【《小学高段数学导学式小组合作学习现状研究》7600字】

第第页）小学高段数学导学式小组合作学习现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u25219摘要 123634一、前言 21397二、相关理论概述 221706（一）合作学习 26979（二）小组合作学习 311360（三）导学式小组合作学习 31437三、小学高段数学导学式小组合作学习现状调查 426006（一）调查与分析 43663（二）存在的问题及原因 5223161.存在的问题 573392.影响因素 628762四、小学高段数学导学式小组合作学习应用建议及效果 715223（一）应用策略 712179（二）应用效果 76930五、结论与展望 926765参考文献 10摘要：伴随教学改革的不断深化，导学式小组合作学习的教学模式也逐渐成为一种新型的教学方法，并在数学课堂教学中得到广泛应用。导学式小组合作学习的开展，有助于建立一种有机的学习群体，从而对学生们的自主学习意识及合作能力进行针对性培养。但是，在实际操作及应用过程中，导学式小组合作学习仍存在较多为问题与不足，导致其总体应用效果并不理想。本文通过借助文献法、问卷调查及访谈法等多种形式对小学高段数学教学中导学式小组合作学习的应用情况进行分析，通过进行问题探讨明确导学式小组合作学习应用的重要性，并提出针对性建议，最终达到提高小学性数学教学效果的目的。关键词：小学高段数学；导学式小组合作学习；应用效果Abstract:Withthedeepeningofteachingreform,theteachingmodeofguidedgroupcooperativelearninghasgraduallybecomeanewteachingmethodandhasbeenwidelyusedinmathematicsclassroomteaching.Theimplementationofguidedgroupcooperativelearningisconducivetotheestablishmentofanorganiclearninggroup,soastocultivatestudents'awarenessofautonomouslearningandcooperativeability.However,intheactualoperationandapplicationprocess,therearestillmanyproblemsanddeficienciesinguidedgroupcooperativelearning,resultinginitsoverallapplicationeffectisnotideal.Thispaperanalyzestheapplicationofguidedgroupcooperativelearningintheadvancedmathematicsteachingofprimaryschoolbymeansofliterature,questionnaireandinterview,andclarifiestheimportanceoftheapplicationofguidedgroupcooperativelearningthroughproblemdiscussion,andputsforwardtargetedsuggestions,soastofinallyachievethegoalofimprovingtheeffectofprimarymathematicsteaching.Keywords:advancedmathematicsinprimaryschool;Guidedgroupcooperativelearning;Applicationeffect一、前言合作学习的应用能够使得课堂气氛得到显著改善，增强学生与教师之间的交流，使得课堂目标得到有效实现的教学策略与理论，该方案在兴趣之初则得到了社会各界的广泛认可。在我国，伴随教学改革的逐步推广，合作学习因具备多样化的互动特性及高效的学习方式而在中小学中得到普遍应用。上述方式的应用，将传统教师传授的模式逐渐转变为学生与学生、教师与学生之间多向的沟通及互动模式，使得学生们的发展个性能够在课堂中得到充分展示。伴随着课程改革的逐步推广及合作学习模式的多样化，其虽具备有顶优势，但同时仍有诸多问题存在，如课堂秩序无法得到有效维持、教学模式生搬硬套以及形式化等。因此，不仅需对合作学习的优点引起高度重视，同时还应明确其具体实施期间的不足与缺陷，以便能够建立较为合理且有效的教学模式。