2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题附答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，幼儿发现影子会随光源移动而变化，教师顺势引导幼儿探究“光与影”的关系。这一做法体现了幼儿园教育活动的（）A.生活性原则B.科学性原则C.生成性原则D.趣味性原则答案：C解析：教师抓住幼儿即时兴趣生成新活动，符合生成性原则。2.3岁幼儿在拼图时频繁更换图板，教师蹲下来轻声说：“我注意到你刚才把蓝天放在草地上面，要不要试试把蓝天放上面？”教师的做法主要贯彻了（）A.尊重儿童人格尊严B.面向全体幼儿C.保教结合D.游戏为基本活动答案：A解析：蹲姿与轻声体现尊重，建议而非命令体现平等。3.下列关于幼儿记忆发展的表述，正确的是（）A.幼儿机械记忆完全消失B.意义记忆效果优于机械记忆C.幼儿记忆准确性高于成人D.幼儿无意记忆占优势答案：D解析：幼儿期无意记忆仍占优势，意义记忆效果虽提高但并未全面超越。4.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌未见皮疹，体温37.8℃，最可能的诊断是（）A.手足口病B.疱疹性咽峡炎C.麻疹D.水痘答案：B解析：疱疹仅局限咽峡部，符合疱疹性咽峡炎特征。5.下列家园合作方式中，最能体现家长“合作伙伴”角色的是（）A.家长开放日B.家长学校C.家长志愿者参与课程实施D.家园联系栏答案：C解析：家长直接参与课程实施，地位由旁观者转为合作者。6.幼儿园创设“小小菜市场”角色区，教师把价签上的“¥”符号去掉，只保留数字。这种做法考虑了幼儿（）A.数概念发展水平B.社会经验局限C.审美需要D.动作发展答案：B解析：小班幼儿尚未建立货币符号经验，去掉符号降低认知负荷。7.下列关于幼儿同伴关系的描述，错误的是（）A.受欢迎儿童往往亲社会行为较多B.被忽视儿童在集体中存在感低C.被拒绝儿童常表现出较强攻击性和较多退缩行为D.同伴地位一旦形成永不改变答案：D解析：通过干预，同伴地位可发生变化。8.教师用“请你像小猫咪一样轻轻走”来引导幼儿安静入厕，这种语言指导策略属于（）A.角色比喻B.指令式语言C.提问式语言D.批评式语言答案：A解析：用角色比喻将规则情境化，易被幼儿接受。9.下列关于幼儿绘画活动评价的表述，正确的是（）A.应重点评价画面整洁度B.应横向比较幼儿之间差异C.应关注幼儿情感体验与表达过程D.应统一使用“像不像”标准答案：C解析：评价应重过程、重情感，弱化结果横向比较。10.幼儿园预防龋齿最重要的措施是（）A.限制甜食B.氟化物漱口C.饭后漱口D.有效刷牙答案：D解析：机械清除牙菌斑是防龋根本。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在幼儿自主游戏中进行“支架”指导的三个关键策略，并举例说明。答案：（1）创设问题情境：在“建构区”提供一张“跨河大桥”照片，引发幼儿思考如何让桥面更稳。（2）示范关键技能：当幼儿多次尝试桥面垮塌，教师示范“三角支撑”并语言提示“把积木斜放像屋顶”。（3）逐步撤离支持：待幼儿掌握后，教师退出，仅在其主动求助时给予最低限度提示，如“再观察一下照片，也许有新发现”。12.简述幼儿园一日生活安排应遵循的“稳定性与灵活性相结合”原则的具体做法。答案：（1）稳定性：固定晨检、进餐、午睡时间节点，形成生物钟。（2）灵活性：遇雨天将原定的户外“寻宝”游戏调整为室内“暗室寻宝”，保持教育目标不变。（3）过渡缓冲：在两个高控环节之间预留5—8分钟“自主喝水—聊天”缓冲，避免频繁转换导致幼儿焦虑。（4）个体差异：对入睡困难幼儿允许提前10分钟安静阅读，逐步过渡到午睡。三、论述题（本大题1小题，20分）13.