中小学班主任工作职责汇编

中小学班主任工作职责汇编一、引言班主任是中小学教育教学工作的核心枢纽，肩负着班级管理、学生成长引导、家校协同等多重使命。其职责既涵盖日常班级秩序维护的“琐碎细节”，也涉及学生身心发展的“长远规划”，需以专业素养、教育智慧与人文关怀，构建起促进学生全面发展的成长共同体。以下从多维度梳理班主任的核心工作职责，为班级管理实践提供清晰的行动指南。二、班级日常管理：筑牢育人“基本盘”（一）班级制度与文化框架搭建结合学校规章制度与班级实际，牵头制定个性化班规（如课堂纪律、值日分工、奖惩细则等），鼓励学生参与规则制定过程，增强其认同感与执行力；明确班干部选拔、培养与职责分工机制，通过“岗位竞聘”“定期轮换”等方式，培养学生自主管理能力；打造班级视觉文化（如班徽、文化墙、图书角），营造积极向上的学习生活氛围。（二）日常秩序与常规管理出勤与作息管理：每日核查学生出勤情况，及时联系缺勤学生家长了解原因，跟踪病假学生康复进度；统筹班级早读、课间操、午休、放学等环节的秩序，确保学生作息规范。课堂与课间管理：协同任课教师维护课堂纪律，关注学生课堂参与状态；课间加强走廊、教室巡查，预防追逐打闹、危险游戏等行为，及时化解潜在矛盾。卫生与安全管理：指导学生做好教室卫生值日（含垃圾分类、消杀防疫），定期检查桌椅、电器等设施安全；组织每月“安全隐患排查”，重点关注门窗、插座、消防器材等，建立问题整改台账。三、学生思想与行为引导：点亮成长“指路灯”（一）品德与价值观塑造以主题班会、德育实践为载体，开展爱国主义、集体主义、诚信感恩等教育（如“红色故事分享会”“社区志愿服务”）；挖掘班级“榜样学生”事迹，通过“每周之星”“成长档案”等形式，传递正向行为示范；结合重大节日、社会热点设计德育活动，引导学生形成正确的是非观与责任感。（二）心理健康关怀建立学生心理动态观察机制，通过日常谈心、情绪日记、同伴反馈等方式，识别焦虑、抑郁、叛逆等情绪信号；对心理波动学生建立“一对一”关怀台账，联合学校心理教师开展疏导，必要时联系专业机构介入；每学期组织2-3次心理健康主题活动（如“情绪管理工作坊”“压力释放游戏”），提升学生心理调适能力。（三）行为习惯养成从“小细节”入手规范学生行为：如仪容仪表（校服穿着、发型妆容）、文明礼仪（师生问候、同学相处）、生活习惯（整理书桌、节约粮食）；通过“习惯打卡”“家校公约”等方式，联动家长强化家庭端的习惯培养；对行为偏差学生，采用“行为契约”“正向激励”等方法，逐步纠正不良习惯。四、学业指导与个性化帮扶：夯实成长“硬实力”（一）学习习惯与方法培养课堂外延伸学习管理：指导学生制定“预习-听课-作业-复习”闭环计划，通过“学习日志”“错题本检查”等方式督促落实；针对不同学科特点，分享高效学习策略（如语文阅读批注法、数学错题归类法）；每月组织“学习经验交流会”，促进学生间方法互鉴。（二）分层辅导与学业跟踪建立学生学业档案，按“优、中、困”分层制定提升目标：对学优生设计拓展性任务（如学科小课题、竞赛辅导），对中等生强化薄弱环节突破，对学困生开展“一对一”或“小组互助”辅导；每周与任课教师沟通班级学情，分析“低分率”“优秀率”波动原因，调整辅导策略；每学期组织2次“学业诊断会”，向家长反馈学生学习状态与改进建议。