五年级语文教学单元教案设计范例

民间故事是中华文化的璀璨明珠，承载着劳动人民的智慧与美好愿景。部编版五年级上册“民间故事”单元以《猎人海力布》《牛郎织女》等课文为载体，聚焦“创造性地复述故事”“缩写故事”的语文要素，引导学生在阅读、表达中感受民间故事的魅力。以下是本单元的详细教案设计，兼具实用性与指导性，助力教师落实单元教学目标。一、单元整体分析（一）教材分析本单元隶属于部编版五年级上册第三单元，人文主题为“民间故事”，语文要素明确指向“了解课文内容，创造性地复述故事；缩写故事，把握主要内容”。单元包含2篇精读课文（《猎人海力布》《牛郎织女（一）》）、1篇略读课文（《牛郎织女（二）》）、“口语交际·讲民间故事”“习作·缩写故事”及“语文园地”。教材通过不同文体（民间故事）、不同训练方式（精读、略读、口语交际、习作），系统培养学生的故事阅读与表达能力，同时渗透民间文化的传承意识。（二）学情分析五年级学生对故事类文本兴趣浓厚，已具备基础的故事阅读与复述能力，但在创造性复述（如合理添加细节、变换叙述视角）和缩写（如精准取舍情节、简洁概括内容）方面存在不足：部分学生将“复述”等同于“背诵”，缩写时易遗漏核心情节或保留冗余细节。此外，学生对民间故事的文化内涵（如人物品质、精神传承）的理解较浅，需通过文本分析与拓展活动深化认知。（三）单元教学目标1.人文目标感受民间故事中“神奇的想象”与“鲜明的人物形象”，体会海力布、牛郎织女等人物的美好品质（如舍己为人、勤劳善良），激发对民间文化的热爱与探究欲。2.语文目标阅读能力：能梳理民间故事的主要情节，借助“创造性复述”深入理解文本；掌握“缩写”的方法，准确把握故事核心内容。表达能力：口语交际中，能生动讲述民间故事（情节完整、细节丰富）；习作中，能缩写故事（语言简洁、结构合理）。3.素养目标提升“阅读策略”（创造性复述、缩写）的运用能力，培养想象力与语言表达的灵活性，初步形成“民间文化传承”的意识。二、单元教学安排（课时分配）教学内容课时安排核心任务----------------------------------------------------------------《猎人海力布》（精读）2课时梳理情节，创造性复述《牛郎织女（一）》（精读）2课时分析人物，对比复述方法《牛郎织女（二）》（略读）1课时自主阅读，尝试缩写口语交际·讲民间故事1课时生动讲述，倾听评价习作·缩写故事2课时掌握方法，完成缩写语文园地2课时方法总结，语言实践单元复习与评价1课时知识巩固，成果展示**合计****11课时**——三、分课时教案设计（一）《猎人海力布》第一课时：情节梳理与初步感知1.教学目标字词目标：认识“酬、叮”等生字，会写“酬、珍”等字，理解“酬谢、叮嘱”等词语。阅读目标：默读课文，梳理“救白蛇→得宝石→听鸟语→劝乡亲→变石头”的主要情节。素养目标：感受民间故事的“神奇想象”，初步体会海力布的善良品质。2.教学重难点重点：梳理情节，理解生字词；感知故事的“神奇”元素。难点：体会“宝石的作用”“变石头的结局”等情节的“神奇性”与“逻辑性”（推动情节、突出品质）。3.教学过程（1）情境导入：动画激趣播放《猎人海力布》动画片段（截取“救白蛇”“变石头”情节），提问：“这个故事里，你觉得最神奇的情节是什么？”引导学生聚焦“民间故事的想象”，引出课题。（2）初读课文：字词与情节字词学习：①出示生字词（“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓”等），通过“近义词替换”（如“酬谢”→“感谢”）、“语境造句”（如“妈妈叮嘱我过马路要小心”）理解词义。②指导书写“酬、珍”：“酬”左窄右宽，“珍”的“王”旁最后一横变提，与“人”部呼应。情节梳理：学生默读课文，用“鱼骨图”梳理情节：起因（救白蛇）→发展（得宝石、听鸟语）→高潮（劝乡亲）→结局（变石头）。