试结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园集体教学中教师如何通过“差异化支架”促进每名幼儿在原有水平上提升，要求观点明确、论据充分、联系实际。答案：维果茨基提出，儿童独立行为水平与在成人或更有能力同伴帮助下能达到的潜在水平之间构成“最近发展区”（ZPD）。集体教学中，教师需在同一时空面对不同ZPD的幼儿，实施“差异化支架”。第一，诊断起点：活动前通过“前测游戏”快速分层。如“5的分解”教学前，教师抛出“把5块积木分到两只小熊家”任务，观察记录：A层已能熟练说出4种分解；B层需摆弄后说出2种；C层仅会逐一点数。第二，目标分层：对A层提出“用数字记录并发现交换规律”；B层“用操作板摆出两种分法并口述”；C层“在教师手指提示下完成‘1和4’的分合”。第三，材料支架差异：A层提供空白记录卡与数字印章；B层提供半操作板（部分格子已画好）；C层提供带凹槽的磁性板，积木放入即固定，降低动作难度。第四，语言支架差异：A层教师提问“你能倒着推回去吗”；B层提示“把5块分成一排和剩下的一排，再数一数”；C层教师手指点读“1、2、3、4，剩下的就是1”。第五，动态评估与撤离：教学后段，教师观察B层某幼儿已能独立记录第三种分解，即时撤销操作板，让其尝试用数字卡片直接拼摆，实现支架“上移”。实践表明，差异化支架使同一活动中A层生成分解规律图式，B层建立数群表象，C层获得基数与序数经验，均在其ZPD内实现“跳一跳，摘到果”，避免“一刀切”导致的“陪跑”或“空转”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“水的秘密”探究活动中，教师提供了滴管、色素、透明杯、记录卡。情境一：乐乐把红色素全部挤进杯子，水瞬间变红，他兴奋大叫：“老师，我成功了！”情境二：果果用滴管一滴一滴加入蓝色素，边滴边数：“1、2、3……”滴到第10滴时，水变浅蓝，她抬头看教师：“怎么还不深？”情境三：教师出示“颜色深浅记录卡”，示范用“☆”表示很深、“△”表示浅。豆豆在“很深”栏画了“△”，并自言自语：“我觉得已经很深了。”问题：（1）请分析三名幼儿分别表现出的科学探究能力特点。（8分）（2）教师应如何支持幼儿在“变量控制”方面深化探究？（12分）答案：（1）特点分析：①乐乐：行动先于计划，喜欢即时效果，处于“感知运动—直觉行动”水平，尚未出现变量意识。②果果：出现初步“量化”倾向，能口头计数并期待因果对应，但控制变量能力不足，表现为“滴数越多颜色越深”的线性直觉。③豆豆：开始使用符号记录，但个人主观感受与记录标准冲突，表明其“观察—记录”一致性尚需校准。（2）支持策略：①引入“定量工具”：提供带刻度的“5毫升”量杯，引导幼儿固定水量，再分别加入等量色素，感知“控制一个变量”的重要性。②建立“对比实验”：设置“两杯一样多的水，一杯加1滴、一杯加5滴”对照，幼儿用“☆△”符号记录，发现“同一水量下，色素滴数影响颜色深浅”。③语言支架：教师提问“如果让两杯水颜色一样深，水量少的杯要加几滴？”引导幼儿反向思考，体验“补偿”关系。④图示归纳：用柱状图呈现小组数据，幼儿直观看到“滴数—星号”对应，提升“证据—解释”能力。⑤逐步撤离：当幼儿自发提出“那如果水多一倍呢？”教师让其自行设计实验，只在安全与技术层面提供支持，实现变量控制的内化。15.材料：大班“我要上小学”主题中，教师设计“整理书包”比赛。实录一：小艾把书本按大小顺序平放，拉上拉链用时2分10秒。实录二：小宇把所有物品一股脑塞进书包，拉链卡住，急得直跺脚。实录三：教师采访“获胜秘诀”，小艾说：“大的放最下面，书脊朝外，一眼就能看到课程表。”小宇嘟囔：“我又没学过。”问题：（1）请结合“入学准备”视角，分析两名幼儿在“学习习惯”与“自理能力”方面的差异。（8分）（2）教师应如何通过“渐进任务”帮助类似小宇的幼儿提升整理策略？（12分）答案：（1）差异分析：①学习习惯：小艾已具备“计划—检查”的元认知萌芽，能根据“书脊朝外”快速检索信息；小宇缺乏事先规划，表现为“冲动—事后补救”模式。