北京市高考语文诗歌鉴赏专项训练题目

北京市高考语文诗歌鉴赏专项训练题目一、北京卷诗歌鉴赏命题特点剖析北京高考语文诗歌鉴赏题始终立足文本细读与文化思辨，在考查古典诗词鉴赏能力的同时，注重引导学生体悟传统文脉的当代价值。从命题趋势看，呈现以下特征：（一）选材多元性既涵盖唐宋名家经典（如杜甫、苏轼），也关注元明清及近现代文人作品（如纳兰性德、林徽因），题材涉及咏史怀人、山水田园、羁旅行役等。近年更倾向选择“小众但意涵深厚”的篇目，考查学生对陌生文本的解读能力。（二）题型开放性主观题占比高，设问常围绕“意象内涵”“情感层次”“手法效果”“比较差异”展开。如2023年北京卷要求分析“诗中‘月’的多重意蕴”，2022年要求比较两首送别诗的抒情方式，强调“结合文本具体分析”，拒绝模式化答案。（三）能力综合性需融合“理解（诗句字面与深层义）—分析（意象、结构、手法）—鉴赏（语言、意境）—评价（思想价值）”等能力，尤其注重“文本逻辑推导”，如通过诗句间的转折、呼应关系推断情感变化。二、专项训练题设计思路与典型例题（一）意象分析类训练命题意图：考查对意象“形—神—情”三层内涵的挖掘能力，需结合文本语境、文化传统双重维度分析。例题：阅读元代萨都剌《过嘉兴》：“三山云海几千里，十幅蒲帆挂烟水。吴中过客莫思家，江南画船如屋里。芦芽短短穿碧沙，船头鲤鱼吹浪花。吴姬十五语如弦，能唱‘春草碧色’词。”请分析诗中“蒲帆”“芦芽”“鲤鱼”三个意象的组合效果。解析思路：表层意象特征：蒲帆轻盈（“十幅”“挂烟水”）、芦芽鲜嫩（“短短穿碧沙”）、鲤鱼灵动（“吹浪花”），共同勾勒江南水乡的明丽画面；文化意象关联：“蒲帆”常寄寓漂泊或行旅之思，“芦芽”暗含春日生机，“鲤鱼”可关联“鱼传尺素”的思乡意象；文本语境整合：前两句写行旅漂泊（“过客莫思家”为反语），后四句以乐景衬情，意象组合既强化江南的温婉可亲，又反衬“莫思家”的故作洒脱，情感层次更曲折。（二）情感主旨类训练命题意图：突破“单一情感”认知，引导学生捕捉情感的“层次变化”或“矛盾张力”，如“悲中有喜”“思乡却厌归”等复杂心态。例题：阅读清代黄景仁《都门秋思（其二）》：“四年书剑滞燕京，更值秋来百感并。台上何人延郭隗，市中无处访荆卿。云浮万里伤心色，风送千秋变徵声。我自欲歌歌不得，好寻驺卒话平生。”结合全诗，分析诗人“百感”的具体内涵。解析思路：时间维度：“四年书剑滞燕京”的漂泊困顿（久居京城的羁旅愁）；空间维度：“台上”“市中”用典，写报国无门的愤懑（郭隗求贤、荆轲刺秦的典故，反衬现实中无人延揽、侠气消沉）；环境烘托：“云浮伤心色”“风送变徵声”的悲秋之景，强化人生失意的苍凉；自我消解：“歌不得”“话平生”的自嘲与孤独，将壮志未酬的悲愤化为对平凡人生的喟叹。（三）艺术手法类训练命题意图：聚焦“手法的独特性”与“效果的精准性”，避免套用“比喻、拟人”等泛泛分析，需结合文本细节阐释手法如何服务于情感/主旨。例题：阅读现代诗人卞之琳《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”请从“视角转换”与“意象嵌套”的角度赏析本诗的艺术匠心。解析思路：视角转换：“你看风景”与“人看你”形成双向凝视，打破“主体—客体”的单向认知，暗含“人生互为风景”的哲思；意象嵌套：“桥—楼”“明月—窗子—梦”构成空间与虚实的嵌套，如“明月装饰窗子”是实境，“你装饰梦”是虚境，虚实相生中，日常场景升华为对存在关系的诗意思考；语言留白：动词“装饰”的轻缓语调，与意象的循环结构（你—看风景的人—明月—你）呼应，营造“言有尽而意无穷”的禅意氛围。（四）比较鉴赏类训练命题意图：北京卷常考“同题材异文本”比较（如两首送别诗、两首咏物诗），需提炼“同中之异”或“异中之同”，避免只描述不分析。例题：比较阅读王维《送元二使安西》（“渭城朝雨浥轻尘……”）与王勃《送杜少府之任蜀州》（“城阙辅三秦……”），分析两首诗“送别情感”的差异及成因。