小学四年级语文古诗教学同步练习

小学四年级语文古诗教学同步练习小学四年级是古诗学习从“记诵积累”向“理解体悟”过渡的关键阶段，同步练习作为课堂教学的延伸，既要夯实字词基础，又要引导学生触摸诗意、感悟文化。本文结合部编版四年级语文教材中的古诗篇目（如《题西林壁》《游山西村》《凉州词》《出塞》等），从练习设计原则、题型架构、教学实施三个维度，探讨如何通过科学的同步练习，提升学生的古诗鉴赏能力与文化素养。一、古诗同步练习的设计原则（一）紧扣课标导向以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求为核心，练习既要覆盖“识字与写字”“阅读与鉴赏”的基础目标，又要渗透“文化自信”“思维能力”的素养导向。（二）梯度进阶设计遵循四年级学生的认知规律，从“字词积累”到“诗意理解”，再到“情感体悟”“文化迁移”，形成由易到难、由浅入深的练习层次，避免机械重复。（三）情境化融合将古诗练习置于具体情境中（如“春日游园”“边塞遐想”“哲理思辨”等主题情境），让学生在真实或拟真的任务中运用古诗知识，增强练习的趣味性与实用性。二、分层进阶的练习题型设计（一）字词积累：筑牢古诗学习根基四年级古诗中的易错字、古今异义词是练习重点。以《题西林壁》为例，可设计分层练习：基础题：给“题、缘、降”注音，补全诗句“不识庐山真面目，______身在此山中”（考查字形记忆）。进阶题：结合语境理解“题”（书写/题写）、“浑”（《游山西村》中“莫笑农家腊酒浑”的“浑浊”）的古今义，对比“豚”（《游山西村》）与“豚”的现代含义（考查字词演变）。拓展题：整理本册古诗中的“多音字”（如“塞”在《出塞》与“堵塞”中的读音，“将”在《凉州词》与“将来”中的读音），制作“古诗多音字手册”（考查归类能力）。（二）诗意理解：搭建文本与思维的桥梁此环节需引导学生从“直译诗句”到“意象赏析”过渡。以《凉州词》（王之涣）为例：基础题：用自己的话描述“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的画面（考查画面还原能力）。进阶题：分析“孤”字的表达效果——为何用“孤”形容城？结合“万仞山”的背景，你感受到什么？（考查炼字与意象感知）。拓展题：对比《凉州词》（王之涣）与《凉州词》（王翰）的意象差异：前者以“黄河、白云、孤城、万仞山”勾勒边塞苍凉，后者以“葡萄、美酒、夜光杯”渲染宴饮热烈，两首诗的情感基调有何不同？（考查对比阅读与意象群分析）。（三）情感体悟：触摸古诗的精神内核四年级学生需初步体会古诗的情感与主旨。以《出塞》为例：基础题：从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中，你读出诗人对“飞将”的______（崇敬/批判），对边疆安宁的______（渴望/漠视）（考查情感关键词提取）。进阶题：小练笔：假如你是唐代边疆的一名士兵，读了《出塞》，你会对“飞将”说什么？（考查情感代入与表达）。拓展题：对比《夏日绝句》（李清照）的“生当作人杰，死亦为鬼雄”与《出塞》的爱国情怀，两首诗的“家国大义”有何不同？（前者是对英雄气节的追慕，后者是对边疆安宁的祈愿）（考查情感类型辨析）。（四）文化迁移：激活古诗的当代价值此环节需将古诗与生活、文化实践结合。以《暮江吟》为例：基础题：仿照“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的句式，写一句描写秋日校园景色的诗句（考查句式仿写与观察能力）。进阶题：为《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”设计一幅漫画，并配一段解说词（考查创意表达与哲理迁移）。拓展题：开展“古诗中的节日”活动，收集描写春节、中秋的古诗，对比《元日》（王安石）与《十五夜望月》的节日氛围，制作“古诗节日手册”（考查文化归类与跨文本整合）。三、教学实施建议：让练习成为“活”的课堂延伸（一）分层施策根据学生基础，将练习分为“基础过关”（字词、直译）、“能力提升”（赏析、体悟）、“拓展创新”（迁移、实践）三个层次，允许学生自主选择，避免“一刀切”。（二）小组合作设计“古诗探秘小组”任务，如四人小组合作完成“边塞诗意象图谱”：一人负责收集《凉州词》《出塞》的意象，一人分析情感，一人制作图谱，一人汇报，培养协作与表达能力。（三）多元评价除传统的“对错评价”，增加“诗意表达奖”（小练笔的创意）、“文化发现奖”（拓展题的独特视角）等，用印章、诗集卡片等形式激励学生，让评价成为学习的动力。结语小学四年级的古诗同步练习，不应是“题海”的堆砌，