小组交流后，教师板书：救白蛇（善良）→得宝石（神奇）→听鸟语（危机）→劝乡亲（焦急）→变石头（牺牲）。（3）精读探究：神奇与品质聚焦“救白蛇”：提问：“海力布为什么要救白蛇？从‘急忙搭箭开弓’‘对准老鹰射去’等词句中，你看到了一个怎样的海力布？”（善良、热心）聚焦“得宝石”：小组讨论：“宝石有什么作用？这个情节为什么要设计得这么‘神奇’？”（能听懂鸟语，为后文“劝乡亲”铺垫；体现民间故事的想象特点）（4）课堂小结与作业小结：本节课我们梳理了海力布的故事，感受到他的善良和故事的神奇。下节课，我们将深入学习他的“牺牲精神”，并尝试“创造性复述”。作业：①抄写生字词（3遍），用“酬谢、叮嘱”造句。②用自己的话复述“救白蛇”“得宝石”的情节，尝试添加一个细节（如“白蛇被救后，眼中闪过的感激神情”）。（二）《猎人海力布》第二课时：创造性复述与精神体悟1.教学目标阅读目标：深入体会海力布“舍己为人”的品质，理解“变石头”的精神内涵。表达目标：掌握“创造性复述”的方法（添加细节、变换视角），生动复述“劝乡亲”“变石头”的情节。素养目标：感受民间故事的“精神传承”，激发讲好故事的愿望。2.教学重难点重点：体会海力布的牺牲精神；运用“创造性复述”方法讲好故事。难点：通过“细节添加”“视角变换”，使复述既生动又贴合人物形象。3.教学过程（1）复习导入：情节回顾提问：“海力布得到宝石后，生活发生了什么变化？他为什么最终变成了石头？”引导学生回顾“听鸟语→知灾难→劝乡亲→变石头”的情节，聚焦“劝乡亲”的冲突。（2）精读“劝乡亲”：人物品质默读思考：“海力布是怎么劝乡亲的？画出他的语言、动作、神态，体会他的心情。”（如“急忙跑回家”“焦急地催促”“语重心长地说”）角色扮演：分角色朗读海力布与乡亲的对话，感受语气差异（海力布：急切、诚恳；乡亲：疑惑、不信）。小组讨论：“海力布为什么不直接说出‘宝石的秘密’？这体现了他的什么品质？”（一说就会变成石头→舍己为人）（3）创造性复述：方法指导与实践方法点拨：创造性复述≠背诵，而是用自己的话，通过“添加细节”（环境、心理、动作）、“变换视角”（如从“乡亲”或“小白蛇”的角度讲），让故事更生动。示例：复述“劝乡亲”时，添加环境描写——“乌云像墨汁一样翻涌，狂风把树枝吹得噼啪作响，海力布的声音都在发抖：‘乡亲们，快走吧！再晚就来不及了！’”小组实践：选择“劝乡亲”或“变石头”的情节，用“创造性复述”的方法讲给小组同学听。要求：①细节生动；②情节完整；③突出人物品质。展示评价：每组推荐1名同学上台讲述，其他同学用“星级评价表”（情节完整★、细节生动★、情感真挚★）评价，教师总结方法要点。（4）拓展与作业拓展：“民间故事中，还有很多像海力布这样的英雄，你知道哪些？”（如《田螺姑娘》的善良、《孟姜女》的执着）作业：①把《猎人海力布》的故事讲给家人听，至少添加两处细节（如“海力布变成石头后，乡亲们的悲痛神情”）。②阅读课外民间故事《田螺姑娘》，用思维导图梳理情节。（三）《牛郎织女（一）》第一课时：情节梳理与人物分析1.教学目标字词目标：会写“嫂、恳”等字，理解“好歹、稀罕”等词语。阅读目标：朗读课文，梳理牛郎的成长经历（身世悲惨→被虐离家→养牛安家→遇见织女）。素养目标：感受牛郎的“勤劳善良”与织女的“心灵手巧”，体会故事的温情。2.教学重难点重点：梳理牛郎的身世与相遇情节；分析人物品质。难点：体会“民间故事”的情感魅力（平凡人物的美好追求）。3.教学过程（1）导入：传说激趣播放《牛郎织女》传说的动画片段（截取“鹊桥相会”），提问：“这个故事里，最打动你的情节是什么？”引导学生关注“平凡与浪漫”的结合，引出课题。（2）初读梳理：情节脉络学生快速浏览课文，圈出表示“时间/事件发展”的关键词（“小时候”“长大后”“后来”“一天”等）。小组合作：用“流程图”梳理牛郎的成长经历：身世悲惨（父母双亡，哥嫂虐待）→被虐离家（分家，只带老牛）→养牛安家（勤劳肯干，与牛相依为命）→遇见织女（老牛指点，湖边相遇）。