五年级语文教案及课堂活动设计

五年级语文教案及课堂活动设计设计理念与整体架构五年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，语文学习需兼顾工具性与人文性的统一。本教案以部编版五年级上册《落花生》为载体，立足“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕“借物喻人”的表达手法，设计“感知—品悟—迁移”三阶学习活动，引导学生在语言实践中发展思维、涵养情怀，实现“学文”与“做人”的双向成长。第一课时：初读感知·梳理文脉教学目标知识与能力：认识“亩、播”等生字，会写“亩、播、浇”等字；正确、流利朗读课文，梳理课文围绕“花生”展开的叙事脉络。过程与方法：通过“资料探究+文本梳理”的活动，提升信息整合与逻辑思维能力。情感态度与价值观：初步感受花生朴实无华的特点，激发对生活中平凡事物的观察兴趣。教学重难点重点：掌握生字词，理清课文“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文思路。难点：在梳理文脉中感知作者对花生的情感倾向。教学过程一、情境导入：花生探秘会课前布置学生以小组为单位，通过“生活观察+资料查阅”的方式，收集花生的生长过程、食用价值、文化寓意等资料（可拍照片、画简笔图、找谚语）。课堂上开展“花生探秘会”，每组派代表用3分钟分享成果，教师相机补充“花生又名长生果，在传统文化中象征质朴与奉献”的背景知识，自然引出课文。二、初读课文：字词闯关赛1.生字大挑战：利用课件出示带生字的词语（如“半亩、播种、浇水、吩咐、榨油”），学生自主认读后，开展“开火车”认读游戏，读对的小组得一颗“花生星”。2.字形巧辨析：聚焦“亩、播、浇、吩、咐”等易错字，引导学生观察字形结构（如“播”是左右结构，右半部分“番”的笔顺），用“加一加”“编口诀”的方法记忆（如“‘田’旁加‘久’是‘亩’，土地面积算清楚”）。3.课文朗读会：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。随后分组分段朗读，其他小组用“星级评价”（字音准确星、朗读流利星、情感投入星）进行评价，教师针对长句子（如“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”）的停顿、重音进行指导。三、梳理文脉：思维导图绘出示课文主要情节的关键词（种、收、尝、议），引导学生默读课文，用不同颜色的笔在文中圈画出对应段落。小组合作完成“花生成长记”思维导图，横轴标注“种花生—收花生—尝花生—议花生”，纵轴补充每个环节的关键信息（如种花生的准备、收花生的心情、尝花生的感受）。教师巡视指导，选取典型作品投影展示，师生共同完善脉络梳理。作业设计基础型：抄写生字词（每个3遍），用“吩咐、居然”造句。实践型：观察一种身边的植物（如绿萝、仙人掌），用图文结合的方式记录其生长特点。第二课时：精读品悟·体会写法教学目标知识与能力：理解“爱慕、体面、吩咐”等词语的意思；深入体会花生不求虚名、默默奉献的品格。过程与方法：通过“角色对话+对比探究”的活动，掌握借物喻人的写作手法。情感态度与价值观：树立“做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人”的价值取向。教学重难点重点：品味父亲与孩子们的对话，理解花生的品格。难点：领悟借物喻人手法的内涵，并尝试运用。教学过程一、复习导入：文脉回顾站快速回顾上节课梳理的课文脉络，随机抽取学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式复述课文主要内容，唤醒学习记忆。二、精读对话：角色对话厅1.分角朗读：学生自由选择角色（父亲、姐姐、哥哥、“我”），分组进行对话朗读。要求读出不同角色的语气（如父亲的语重心长、孩子们的活泼好奇），教师示范指导（如“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。’”要读出对比的意味）。2.观点辩论：设置辩题“花生和桃子，谁更值得赞美？”