中小学课程思政教学活动设计

中小学课程思政教学活动设计一、课程思政教学活动设计的核心原则（一）目标导向：锚定育人与学科目标的双向融合中小学课程思政需紧扣“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，将社会主义核心价值观、家国情怀、科学精神等育人目标分解为具象化的活动目标，与学科知识目标、能力目标形成协同。例如，小学道德与法治课设计“家乡文化探访”活动，既要求学生掌握地域文化知识，又通过走访非遗传承人、老党员，厚植文化自信与爱乡情怀，实现认知、情感与价值目标的递进式达成。（二）学科融合：深耕学科本质的隐性育人课程思政的生命力在于学科性，需避免“贴标签”式的德育灌输。不同学科应基于自身知识体系挖掘思政元素：语文可从经典文本的人文精神切入，数学可依托数学史展现科学家的探索精神，科学可结合生态实验渗透生态文明理念。如初中物理“能源与可持续发展”单元，通过“家庭用电优化方案设计”活动，引导学生在计算电能消耗、设计节能方案的过程中，理解绿色发展理念，实现科学思维与社会责任的共生。（三）学生中心：适配认知规律的活动建构中小学学生处于认知发展的关键期，活动设计需遵循“直观—抽象”“体验—反思”的认知逻辑。低年级可采用游戏化、生活化的活动形式，如小学美术课“我心中的英雄”绘画活动，通过具象的形象创作激发情感共鸣；高年级则可引入项目式学习，如高中历史“近代中国救亡图存之路”研学项目，让学生在史料分析、实地考察中形成理性思考。活动难度需分层设计，确保不同学力学生都能在参与中获得成长。（四）生活联结：架起课堂与社会的实践桥梁思政教育的实效性源于与生活的联结。教学活动应立足学生生活经验，延伸至家庭、社区场景。例如，小学劳动教育课设计“家庭岗位认领”活动，学生通过承担家务劳动，在实践中理解劳动的价值；初中地理课结合“城市垃圾分类现状调查”，引导学生用所学知识分析社会问题，培养公民责任感。生活导向的活动让思政教育从课堂走向真实世界，形成“知—情—意—行”的闭环。二、教学活动设计的创新策略（一）情境创设：激活情感共鸣的育人场域1.生活情境：从学生熟悉的生活场景切入，降低认知门槛。如小学语文课“亲情的温度”写作活动，以“家庭晚餐的故事”为情境，引导学生观察家人互动，在细节描写中体会亲情价值，避免空洞的情感说教。2.历史情境：依托学科历史资源，塑造精神榜样。高中化学课“元素周期律的发现”活动，通过还原门捷列夫的研究历程，让学生在实验模拟、史料研读中感受科学探索的执着精神，理解“真理源于实践”的哲学内涵。3.问题情境：以真实问题驱动探究，培养责任意识。初中生物课“校园植物病虫害防治”项目，学生在调查、实验、方案设计中，不仅掌握生物防治知识，更体会到生态平衡的重要性，形成科学决策能力。（二）活动载体：多元形式赋能深度参与1.项目式学习：以真实任务整合学科知识与思政目标。小学科学“校园生态角建设”项目，学生分组设计生态系统、观察生物互动，在解决“水质维护”“物种竞争”等问题中，理解生命共同体理念，提升合作能力。2.跨学科实践：打破学科壁垒，拓展育人维度。“红色文化传承”主题活动中，语文组开展红色诗歌创作，美术组设计革命主题海报，音乐组编排红色情景剧，学生在跨学科协作中深化对革命精神的理解，实现美育与德育的融合。3.校园文化延伸：将思政活动融入日常校园生活。“校园诚信超市”“环保志愿者社团”等活动，让学生在自主管理、志愿服务中践行诚信、责任等价值观，使思政教育从课堂延伸至校园每一个角落。（三）评价反馈：过程性与发展性的双维保障课程思政活动评价需超越“成果导向”，关注学生的情感体验与行为转变。