小学英语听说能力培养教学设计与案例

小学阶段是语言习得的关键期，英语听说能力的发展不仅关乎语言基础的构建，更影响学生跨文化交际意识与学习自信的养成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容”的教学要求，为听说教学的设计指明了方向。有效的听说教学设计需立足儿童认知特点，通过情境创设、活动分层、多模态互动等方式，让学生在“听中悟、说中用”，实现语言能力与核心素养的协同发展。一、小学英语听说教学设计的核心原则（一）情境性原则：还原语言使用的真实场域语言的本质是交际工具，听说教学需打破“机械模仿”的桎梏，创设贴近学生生活的情境（如校园生活、家庭场景、节日活动等），让语言输入与输出在真实或拟真的语境中发生。例如，在“Food”主题教学中，可搭建“英语小超市”情境：学生通过听导购的英文推荐（“Thisappleissweet.Wouldyoulikeit?”），用目标语言回应需求（“I'dlikesomebananas,please.”），使听说活动成为解决实际问题的过程。（二）层次性原则：遵循语言习得的渐进规律小学生的听说能力发展呈阶梯状：从辨音辨义（基础层）到理解语用（进阶层），再到创意表达（拓展层）。教学设计需分解目标，设计“输入—内化—输出”的梯度活动。以“Seasons”主题为例：听力环节：先听单词辨图（“Listenandcircle:spring/summer”），再听句子排序（“It'shotinsummer.Wegoswimming.”），最后听语篇填空（“In____,theleavesfall.”）；口语环节：从模仿跟读（“Ilikespring.It'swarm.”）过渡到信息转述（“Helikeswinterbecausehecanmakeasnowman.”），再到创意表达（“IfIwereaseason,I'dbeautumn.Icanpickappleswithmyfamily.”）。（三）互动性原则：激活语言交际的双主体听说教学不是“教师讲、学生听”的单向传递，而是师生、生生互动的交际场。设计小组合作、同伴对话、角色扮演等活动，让学生在真实的语言互动中感知语用规则。如“AttheZoo”主题中，分组开展“导游与游客”的角色扮演：一名学生用英语介绍动物（“Lookatthepanda.It'sblackandwhite.”），其他学生提问（“Whatdoesiteat?”）并回应，在互动中自然运用目标语言。（四）趣味性原则：契合儿童学习的心理特征小学生注意力易分散，听说活动需融入游戏、歌谣、动画等趣味元素，降低学习焦虑。例如，设计“听说闯关”游戏：第一关“听力大侦探”（听录音圈出错误图片）；第二关“口语小达人”（用动作演绎单词，同伴猜词）；第三关“故事创编家”（根据图片提示续编对话），以任务驱动激发学习兴趣。二、听说能力培养的教学设计策略（一）听力输入的梯度设计：从“辨音”到“悟意”听力教学需避免“一次性听懂”的高压要求，采用“分层输入”策略：基础层：音形联动，建立感知结合图片、手势等可视化工具，帮助学生将语音与意义关联。如教“交通工具”单词时，播放录音（“bus,car,bike”），学生边听边指认图片，或用动作模仿（如模仿开车、骑车），强化音义对应。进阶层：语篇解构，理解逻辑提供语篇的“脚手架”（如关键词填空、思维导图），引导学生捕捉主要信息。以“MyDay”语篇为例，设计听力任务：“Listenandfill:Igetupat___.ThenI___.”帮助学生梳理时间顺序与动作逻辑。拓展层：文化浸润，迁移运用引入真实语料（如英语儿歌、简短动画），让学生感知语言的文化内涵。听完《TheWheelsontheBus》后，引导学生讨论“国外小朋友的上学交通方式”，拓宽文化视野。（二）口语输出的支架搭建：从“模仿”到“创生”口语表达需克服“不敢说、不会说”的障碍，通过“支架式”设计降低难度：模仿层：语音正塑，夯实基础利用教材音频、动画，让学生模仿语音语调（如连读、弱读）。例如，跟读句子：“I’mgoingtoschool.”教师用手势提示连读（“I’m”“goingto”），纠正发音误区。互动层：情境驱动，实践语用创设“半开放”情境，提供语言模板但留创意空间。如“Restaurant”情境中，给出模板：“CanIhelpyou?—I’dlike___.Howmuchisit?—It’s___.”学生替换食物与价格，开展对话。