通过对该类问题的研究，在其理论及实践意义方面均具有至关重要的应用价值，不仅能够对其理论依据与发展方向进行深入探讨与挖掘，同时还能够为一线教学策略的应用提供合理化的参考依据。二、相关理论概述（一）合作学习在传统的教学过程中，并未对学习期间学生的主体性、自主性及主动性引起高度重视，且大多是建立在人的依赖性、客观性及受动性的基础之上，致使其教学模式主要是以传授-接受为主，教师单纯进行灌受，学生也只是以被动接收为主。因此，在新课程改革实施后，则提出了对学生学习方式进行积极转变的措施，通过对学生学习的自主性与合作性进行注重强调，使得单一、被动的学习方式得到彻底转变，使得学生在课堂中的主体地位得到有效确立，其创新性与实践能力也可得到有效培养，最终促进其全面发展。合作学习是当前教学环境下的一种新模式，主要是指学生以团队或小组的形式，进行共同任务或责任分工的互助性学习。小组活动是该模式的基本教学方式，通过使得学生的团队精神得到重发挥，对团队间的分工合作引起高度重视，并借助小组成绩评价的方式，注重全体学生学习成绩的提升。教师在应用该模式进行教学期间，应做到一视同仁，无优差生区分，建立和谐、平等的师生关系，并营造较为良好的学习氛围，注重对学生良好心理品质与社会技能的培养，使得全体学生均能够得到发展与提升，是一种较为有效且富有创意的策略体系与教学方法。（二）小组合作学习在小学数学教学中，通过采取小组合作学习的方法，能够使得学生们学习的积极性得到显著提升，促进学生间的沟通与合作。小组合作学习开展期间，学生可依据自身特点进行人物选择，在特定时间内高效完成后，再进行小组内成员间的交流与沟通，并将小组意见与问题进行总结后及时反馈给老师。对于小学生而言，极易存在注意力不集中的情况，从而忽略了老师在教学期间提出的重难点与问题，而进行小组成员的互助与合作，则对学生学习进步具有积极的促进作用，同时还可有助于教师对学生们的认识与了解。其具体的分组标准可依据学生们的学习成绩、兴趣爱好及个人意愿等进行分组。借助成果展示或小组发言的方法，使得教师能够对小组完成情况进行准确了解，进而对学生的表现进行合理判定。经小组展示后，教师借助分析与点评，对学生的发展与进步均具有积极的促进作用。与此同时，还能够使得小学数学的课堂效率得到同步提高，小组合作学习的应用能够使得学生们学习的主观能动性得到充分发挥，主动提出问题并寻找其答案，课堂效率得到显著提高的同时对小学数学教学的发展也具有积极的促进作用。（三）导学式小组合作学习所谓“导学”，就是教师引导学生学习，学生在教师的引导下进行自主学习的一种教学模式，在这种教学模式中，教师导为主线，学生学为主体。与传统的课堂教学相比，导学式课堂教学的重心由教师的教转变为学生的学，教师的功能由一般的知识传授转变为引导学生学习。指导型小组合作学习强调了教师在小组合作过程中的指导作用和中心地位。导学式小组合作学习依旧强调了教师在课堂教学中的重要地位，但是教师的功能更加注重指导，也就是说，教师应当鼓励小组学生自学，当小组探究出现问题时，教师通过指导，帮助学生能够继续问题的探究;当小组学生在知识的研究中出现偏差，教师通过引导，使得学生学习回归到正确的轨道上。导学教学模式的内涵就是鼓励学生互相交流、互相帮助，通过自身努力和小组互助来达到既定的教学目标，掌握必要的知识技能。学生如果想要获得教师的奖励，那么必须要尽自己最大的努力使得小组成员掌握相应的知识，并通过实践操作得到相应的技能水平。通过组员之间的相互鼓励，提升组员学习兴趣，明白学习的意义，以帮助所有小组成员完成最后的测验评价为最终目标。三、小学高段数学导学式小组合作学习现状调查（一）调查与分析通过开展问卷调查，能够使得导学式小组合作学习在数学教学中的有效性得到保证，同时对其具体的执行过程也可进行全面了解。在设计问卷期间，需依据针对性、时效性两方面的原则进行，以便提高其结果的准确性与真实性。本次问卷调查选取的研究对象为某示范附属小学高学段的120名学生，共发放问卷120份，回收119份，有效回收率为99.2%。经调查结果显示，在119名小学生中，97.5%的学生认为导学式小组合作学习对自身学习是有效的；在开展合作学习期间，96.6%的学生可记得大部分或全部知识，90.0%的学生能够在导学式小组学习中经常发言。由此可见，小学生对导学式小组合作学习的实施是认同并接受的。为了能够对导学式小组合作学习的态度、看法及理解情况进行深入性了解，本研究由上述119名小学生中抽取部分对其进行访谈，通过对访谈结果进行分析，以便能够为导学式小组合作学习在数学教学中的顺利开展提供有效参考。其访谈内容主要包含自己对导学式小组合作学习的满意度；对小组内其他成员的评价；对教师表扬的态度三方面。经过进行访谈发现，通过开展导学式小组合作学习大都可将学习中存在的问题进行解决，但仍存在合作能力较差的情况。