解析思路：情感差异：王诗（维）是“缠绵的牵挂”（“劝君更尽一杯酒”的不舍，借“朝雨”“柳色”烘托别愁）；王诗（勃）是“豁达的慰藉”（“海内存知己”的超逸，以“城阙”“五津”的壮阔消解别绪）；成因分析：意象选择：维诗用“柳”（谐音“留”）、“酒”（浇愁）等柔美元素，勃诗用“三秦”“五津”等宏大地理意象；人生态度：维诗写于安史之乱前，仕途顺逆交织，送别时易触景生情；勃诗写于青年出仕，充满“天涯若比邻”的少年意气；文化传统：维诗承继“黯然销魂者，唯别而已矣”的古典别情，勃诗开创“友情超地理”的送别新范式。三、备考策略与能力提升路径（一）知识体系构建：从“零散记忆”到“系统关联”1.意象群分类：按“自然意象”（月、柳、雁）、“人文意象”（酒、剑、书信）整理，标注“情感倾向”（如“雁”常表思乡/传书）与“语境变异”（如杜甫“孤雁不饮啄”的孤独，与王湾“归雁洛阳边”的思乡不同）。2.手法谱系图：将“修辞（比喻、夸张）”“表现手法（对比、衬托）”“结构手法（铺垫、呼应）”分层梳理，每个手法附“典型例句+效果分析”（如“以乐景衬哀情”：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，用生机反衬武侯祠的寂寥）。（二）文本细读训练：从“泛读感知”到“精读推导”1.分层批注法：读诗时标注“意象层（写了什么）—情感层（表达什么）—手法层（怎么表达）—主旨层（为何表达）”。如读《登高》：意象层：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江；情感层：“悲秋”（自然之秋）→“悲身”（“百年多病”）→“悲世”（“艰难苦恨”）；手法层：“万里”“百年”时空对仗，“萧萧”“滚滚”叠词强化苍凉；主旨层：老病孤愁中对家国命运的忧思。2.逻辑链推导：通过“诗句间的因果/转折关系”推导情感。如《书愤》“早岁那知世事艰，中原北望气如山”（早年豪情）→“楼船夜雪瓜洲渡……”（壮年壮志）→“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”（晚年悲怆），情感随时间线层层递进。（三）答题规范养成：从“模糊表达”到“精准呈现”1.答题模板优化：避免“这首诗用了XX手法，表达了XX情感”的空洞表述，采用“手法定位+文本例证+效果分析”的结构。如分析“用典”：“诗人化用‘冯唐易老’的典故（手法定位），以冯唐晚年才得重用的经历（典故内涵），自嘲自己壮志未酬、仕途坎坷的境遇（效果分析）。”2.语言打磨技巧：多用“诗中通过……（意象/手法），营造/传达/暗示……（意境/情感）”的句式，避免口语化表达。如将“我觉得诗人很孤独”改为“诗中‘孤灯挑尽未成眠’的细节，以深夜独对孤灯的场景，暗示诗人羁旅漂泊的孤独心境”。四、模拟训练题（附解析方向）（一）阅读下面这首宋诗，完成题目。陈与义《襄邑道中》：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”1.请分析“飞花”“榆堤”“云”三个意象的动静关系。（解析方向：“飞花”动、“榆堤”静，形成视觉动感；“云不动”是错觉，实则“云与我俱东”，以动衬动，暗含行舟之快与诗人的悠然心境。）2.本诗蕴含怎样的人生哲思？（解析方向：以“云不动”的错觉，类比人生中“看似静止，实则随势前行”的境遇，体现对命运的辩证认知。）（二）比较阅读下面两首词，完成题目。李煜《相见欢·无言独上西楼》与李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》1.两首词的“愁”有何不同？（解析方向：李（煜）的愁是“国破家亡的绝望”（“锁清秋”的压抑、“别是一般滋味”的难以言说）；李（清照）的愁是“相思离别之苦”（“雁字回时”的盼归、“才下眉头，却上心头”的缠绵）。）2.从“意象选择”角度分析愁绪的表达差异