的？”（二）文本精读，探究新知（25分钟）任务一：梳理文脉，感知秋景之“形”（8分钟）教师活动：1.播放课文配乐朗读，要求学生圈画描写三峡秋日景物的关键词；2.展示三峡地理示意图，结合文本讲解“三峡”（瞿塘峡、巫峡、西陵峡）的地理概念；3.引导学生按“山川—植被—水文—气候”分类梳理景物特征，完成思维导图。学生活动：1.听读标注，积累景物描写词汇；2.结合示意图理解三峡地理特征与景物特点的关联；3.小组合作完成“三峡秋景特征”思维导图。即时评价：思维导图是否涵盖核心景物类别，关键词提炼是否准确。任务二：品味语言，探究表达之“妙”（10分钟）教师活动：1.出示典型句段（如“江水的颜色像刚染过的蓝绸，明净得能照出人影”“两岸的山峰披上了金黄的外衣，在阳光下闪耀着温暖的光芒”）；2.引导学生分析句中比喻、拟人的修辞手法及其表达效果；3.总结“抓住景物特征+运用恰当修辞+融入感官体验”的描写方法。学生活动：1.分组分析句段，标注修辞手法并阐述表达效果；2.对比不同修辞在描写同一景物时的差异；3.分享自己找到的“精彩描写句段”并说明理由。即时评价：能否准确识别修辞手法，是否能结合语境分析表达效果，语言表达是否清晰有条理。任务三：体悟情感，理解文化之“魂”（7分钟）教师活动：1.提问：“作者在描写三峡秋景时，字里行间流露出怎样的情感？这种情感与‘美丽的祖国’单元主题有何关联？”2.补充三峡文化遗产相关图片（如白帝城、张飞庙），简要介绍其历史价值；3.引导学生讨论“保护三峡自然与文化资源的意义”。学生活动：1.结合文本细节分析作者情感；2.分享对三峡文化遗产的认知；3.围绕“生态保护与旅游开发”展开小组微讨论，提出12条合理化建议。即时评价：能否准确体悟作者的爱国情感与审美情趣，建议是否具有可行性和合理性。（三）巩固训练，迁移运用（10分钟）基础层（全员必做）填空：三峡位于长江______游，由______、、组成，其秋日景物的核心特征是、。分析：“两岸的红叶像一团团燃烧的火焰，映红了江水”这句话运用了______修辞手法，表达效果是______。提高层（小组合作）结合课文描写方法，从“家乡的秋日”“校园的秋景”中选择一个对象，运用至少两种修辞手法，写一段80字左右的片段。拓展层（自主选做）查阅三峡相关诗词（如杜甫《秋兴八首》节选），对比分析课文与诗词中三峡秋景描写的异同，撰写简短赏析笔记（100字左右）。（四）课堂小结，升华认知（5分钟）知识梳理：引导学生用“一句话总结”或思维导图形式，回顾三峡秋景特征、描写手法、核心情感三大板块内容，形成知识闭环。方法提炼：提问：“今天我们通过哪些方法读懂了课文的美？这些方法可以运用到哪些其他写景文章的学习中？”作业布置：必做：完善课堂上的秋日景物描写片段，不少于150字，运用至少三种修辞手法。选做：绘制“三峡秋景图”并配上文字说明；或撰写一份《三峡生态保护建议书》（150字左右）。六、作业设计（一）基础性作业（15分钟完成）默写课文中你认为最精彩的一个段落，并标注其中的修辞手法。简要分析三峡的地理位置对其秋日气候和景物特征的影响（100字左右）。（二）拓展性作业（20分钟完成）模仿课文“景情交融”的写法，写一篇题为《家乡的秋》的短文（300字左右），要求：①突出家乡秋日的独特景物；②融入真实情感；③运用至少三种修辞手法。（三）探究性作业（自主安排时间）小组合作：收集三峡自然景观、文化遗产、生态保护现状等资料，制作一份“三峡之美”主题手抄报或PPT（不少于5页）。个人创作：以“假如我是三峡文旅推广官”为题，写一段30秒左右的推广语，要求语言生动、突出三峡秋日特色。七、核心知识与拓展清单（一）核心知识地理常识：三峡位于长江中游，西起重庆奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，以“雄、奇、险、秀”著称。描写手法：比喻（使景物更形象）、拟人（使景物更鲜活）、排比（增强语势）、感官描写（视觉、听觉、触觉结合，提升画面感）。文本主旨：通过描写三峡秋日的壮美与秀丽，表达对祖国自然景观的热爱和对传统文化的珍视。（二）能力要点文本精读能力：圈点勾画关键词句，梳理景物描写脉络。审美鉴赏能力：体会写景文的语言美、意境美、情感美。迁移运用能力：将所学描写方法运用到个性化写作中。（三）拓展延伸文化资源：李白《早发白帝城》、杜甫《登高》、郦道元《水经注·三峡》等相关诗文。环保知识：三峡生态保护区的核心区域、保护物种、生态保护面临的挑战与对策。旅游价值：三峡秋日最佳旅游线路、特色民俗文化（如巴东纤夫文化、巫山神女传说）。八、教学反思（一）目标达成分析本节课核心目标聚焦语言建构与审美鉴赏，从课堂反馈和作业完成情况来看，学生基本能准确梳理三峡秋景特征，掌握比喻、拟人等修辞手法的识别与分析方法，基础层级目标达成度较高。但在“景情交融”的深度理解和个性化表达方面，部分学困生仍存在表达空洞、情感游离的问题，需在后续教学中通过个别辅导、范例展示等方式强化。（二）教学过程优化亮点：情境导入环节的纪录片片段有效激发了学生兴趣；文本精读环节的问题链设计层层递进，帮助学生逐步深入理解文本。不足：小组讨论时间分配不够均衡，部分小组聚焦度不足；对学困生的个性化指导不够及时，导致其参与度较低。改进：下次教学中采用“限时讨论+小组展示”模式，明确讨论任务与时间节点；提前预设学困生可能存在的问题，准备针对性的学习支架（如句式模板、关键词提示卡）。（三）学生发展观察学生在课堂上的参与度整体较高，尤其是在景物赏析和创意表达环节，能主动分享个人见解。学优生表现出较强的逻辑思维和创新能力，能结合课外知识提出有深度的建议；中等生能较好地完成基础任务，但在拓展探究方面缺乏主动性；学困生能在引导下完成基础知识点的梳理，但在语言表达