第3单元 《蒹葭》教学课件 2026统编版语文八年级下册

12《诗经》二首第三单元在古筝曲中闭眼回想：你是否有过苦苦追寻某样东西的经历？比如心仪的学校、未完成的梦想，或是一个重要的人？如果说《关雎》是一支进行曲，那么《蒹葭》就是一场马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻，这节课就让我们一起走进《蒹葭》。情景导入蒹葭听示范朗读音频后，请同学们借助工具书和课下注释准确把握文意。提示：①两人为一组，一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。新知探究学习任务一：朗读诗歌，疏通文意点击播放音频诵读实践：（1）自由朗读，注意读准字音节奏。（2）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（3）提出疑难地方，全班交流讨论解决。译文：芦苇长得很茂盛，秋天的露水凝结成霜。我那所爱的人，在水的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，好像在水的中央。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在河的岸边。逆流而上去追寻她，道路险阻又高陡。顺流而下去追寻她，好像在水中的高地上。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在水的那一边。逆流而上去追寻她，道路艰险而且向右迂曲。顺流而下去追寻她，好像在水中的小块陆地上。1.诗歌讲了一个什么故事？《蒹葭》讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。2.初读诗歌，你的感受是什么样的？朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。新知探究学习任务二：深入诗歌，解读内容3.诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。①气氛渲染：每章以芦苇、霜露、秋水起兴，渲染萧索凄迷氛围，既为主人公活动设背景，也烘托其寻而不得的怅惘。②时间推移：通过白露“为霜”“未晞”“未已”的变化，展现从清晨到日出的时间流逝，体现主人公久待旷野的焦急与惆怅，侧面凸显主人公的思念之深。③位置变化：“伊人”在“水一方”“水中坻”等位置不断变换，既凸显追寻的艰难与主人公的执着；又让“伊人”缥缈却似无处不在，使思念有寄托、形象更鲜明。4.追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是指“所爱的人”吗？还能不能有其他的理解呢？理想、梦想、追求、功业、前途、胜境等美好事物的象征。5.《关雎》与《蒹葭》同为《诗经》中的爱情名篇，但艺术风格与情感表达各有特色。试从意象选择、情感基调、艺术手法三个方面比较两首诗的异同，并分析其效果。相同之处：《关雎》与《蒹葭》均以自然意象起兴，都用到了重章叠句的结构，主题均表现对美好事物（或理想）的渴望与追寻。不同之处：①意象与意境：《关雎》的叙事线索相对具体、明朗。《蒹葭》则极富朦胧、象征和不确定性。②情感基调：《关雎》整体基调积极乐观；《蒹葭》基调忧郁坚韧，更富象征意义。③艺术手法侧重：《关雎》偏重叙事性铺陈，通过行为描写（“寤寐求之”“琴瑟友之”）展现心理变化；《蒹葭》强调象征性与意境营造，“伊人”可视为理想或境界的象征，手法更抽象含蓄。同学们，蒹葭的白露会消散，但人类对美好的追寻从未停止。无论是古人在秋水畔徘徊，还是我们在题海中跋涉、在成长路上跌撞，那份“溯洄从之”的执着，正是照亮生命的光。愿我们既能读懂千年前的怅惘，也有勇气对今天的“伊人”说