经典古诗词教学方案：杜甫《登高》

经典古诗词教学方案：杜甫《登高》一、教学目标定位（一）知识与技能维度引导学生精准把握《登高》的文本意涵，梳理“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”等意象的组合逻辑；熟练赏析“情景交融”“对仗精工”等艺术手法，理解“沉郁顿挫”的诗风特质。（二）过程与方法维度通过“分层诵读—意象解构—情感溯源”的三阶训练，培养诗歌细读能力；借助小组合作探究，掌握“知人论世”的文学批评方法，提升古典诗歌的审美鉴赏素养。（三）情感态度与价值观维度体悟杜甫“穷年忧黎元”的家国情怀，理解个体苦难与时代沧桑的共振，建立对古典人文精神的共情与传承意识。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.意象群的情感解码：分析“萧萧落木”“滚滚长江”等意象的时空张力，把握“悲秋”主题的多层意蕴。2.艺术手法的审美鉴赏：探究“八层对仗”（胡应麟《诗薮》评“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”）的精工之美，理解“顿挫”节奏对情感表达的强化作用。（二）教学难点1.沉郁风格的深层理解：突破“个人悲秋”的表层解读，挖掘“万里悲秋常作客”中个体命运与时代苦难的交织。2.情感逻辑的梳理：厘清“景—情—理”的递进关系，理解尾联“艰难苦恨”的多重指向（个人漂泊、家国离乱、老病孤愁）。三、教学过程设计（45分钟课时）（一）情境导入：秋意中的诗心共鸣（5分钟）以“秋”为线索，呈现马致远《天净沙·秋思》、范仲淹《苏幕遮·碧云天》的秋景片段，引导学生思考：“古人为何独爱以秋寄情？不同诗人的秋意有何精神分野？”顺势引出杜甫《登高》的“极致悲秋”，激发探究欲。（二）初读感知：音形义的立体唤醒（8分钟）1.字音节奏校准：强调“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”等易错字，示范七言律诗的节拍划分（如“风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”），引导学生齐读，感知韵律之美。2.文本脉络梳理：结合课下注释，用“四字短语”概括四联内容（首联：秋江萧瑟；颔联：时空浩渺；颈联：身世飘零；尾联：孤病悲怀），建立整体认知。（三）文本深读：意象与情感的互文解读（20分钟）1.意象群的情感解码（小组合作探究）分组研讨“风、天、猿、渚、沙、鸟”的意象组合：①自然意象的感官叠加：“风急”（触觉）、“天高”（视觉）、“猿啸”（听觉）营造肃杀秋境，“渚清沙白”的冷色调强化悲怆感；②生命意象的对比张力：“鸟飞回”的灵动与“落木萧萧”的衰飒形成对照，隐喻个体在时代洪流中的挣扎。全班分享“落木”与“长江”的时空哲学：引导学生从“空间（无边）—时间（不尽）”维度分析，“落木”的短暂飘零与“长江”的永恒奔涌，暗含“个体渺小与历史永恒”的生命叩问。2.情感逻辑的分层溯源（教师引导+文本勾连）颈联“万里悲秋常作客”的“八重悲”解构（参考叶嘉莹“多维叠加”理论）：空间之悲（万里漂泊）、时令之悲（秋气肃杀）、身世之悲（常年作客）、多病之悲（百年多病）、孤苦之悲（独登台）……尾联“艰难苦恨”的双重指向：结合杜甫生平（安史之乱后漂泊西南、晚年贫病交加），明确“艰难”既指个人困顿，更指“万方多难”的家国危局，“潦倒新停”的细节（因病戒酒）将悲情推向极致。（四）艺术手法赏析：格律与情感的共生（7分钟）1.对仗的精工之美：以“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为例，分析“无边—不尽”“落木—长江”“萧萧—滚滚”“下—来”的词性、结构、声韵对仗，体会“句中自对，两句相对”的严整性（如“风急天高”对“渚清沙白”）。2.顿挫的节奏张力：引导学生关注“万里悲秋”的沉郁（情感压抑）与“常作客”的顿挫（节奏跌宕），理解“顿挫”是情感的“蓄势—迸发”，如“百年多病”的沉重与“独登台”的孤绝形成情感落差。（五）课堂迁移：审美与思辨的延伸（5分钟）1.对比阅读：呈现杜甫《秋兴八首》其一“玉露凋伤枫树林”，比较两首诗的“悲秋”差异（《登高》是个体与时代的双重悲怆，《秋兴》是对长安的思念与国运的忧虑）。2.微写作训练：以“我读《登高》的‘悲’”为题，写一段200字赏析，要求结合意象、手法或情感逻辑。四、教学评价设计（一）过程性评价课堂提问：关注学生对“八重悲”“艰难苦恨”的解读深度，评估“知人论世”方法的运用能力。小组合作：观察意象分析的逻辑性、表达的准确性，反馈合作探究的有效性。（二）终结性评价作业布置：1.背诵并默写《登高》，标注易错字与节奏；2.自选角度（意象、手法、情感）写一篇500字文学短评，要求结合杜甫其他诗作（如《登岳阳楼》）佐证观点。五、教学拓展建议（一）文本拓展推荐阅读杜甫“三吏三别”、《茅屋为秋风所破歌》，深化对“诗史”精神的理解；对比阅读李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，体会“豪放飘逸”与“沉郁顿挫”的诗风差异。（二）活动延伸组织“秋之诗会”，学生自选古典/现代秋诗进行朗诵与赏析，探讨“秋”意象的文化内涵演变；开展“杜甫