（3）精读人物：品质与情感聚焦“牛郎的身世”：提问：“从‘吃的是剩饭，穿的是破衣’‘每天放牛，牛跟他很亲密’等语句中，你看到了一个怎样的牛郎？”（可怜、勤劳、善良）聚焦“遇见织女”：小组讨论：“织女为什么下凡？她和牛郎相处的情景，体现了什么？”（厌倦天庭束缚，牛郎织女“勤劳善良”的互相吸引）（4）课堂小结与作业小结：本节课我们走进了牛郎的世界，感受到他的勤劳与温情。下节课，我们将学习“创造性复述”，并对比《猎人海力布》的复述方法。作业：①抄写生字词，用“稀罕、好歹”写一段话（如“织女觉得人间的生活很稀罕，好歹比天庭自由”）。②用表格梳理“牛郎”与“织女”的人物特点（性格、品质、爱好等）。（四）《牛郎织女（一）》第二课时：创造性复述与对比探究1.教学目标阅读目标：深入体会牛郎织女的“美好品质”，感受故事的情感内涵。表达目标：运用“创造性复述”方法（分角色、添加心理），对比《猎人海力布》的复述策略。素养目标：激发对民间故事的“改编兴趣”，体会文化的“创造性传承”。2.教学重难点重点：创造性复述故事，体会人物情感；对比两篇故事的复述方法。难点：根据故事“情感基调”（温情/悲壮）选择合适的复述方式。3.教学过程（1）复习导入：情节回顾提问：“牛郎和织女的生活幸福吗？从哪里看出来？”（如“男耕女织，日子挺美满”）引导学生关注“温情场景”。（2）创造性复述：实践与评价分组选择情节：小组选择“牛郎的身世”“与哥嫂分家”“遇见织女”中的一个情节，用“创造性复述”的方法讲述。要求：“与哥嫂分家”：用对话形式，突出哥嫂的刻薄与牛郎的隐忍；“遇见织女”：用心理描写，展现牛郎的惊喜与织女的羞涩。展示与评价：其他小组用“星级评价表”（情节完整★、情感真挚★、形式创新★）评价，教师引导：“《牛郎织女》的温情与《猎人海力布》的悲壮，复述方法有什么不同？”（前者侧重“情感细节”，后者侧重“紧张情节”）（3）对比探究：复述策略的灵活性小组讨论：“为什么《猎人海力布》适合‘添加环境细节’，而《牛郎织女》适合‘添加心理细节’？”（海力布的故事“冲突强”，环境烘托紧张；牛郎织女的故事“情感浓”，心理展现温情）教师总结：创造性复述要根据故事的“情感基调”“情节特点”选择方法，突出故事的独特魅力。（4）拓展与作业拓展：“如果牛郎没有遇到织女，他的生活会怎样？尝试改编一个情节，讲给同学听。”（如“牛郎靠勤劳致富，帮助更多穷人”）作业：①把《牛郎织女（一）》的故事讲给弟弟妹妹听，要求情节完整、情感真挚。②阅读《牛郎织女（二）》，预测“被拆散”的情节，与原文对比。（五）略读课《牛郎织女（二）》：自主阅读与缩写尝试1.教学目标阅读目标：自主阅读，了解“婚后幸福→王母拆散→鹊桥相会”的情节，把握主要内容。表达目标：对比《牛郎织女（一）》，体会故事的“悲剧色彩”；尝试缩写“鹊桥相会”的情节。素养目标：感受民间故事的“多元版本”，激发文化探究欲。2.教学过程（1）自主阅读：批注梳理学生默读课文，用“批注法”标记关键情节：婚后幸福：“男耕女织，生了一儿一女”；王母拆散：“抓走织女，牛郎追赶”；鹊桥相会：“喜鹊搭桥，每年七夕相见”。（2）小组交流：人物与主题讨论：“王母的形象是怎样的？牛郎织女的‘抗争’体现了什么？”（王母：冷酷专制；牛郎织女：勇敢执着，追求幸福）对比：“《牛郎织女（二）》的‘悲剧’与《猎人海力布》的‘悲壮’有什么不同？”（前者是“爱情的遗憾”，后者是“英雄的牺牲”）（3）缩写练习：方法迁移出示“鹊桥相会”的原文片段，引导学生用“缩写方法”（保留主干、删减细节）进行练习。要求：保留核心：“喜鹊搭桥→相见→离别”；删减细节：如“喜鹊的数量”“相见的具体对话”。（4）拓展与作业拓展：“民间故事有多个版本，课后查阅‘牛郎织女’的不同传说（如‘天帝感动说’‘老牛赎罪说’），感受文化的多样性。”作业：完成“鹊桥相会”的缩写，字数控制在150字左右。四、口语交际：讲民间故事（一）教学