教师信息技术应用案例

信息技术赋能课堂转型：以初中语文“群文阅读”教学为例的实践探索一、案例背景：教学困境与技术赋能的契机在传统初中语文阅读教学中，单篇文本精讲的模式难以满足学生“海量阅读、深度思考”的需求，班级学生阅读能力分层明显，课堂互动形式单一，教学反馈滞后。我校作为区域智慧教育试点校，已建成“智慧教室+学习平台”的信息化环境，教师团队具备基础的信息技术应用能力。为突破教学瓶颈，笔者以七年级《散文中的意象之美》群文阅读课为载体，尝试通过信息技术整合资源、优化互动、精准反馈，探索语文阅读教学的转型路径。二、实施过程：技术与教学的深度融合（一）课前：资源整合与任务驱动借助“国家中小学智慧教育平台”筛选《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，结合校本资源库中的地方散文《家乡的雾》，形成“四季意象”主题阅读包。通过“班级优化大师”平台发布预习任务：分层任务：基础层要求标注文本中的意象词句，进阶层需对比不同文本的意象表达手法，拓展层尝试创作一段意象描写片段。互动设计：学生在平台上传预习成果，教师通过“AI批改助手”快速统计完成率（超九成学生提交），并筛选典型作业（如3份意象分析偏差的作业、5份创意表达优秀的作业）作为课中讨论素材。（二）课中：互动生成与数据反馈课堂依托希沃白板5的“课堂活动”功能，构建“感知—比较—创造”三阶教学：1.意象感知：沉浸式互动利用希沃的“蒙层”功能，将四篇散文的意象词句以“迷雾”形式呈现，学生用电子笔“拨开迷雾”并归类（如“春草/冬雪/夏雨/晨雾”）。通过“班级投屏”展示3组学生的归类成果，教师结合预习中“意象理解偏差”的作业，引导学生辨析“雾”的不同情感指向（《雨的四季》的灵动vs《家乡的雾》的乡愁）。2.手法比较：小组协作+数据支撑划分6个小组，每组通过“希沃授课助手”的“拍照上传”功能，将组内绘制的“意象—手法”思维导图同步到大屏。教师借助平台的“热区统计”（点击量最高的3个手法：拟人、比喻、通感），聚焦共性问题，邀请小组代表结合“学习通”中的“微视频讲解”（提前录制的手法解析短视频）进行补充。3.创意表达：个性化输出学生在“umu互动平台”完成“意象创作”任务：选择季节意象，用至少两种手法写一段文字。系统实时生成“手法使用频率图”（拟人占比42%，比喻38%，通感20%），教师选取2份“手法组合新颖”的作品（如“冬雪是月光碎在人间的糖，簌簌地甜了整个寒夜”）进行投屏朗读，引发全班赏析。（三）课后：拓展延伸与精准反馈分层作业：基础层在“喜马拉雅”录制散文朗读音频（提交平台互评），进阶层完成《散文意象赏析》思维导图（上传至“思维导图社区”），拓展层采访长辈的“季节记忆”并写成短文。反馈优化：通过“问卷星”收集学生反馈（如“喜欢小组投屏讨论”占87%，“希望增加意象视频资源”占65%），结合平台的“作业数据分析”（创意表达题的优秀率从预习的12%提升至课后的35%），为下一次群文阅读课调整资源类型与互动形式。三、成效与反思：技术应用的“温度”与“尺度”（一）教学成效1.学生维度：课堂参与度从传统教学的60%提升至92%，阅读兴趣调研显示“喜欢语文课”的学生占比提高18%；期末阅读测评中，散文赏析题的满分率从25%升至40%，分层作业的完成质量呈“进阶式”提升（拓展层作品被收录到校刊）。2.教师维度：形成“资源整合—任务分层—互动生成—数据反馈”的群文阅读教学模型，相关课例获市级信息化教学大赛一等奖，带动教研组开发5个学科的“主题式群文阅读”资源包。（二）实践反思1.技术使用的“度”：需警惕“为技术而技术”，如初期过度依赖AI批改导致人文性解读被简化，后期调整为“AI初筛+教师二次批注”，保留教学的温度。2.学生差异的“衡”：分层任务需更精细（如为学困生提供“意象词云图”辅助工具），避免技术加剧学习分化。3.工具选择的“适”：并非所有环节都需“高大上”工具，如课后朗读作业用喜马拉雅而非专业录音软件，降低学生操作门槛。四、总结：走向“技术+人文”的教学新生态本案例通过信息技术重构阅读教学的“资源链”“互动链”“反馈链”，证明技术不是教学的“装饰品”，而是撬动课堂转型的“支点”。未来需进一步探索“AI学情分析