②自理能力：小艾形成“大小顺序”图式，动作有序；小宇动作粗糙，未掌握“分类—分层”技巧，导致拉链卡住，情绪调节能力亦弱。（2）渐进任务设计：①任务分解：把“整理书包”拆成“清空—分类—排序—装袋—检查”五环，每环设置“图示提示卡”，降低认知负荷。②难度梯度：阶段1：只整理两本绘本，重点练习“书脊朝外”；阶段2：加入文具盒，要求“盒盖朝上”；阶段3：增加雨衣，引导“卷放—压平—侧边袋”；阶段4：随机发放“课程表”卡片，幼儿按上午、下午顺序排放书本，实现“功能—时间”分类。③策略示范：邀请小艾录制“30秒微视频”，用慢动作回放“压—卷—塞”技巧，供小宇反复观察模仿。④及时反馈：设置“整理自检表”，每完成一步即贴“√”，小宇在教师陪伴下连续3天获得5个“√”，可换取“整理小达人”徽章，强化成功体验。⑤情境迁移：周末布置“整理旅行包”亲子任务，请家长拍照上传，教师在线点评，把学校策略迁移到家庭，形成“双向强化”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“春天来了”为主题，设计一份中班科学领域活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师关键提问、幼儿核心动作、评价方式）、活动延伸，体现“直接感知—动手操作—合作分享”理念，原创度高。答案：活动名称：春天藏在花瓣里活动目标：1.感知春季常见花卉（迎春、玉兰、桃花）外形差异，能用“颜色—形状—气味”三维度进行口头描述。2.通过“花瓣拓印”实验，发现“花瓣汁液颜色与花瓣表面颜色一致”，初步建立“色素可转移”经验。3.愿意与同伴交换花瓣，体验合作分享带来的新发现，萌发爱护植物情感。重难点：重点：运用多感官观察并记录花瓣特征。难点：解释“为什么白纸也能开出花”的色素转移现象。活动准备：1.经验准备：前一天亲子散步拍摄“春天第一朵花”照片，上传班级云相册。2.物质准备：（1）三种鲜花各20朵，分置“花香站”；（2）4×4cm白色棉纸、鹅卵石、透明胶带、一次性托盘；（3）记录板：正面“我的花瓣身份证”（画—贴—写），背面“拓印魔法”圆圈图；（4）“花瓣雨”音乐、轻量级放大镜人手一个。活动过程：1.唤醒经验—花田相册（3′）教师滚动播放幼儿拍摄的“第一朵花”，提问：“哪朵花的颜色跳进了你的眼睛？”幼儿自由讲述，教师用“颜色词卡”即时贴在黑板，形成“春天调色盘”。2.多感官探究—花香站（8′）幼儿持“探索护照”分三组进入“花香站”，教师示范“三指捏花柄—旋转观察—鼻闻扇动”安全动作。关键提问：“摸一摸，花瓣像什么？”“闻一闻，谁的气味像蜂蜜？”幼儿在护照上用图标记录，教师巡回用“描述—重复—扩展”策略丰富语言。3.动手操作—花瓣拓印魔法（12′）（1）预测：教师出示“白纸上开花”范例，提问：“没有颜料，花会开到纸上吗？”幼儿举手表决，教师用柱状图现场统计“信—不信”人数。（2）操作：步骤①“摘瓣”：每朵鲜花取2片完整花瓣，放入托盘；步骤②“铺纸”：将棉纸平放，花瓣正面朝上排成花朵形；步骤③“敲染”：用鹅卵石垂直敲击30下，观察汁液渗出；步骤④“揭瓣”：轻轻揭掉花瓣，白纸上出现“ghostflower”。教师重点提示：“敲到花瓣‘出汗’就行，别让石头亲到手指。”（3）解释：教师用放大镜展示“汁液从细胞壁流出”微距图，小结：“花瓣里的颜色宝宝被石头叫醒，跑到纸上睡觉。”4.合作分享—花瓣交换市场（5′）幼儿持剩余花瓣进入“市场”，用“一朵换一朵”规则与同伴交换不同颜色花瓣，进行二次拓印。教师观察记录“主动交换—语言协商—情绪状态”三维评价。5.总结提升—春天调色盘再升级（2′）教师将第二次拓印作品贴于“调色盘”外圈，对比第一次，提问：“现在调色盘多了哪种新颜色？是谁带来的？”幼儿发现“合作让颜色更多”，教师情感升华：“就像春天把大家聚