，将学生分为“花生队”和“桃子队”，结合课文内容与生活经验阐述理由。教师引导学生关注“埋在地里”“高高挂着”的对比描写，体会花生低调务实的特点。三、探究写法：手法解密屋1.表格对比：出示表格，引导学生从“生长位置、果实样子、给人的感受”三个维度对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，填写表格后小组讨论：作者为什么用这些水果和花生对比？（明确：突出花生“默默奉献、不求外表”的品格）2.借物喻人解密：结合表格内容，追问“作者仅仅是在写花生吗？”，引导学生发现“花生”是“有用的人”的象征，“桃子、石榴、苹果”是“只讲体面的人”的象征，从而理解“借物喻人”的手法（借某一事物的特点，来比喻人的品格或精神）。3.小练笔尝试：请学生选择一种事物（如竹子、蜡烛、路灯），用一两句话写出它的特点，并尝试联系人的品格（如“竹子空心，却能挺拔向上，正如那些谦虚而有气节的人”），教师选取典型片段进行点评，强化手法认知。作业设计提升型：完成课后习题“小练笔”，模仿《落花生》的写法，写一种事物喻人的短文（200字左右）。拓展型：阅读许地山的散文《空山灵雨》选段，体会作者的散文风格。第三课时：拓展迁移·联系生活教学目标知识与能力：能结合生活实际，阐述对“做人要做有用的人”的理解；学会在习作中运用借物喻人的手法。过程与方法：通过“生活联结+创作实践”的活动，提升语言表达与迁移运用能力。情感态度与价值观：在生活中践行“做有用的人”的理念，增强社会责任感。教学重难点重点：联系生活实例，深化对文章主旨的理解。难点：将借物喻人的手法灵活运用到生活表达与习作中。教学过程一、导入：名言启思录出示名言“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，请学生谈谈对这句话的新理解（结合前两课时的学习），自然过渡到“生活中的‘落花生’”探究。二、生活联结：身边的花生1.职业访谈：课前布置学生采访身边一位“像花生一样的人”（如清洁工、快递员、教师），记录其工作内容与精神品质。课堂上开展“职业故事会”，学生分享采访成果，用“他/她就像____（事物），____（特点），因为____（事例）”的句式表达（如“清洁工阿姨就像路灯，默默照亮城市的清晨，因为她每天天不亮就来清扫街道，让我们的环境整洁美丽”）。2.情境辨析：创设情境“班级评选‘最美少年’，小明觉得自己成绩普通、没有特长，不配参选；小红认为只有多才多艺、外表出众的同学才够格”，请学生结合课文主旨，分组讨论并发表看法，引导学生认识到“有用”可以是学习认真、乐于助人、爱护环境等平凡却温暖的行为。三、创作实践：我的“花生”文1.习作指导：以“____，我想对你说”为题（横线上填一种事物或一个人），引导学生先描写事物特点，再联系人物品格，运用借物喻人的手法完成一篇短文（300字左右）。教师提供“写作支架”：①描写事物的外形、习性；②联想具有相似品质的人；③抒发对这类人的赞美之情。2.小组互评：学生完成习作后，以小组为单位开展“好文共赏会”，用“三星评价法”（内容真实星、手法运用星、情感真挚星）互评，教师选取优秀习作进行全班展示，重点点评借物喻人手法的运用是否自然贴切。四、跨学科拓展：花生创意秀结合美术学科，开展“花生变变变”活动，学生用花生（或花生壳）进行手工创作（如拼贴画、小雕塑），并为作品命名（需体现“有用”或“奉献”的主题，如“生命的滋养”“默默的支撑”），将语文的人文思考与美术的创意表达相结合，深化对课文主旨的理解。作业设计实践型：为自己制定一份“做有用的人”的行动计划（如每天帮父母做一件家务、每周参加一次志愿服务），并记录实践过程与感受。拓展型：阅读《白杨》《梅花魂》等借物喻人的文章，对比不同作品的表达手法。教学反思与优化建议本教案以《落花生》为依托，通过“资料探究—角色对话—生活联结”的活动链，实现了语文工具性与人文性的统一。教学中需关注：①学困生对借物喻人手法的理解可能存在困难，可通过“实物观察+简单类比”（如用“蜡烛”喻“老师”）降低认知难度；②课堂活动的时间分配需灵活调整，如“职业访谈”分享环节可根据学生参与度适当延长，确保思维的深度与广度；