但是，在开展合作学习期间，仍是以个人能力为主，学习优秀者较难为学习较差者提供有效帮助；学习较差者也不喜欢进行任何问题的探讨，他们只注重自己较为感兴趣的事物；合作期间较为形式化，且抄袭优等生答案的情况普遍存在。（二）存在的问题及原因1.存在的问题在目前的小学数学教学中，导学式小组合作学习的方法虽得到一定程度的应用，但其总体效果并不理想。其主要问题表现在以下几点：（1）实施期间，教师的引导功能并未得到重分发挥。部分教师单纯是以安排教学任务为主，并未针对其具体操作情况对学生进行有效指导，小学生的自主性及自觉性均相对较差，致使其无法集中精力完成相应任务。另外，教师给予学生在课堂中讨论及思考的时间相对有限，甚至在学生们还未进入状态后已公布其答案，导学式小组合作学习单纯是一种形式，学生并未从中真正吸收营养。（2）小组长的培训及管理仍不理想。在小组内小组长是其核心凝聚力，并能够按照教师要求完成其所规定的任务。部分数学教师所安排的小组长单纯是以收发作业为主，并未与其进行及时的交流、沟通，对组员的具体情况及发展状况无法准确了解。同时，部分数学老师对小组长并不是相对信任，以致事情又会集中于教师身上。（3）并未对小组进行合理的划分与组合，大部分教师主要是依据学生们课堂中的表现及成绩进行划分，偶尔也有依据学生医院划分的情况。但上述划分的依据大多较为单一，极易打击学生数学学习的主动性。在小组划分期间应对学生自身情况进行详细了解，实行分层次划分，并对学生的学习态度及学习状况进行充分考虑。导学式小组合作学习属于一种较为有效且科学的学习方法，将其应用于小学数学教学中，能够充分调动学生们学习的积极性，提高学生自主学习的能力，并对其学习期间存在的问题及时更正，通过小组讨论的方法进行相关问题的研究，并分享其最终成果。2.影响因素目前，受多种因素的影响致使导学式小组合作学习在小学数学教学中的应用效果并不理想，其影响因素主要包含以下几点：（1）教师对导学式小组合作学习的实质并未进行充分了解。受传统教学思想的影响，致使部分教师对合作学习并未引起高度重视，进而使其功能并未得到充分发挥。虽有少数教学活动在开展期间对合作学习进行重点探究，但其实际操作期间仍缺少合理、有效的章法，致使无法得到预期效果。（2）在对导学式小组合作学习进行指导期间教师的知识及能力相对缺乏。导学式小组合作学习开展期间，教师是主要的设计者与组织者，因此，需对其进行认真设计，并应使学生了解该方法的应用在解决问题过程中所占据的重要性。同时教师还需通过合理组织与指导，使得导学式小组合作学习的顺利开展得到有效保证。但是，部分教师因自身能力与知识等的缺乏，致使其存在自己不愿执行的情况；有的教师所提出的问题不具备讨论价值；有的未能给学生充足的交流与讨论时间。上述情况的表现均不利于学生对导学式小组合作学习的配合及个人职责进行准确理解，以致出现过于形式化的情况。（3）教师评价不合理，教师在组织学生进行导学式小组合作学习期间，其所采用的评价体系仍是以团体目标评价为主，该体系的应用致使教师大多注重结果而忽略了过程；只注重小组表现而忽略了个人；人文性的评价较为缺少。因此，上述评价方法在具体应用期间存在不合理性，仅能够使较少同学获得肯定与激励，针对大多数同学而言导学式小组合作学习的应用是失败的。（4）学生们的合作能力相对较差，因小组成员之间存在个体差异性，部分同学即便是在分工明确的情况下，仍不清楚自己应该做什么？如何做？致使小组内的优秀者成为其主要依靠及推诿的对象；小组长的组织能力及威信力相对较低，使得组长与组员间产生意见分歧的时候，要么是组长自己解决，要么就是组员不听从指挥；小组内成员普遍存在消极化，以致大多将难题留给组长，进而导致大部分人旁观、少数人探究的情况出现。（5）学生们的自制力相对较差，部分学生喜欢做小动作，在进行小组讨论期间极易脱离主体，进而对导学式小组合作学习有效性的提升产生了不利影响。四、小学高段数学导学式小组合作学习应用建议及效果（一）应用策略在开展小学数学教学期间，通过对导学式小组合作学习的方法进行合理应用，对学生竞争与合作意识的培养均具有至关重要的作用。首先，教师应对自己的教学思想及方法进行革新，将课堂还给学生，使其自我风采得到充分展现。部分教师总认为小学生因年龄的限制，无需与其进行交流与沟通，只教会其具体的操作步骤即可，同时，还有的教师因对学生缺乏信任，担心对课堂活动的开展无法有效掌控。因此，教师应对导学式小组合作学习的重要性进行充分认识，并积极学习新型的教学方法并将其合理应用到数学教学当中，使得学生们学习数学的积极性得到显著提升。此外，教师应对学习小组进行合理划分，并对学生们的学习活动进行积极引导。可依据具体的学习实践情况进行小组的划分及充分组合，在满足学生们学习需求的同时，加速其进步。教师的引导在导学式小组合作学习期间发挥着至关重要的作用，教师应对其进行准确认识。