采用“档案袋评价”记录学生在活动中的反思日记、作品成果、同伴互评，如小学“传统文化传承”活动中，通过学生的手工作品、采访记录、感悟短文，综合评估其文化认同的发展；同时引入“行为观察量表”，从课堂参与、社会实践、日常表现等维度跟踪学生的价值践行，如记录学生在垃圾分类、互助合作中的行为变化，形成“评价—改进—再评价”的良性循环。三、学科教学活动设计的实践案例（一）语文学科：经典文本的思政解码初中语文课《邓稼先》教学中，设计“‘两弹一星’精神探寻”活动：①文本研读：分析邓稼先的语言、行为细节，体会其爱国情怀；②史料拓展：分组查阅“两弹一星”元勋的传记、采访视频，整理“坚守戈壁”“隐姓埋名”的故事；③角色体验：以“假如我是邓稼先的同事”为题，撰写书信或情景剧脚本，表达对奉献精神的理解。活动通过文本与史料的互证、角色的代入式体验，让学生在语言学习中厚植家国情怀。（二）数学学科：理性思维中的价值引领小学数学“统计与概率”单元，设计“校园午餐浪费调查”活动：①数据收集：分组统计班级一周午餐剩余量，绘制统计图；②归因分析：结合数学计算（如人均浪费量、全校月浪费总量），分析浪费原因（如口味、食量预估偏差）；③行动倡议：根据数据分析结果，撰写“节约午餐”倡议书，设计“光盘打卡”活动。活动让学生在数据处理中理解“粒粒皆辛苦”的内涵，培养理性分析与社会责任意识。（三）科学学科：探究实践中的精神培育小学科学“植物的一生”单元，设计“太空种子种植日记”活动：①对比观察：种植普通种子与太空种子，记录生长周期、形态差异；②文献研究：查阅航天育种的科研故事，了解科学家的实验过程；③成果分享：以“小小科学家”身份，向低年级学生讲解航天育种的意义，制作科普海报。活动将科学探究与科学家精神传承结合，让学生在观察、实验中体会科研的严谨与创新。（四）艺术学科：审美体验中的德育浸润高中美术课“中国传统绘画”单元，设计“红色主题水墨画创作”活动：①技法学习：临摹《狼牙山五壮士》等经典红色绘画，掌握水墨表现手法；②主题创作：以“新时代英雄”为主题，结合抗疫医护、航天工作者等形象，创作水墨画；③展览研讨：举办“墨韵红心”展览，邀请老艺术家点评，学生分享创作思路，理解“艺术为时代立传”的使命。活动通过艺术创作与鉴赏，实现美育与德育的同频共振。四、课程思政教学活动的实施保障（一）教师素养提升：从“知识传授者”到“育人设计者”学校需构建分层培训体系：新教师侧重学科思政元素的识别与解读，如通过“教材思政点工作坊”，指导教师挖掘语文课文中的文化自信元素、数学例题中的科学精神；骨干教师侧重活动设计的创新方法，如参与“项目式学习设计研修班”，掌握跨学科活动的组织策略。同时建立“思政导师制”，由德育名师、学科带头人指导教师开展活动设计，形成“实践—反思—改进”的成长闭环。（二）资源体系建设：夯实活动设计的支撑基础1.校本资源开发：结合地域文化与学校特色，开发课程思政案例库。如地处革命老区的学校，整理本地红色故事、革命遗址资源，设计“红色研学”活动；科技特色校则开发“科学家精神”校本课程，为活动设计提供素材。2.数字资源赋能：搭建“课程思政资源平台”，整合优质微课、VR红色展馆、学科思政案例视频等资源，如利用VR技术重现“五四运动”场景，让学生沉浸式感受历史氛围，为活动设计提供多元素材。（三）家校社协同：拓展育人的实践场域建立“家校思政共同体”，通过家长课堂、亲子活动实现协同育人。如小学开展“家庭红色故事汇”，邀请家长分享家族中的奋斗故事；初中组织“社区环保联盟”，学生与家长、社区工作者共同参与垃圾分类宣传、旧物改造等活动，将思政教育延伸至家庭与社会，形成“学校主导、家庭协同、社会支持”的育人生态。结语中小学课程思政教学活动设计是一项系统工程，需以学生成长为中心，深耕学科本质，创新活动形