（三）学科协同与资源整合牵头组建“班级学科协调小组”，每月召开任课教师碰头会，同步教学进度、研讨学生问题（如偏科、课堂参与度低）；整合班级学习资源，如建立“学科资料共享库”“学霸笔记漂流角”，鼓励学生自主整理学习素材；针对毕业班，联合各科教师设计“冲刺计划”，统筹复习节奏与作业量，避免学生负担过重。五、家校社协同育人：凝聚成长“合力场”（一）家校沟通与共育指导家长会与家访：每学期组织2-3次家长会，主题涵盖“习惯培养”“青春期沟通”“升学规划”等，避免形式化的“成绩通报”；针对新生适应、问题学生转化、特殊家庭（如单亲、留守儿童）等情况，开展“个性化家访”，每学期家访覆盖率不低于30%。家校群管理：制定《家校群公约》，明确“非紧急事务不刷屏”“负面情绪不宣泄”等规则；每日选择性反馈学生在校亮点（如“今日XX同学主动帮助同学讲解难题”），每周汇总班级动态（含活动照片、学习成果），传递正能量；对家长咨询的教育问题，提供可操作的建议（如“孩子拖拉作业，可尝试‘番茄钟’时间管理法”）。（二）社区与社会资源联动挖掘社区资源开展实践教育：如联合社区图书馆开展“阅读打卡”，联系消防站、博物馆组织研学活动；针对留守儿童、困境家庭学生，联合社区居委会、公益组织提供帮扶（如课业辅导、心理陪伴）；在重大安全事件（如防溺水、防诈骗）中，协同社区开展宣传教育，构建“家校社”安全防护网。六、突发与特殊情况处置：守好成长“安全线”（一）安全应急与风险防控制定《班级应急预案》（含火灾、地震、踩踏、学生突发疾病等场景），每学期组织1-2次应急演练；日常关注学生在校活动安全，如体育课、实验课、户外活动的防护措施；对校园欺凌、网络暴力等隐患，建立“零容忍”处理机制，发现苗头立即介入调查，联合学校、家长、心理教师开展干预。（二）特殊学生帮扶与转化学困生转化：分析学习困难根源（如基础薄弱、学习动力不足），联合任课教师制定“阶梯式提升计划”，通过“小目标奖励”“同伴结对”等方式激发学习信心。心理危机干预：对有自残、自杀倾向或严重心理问题的学生，第一时间上报学校，启动“家校医”联动机制，24小时跟踪关注，必要时建议家长寻求专业治疗。家庭困境学生关怀：对单亲、重病家庭、经济困难学生，建立“秘密关爱”机制（如匿名捐赠学习用品、申请助学金），避免学生因家庭问题产生自卑心理。（三）矛盾调解与冲突化解及时发现学生间的矛盾纠纷（如口角、小摩擦），采用“倾听-共情-引导”三步法调解：先分别了解双方诉求，再引导换位思考，最后共同制定和解方案；对涉及欺凌、霸凌的严重冲突，联合学校德育处、家长严肃处理，同时关注受害者心理创伤修复与施害者行为矫正。七、自身专业发展与协同工作：提升育人“续航力”（一）专业学习与能力提升每年阅读2-3本教育类书籍（如《班主任工作漫谈》《正面管教》），撰写读书笔记；积极参加班主任培训、德育研讨会，学习“班级文化建设”“问题学生转化”等实操技巧；关注教育政策变化（如“双减”“五育并举”），调整班级管理策略，确保工作方向与时代要求同步。（二）经验总结与特色凝练定期撰写“教育叙事”，记录班级管理中的典型案例（如“一个叛逆学生的转变”“班级自主管理的实践”），梳理成功经验与反思教训；结合班级特点打造管理特色，如“书香班级”“科技创客班”，形成可复制的育人模式，参与校级、区级德育成果评选。（三）协同任课教师与学校工作每周与任课教师沟通班级管理建议（如“某学科作业量需调整”“某学生课堂状态异常”），形成教育合力；主动配合学校德育、教学部门工作，落实“主题教育月”“学业质量监测”等任务，按时提交班级管理资料（如学生成长档案、活动总