创生层：任务驱动，表达自我设计真实任务（如“给笔友写语音信”“录制英语vlog”），让学生结合个人经验创作。例如，“MyHobby”主题中，学生录制视频：“Hello!MynameisAmy.Ilikedrawing.IdraweverySaturday.Whataboutyou?”实现语言的个性化表达。（三）教学资源的多元整合：从“教材”到“生活”突破教材局限，整合多模态资源：教材资源：深度开发挖掘教材插图、对话的拓展价值。如教材中“Greetings”对话，可拓展为“校园偶遇”“电话问候”等不同场景的对话练习。多媒体资源：情境赋能利用动画（如《PeppaPig》片段）、英语儿歌（如《BabyShark》）创设生动语境，让学生在视听结合中自然习得语言。生活资源：真实联结捕捉生活中的英语素材（如超市标签、英文菜单），设计“生活中的英语”任务，让学生拍照记录并分享，增强语言的实用性感知。三、实践案例：三年级《DailyRoutines》听说课设计（一）教学目标语言能力：能听懂并认读“getup,brushteeth,gotoschool”等短语；能运用“Igetupat...ThenI...”描述日常活动。核心素养：通过情境对话培养交际意识；在时间表达中渗透“合理规划”的生活态度。（二）教学过程1.热身激活：歌谣唤醒已知播放改编儿歌《ThisistheWay》（旋律为《TheMulberryBush》），学生边唱边做动作：“Thisisthewaywegetup,getup,getup...Thisisthewaywebrushourteeth...”激活“日常活动”的旧知，营造轻松氛围。2.听力输入：分层理解，建构新知环节1：音义匹配（基础层）播放单词录音（“getup,brushteeth,havebreakfast”），学生快速指认黑板上的对应图片，教师用简笔画辅助，强化音形关联。环节2：语篇排序（进阶层）呈现打乱顺序的句子卡片（“Igotoschool.Ibrushmyteeth.Igetup.”），学生听录音后小组合作排序，教师引导梳理“时间先后”的逻辑。环节3：语篇填空（拓展层）播放完整语篇（“Hello!I’mLisa.Igetupat6:30.ThenIbrushmyteeth.Afterthat,Ihavebreakfast.At7:30,Igotoschool.”），学生填空并标注时间线，感知语篇结构。3.口语输出：支架支撑，创意表达环节1：模仿跟读（模仿层）学生跟读语篇，教师用手势提示连读（“getup”“brushmy”），并纠正“breakfast”的发音（/ˈbrekfəst/）。环节2：情境对话（互动层）创设“班级时间墙”情境，学生抽取时间卡片（如“7:00”“6:45”）和活动卡片（如“havebreakfast”“dohomework”），两人一组用模板对话：“—Whendoyou___?—I___at___.”教师巡视并纠正语法错误（如“Whendoyou...?”的语序）。环节3：任务创作（创生层）学生绘制“我的一天”时间轴，并用英语录制语音介绍（“Hello!MynameisTom.Igetupat7:00.ThenI...Whataboutyourday?”），上传至班级群分享，实现真实语境中的表达。4.评价反馈：多元评价，促进反思自评：学生对照“听说评价表”（含“发音准确”“语句流畅”“创意表达”等维度）给自己打分，反思不足。互评：小组内互相评价语音作业，用“星星贴纸”标注优点（如“你的时间表达很清晰！”）。师评：教师选取典型作业，从语言准确性、语用恰当性、创意性三方面点评，肯定进步并提出建议。（三）案例设计思路本案例紧扣“情境性、层次性、互动性、趣味性”原则：通过儿歌热身激活兴趣，听力活动分层设计符合认知规律，口语输出从模仿到创作搭建支架，“时间墙”“语音分享”等活动将语言学习与生活联结，实现“学用结合”。四、教学反思与优化建议（一）差异化教学：关注个体差异针对听说能力薄弱的学生，可设计“听说小锦囊”（含关键词卡、常用句模板），降低表达难度；对能力较强的学生，提供“拓展任务单”（如创编多场景对话、采访外教的日常），满足个性化需求。（二）技术赋能：创新教学形式利用“希沃白板”的“课堂活动”功能设计听力闯关游戏，用“讯飞智学”的语音评测功能纠正发音；课后借助“英语趣配音”“喜马拉雅英语频道”等APP，让学生在趣味练习中巩固听说能力。（三）家校协同