最后，教师应依据导学式小组合作学习的开展情况进行针对性的总结与分析，并对其中存在的问题给予及时指正，之后提出相应的改进措施。小学生因年龄较小致使其在自我认知方面还存在一定局限，教师应给予其及时、准确的指正，并告知其后期应该怎样做，从而使得学生们的数学学习效果得到有效提升。（二）应用效果在新课程改革政策实施之后，国家及社会各界更加重视对学生实际应用能力的培养，小学生亦是如此。尤其是在小学数学教学期间，对学生数学知识的掌握及应用能力引起高度重视，实现数学知识与生活实际的有效结合，从而促使学生的数学学习范围能够由课堂延伸至具体的生活当中。导学式小组合作学习的应用，其显著特点则是能够将学生们所学习的知识应用到生活实际当中，进而可获得较好的应用效果。其具体表现在以下几方面：（1）学习积极性得到明显提升。在小学教学中，与其他课程相比数学具有难以掌握且枯燥的特点，使得小学生在面对复杂且单调的运算符号及数字时，极易产生厌倦及恐惧心理。同时，因小学生的心智尚未发育成熟，致使其在面对复杂且枯燥的教学内容时，极易出现不专注及走神的情况，进而对数学教学质量的提升产生不利影响。而导学式小组合作学习方式的应用，则是将几个学生分为一组，通过对课堂教学中的内容进行讨论，增加了课堂教学的生动性及活泼性，学生们的学习效率也得到显著提升。另外，小组合作的方式还能够营造一个较为轻松且愉悦的学习氛围，有助于激发学生们的学习兴趣，防止其出现厌倦及疲劳感。如，教师在教授《四则运算》期间，因其内容较为复杂并枯燥，极易导致学生出现疲劳感，而借助导学式小组合作学习的方法，则能够为学生在组内设立一个生活型场景，并借助自由讨论的方法进行有关运算问题的解决，进而使得原本复杂且无趣的学习内容变得更加简单且生动，使得学生在学习期间可留下深刻印象，利于有关知识的学习与巩固。（2）学生的思维方式得以丰富。在数学学科中，小学数学是其学习的初步及奠基阶段，大多数题目的答案都是较为固定且标准的，但其解题方法却较为多样化，从而使得学生在思考问题时具有更多选择。借助小组学习的方法，能够使学生们获得以启发，每个学生均可提出不同的解题思路，借助彼此的交流与沟通使得学生们的思维方式得以扩展。如在对“角”的概念进行讲解期间，可通过小组的形式对生活中出现的各种“角”进行讨论，并由不同方位进行“角”的概念的阐述，上述多元化的学方法，能够使得学生们的思维方式得以丰富，对数学学习与应用能力的提高均具有积极作用。（3）注重对学生合作精神的培养。当今社会中，大部分工作均需彼此间的合作与交流，具备合作精神也是一种能力的重要体现，同时也是决定一个人成功的关键所在。但是，在当前的小学教学中，针对合作精神的培养相对有限，导学式小组合作学习方式的应用则对学生合作精神的提高发挥了积极的促进作用，是对学生进行合作训练的较好方法。借助导学式小组合作学习，在提高学生们数学学习效率的同时能够使其在合作过程中获得更多有益的东西。如，在人教版《时间单位》的教学中，借助小组合作能够使得学生们的合作功能得到充分发挥，通过对生活中的时间进行统计，进而达到掌握相关知识并培养其合作意识的目的。（4）学生自学能力的提升。针对小学生而言，引起身心发展方面的限制，使其自学能力有限，需要教师在教学期间进行有意识的培养及改善，如在对几何图形的认识期间，可提前让学生们以小组合作的形式进行生活中几何图形的收集，并找出其规律所在，以此达到促进学生们自学意识提升的效果，并为其后期的学习奠定坚实基础。五、结论与展望在小学数学教学期间，通过采用导学式小组合作学习的方法既能够较强学生间的沟通与交流，同时对加强教师对学生的认识与了解也可发挥其积极的促进作用，并能够促进小学数学课堂效率的提高。但是，导学式小组合作学习的方法在具体应用期间仍存在一定问题，如教师的引导功能并未得到充分发挥；学习小组划分不合理以及小组长管理及培训不到位。为了使得导学式小组合作学习的功能得到充分发挥，教师应对自己的教育思想及教学方法等进行革新，通过将课堂还给学生，使其自我风采得到充分展现。另外，教师还需对学习小组进行合理规划，对学生们学习活动的开展给予正确引导，及时对导学式小组合作学习情况进行分析与总结。综上所述，导学式小组合作学习是当前小学数学教学中所倡导的一种新型的教学方法，通过对其合理应用能够使得学生们的积极性得到充分调动，在学生们人际交往及合作能力等的培养方面也可发挥其积极作用，从而可获得较为理想的教学效果。但是，因传统教学模式的影响较为深远，致使小组合作的学习方法难以在较短时间内广泛推广，仍需在满足教育部门支持、获得学校帮助、教师具备一定素质及学生认可后方可普及应用。参考文献：[1]丁敏英.小组合作、和谐互助教学策略的应用研究——以东田小学一(1)班数学教学为例[D].河北: