农村小学高年级语文课外阅读现状及研究-以X小学为例

第3章农村小学高年级学生语文课外阅读存在的问题3.1农村小学高年级学生阅读兴趣不够浓厚，阅读主动性不高“态度决定高度，细节决定成败”是颠扑不破的道理。不管是在生活里、工作中和学习上，态度对最后结果都有很大影响。农村小学高年级学生是否喜欢阅读课外书，对于能否养成良好的课外阅读很重要。然而，从表2.2可知，21.25%的学生表明自己开展语文阅读是因为老师和家长的要求，并非源于自身兴趣，尚未形成主动阅读课外书籍的习惯。此外，29.38%的学生表示进行语文课外阅读主要是为了提高语文成绩，而非出于对阅读本身的喜爱。学生没有真正明白读语文课外书的作用，局限于提高学习成绩。读书就是为了应付考试，没有意识到读课外书的真正好处。3.2农村小学高年级学生对语文课外阅读内容选择偏教辅读物农村小学高年级学生选择什么书来进行语文课外阅读，对阅读质量影响很大。读高质量的书有助于学生获取信息、丰富知识并构建知识体系。但调查显示，他们在选择上偏重教师推荐的教辅读物。从表2.4可见，学生虽然喜欢科普读物和小说漫画类型的书，却有21.25%的学生因考试和老师要求选择教辅读物，38.75%的学生选择文学名著，这减少了选择其他高品质读物的机会。另外，从图2.3和教师访谈可知，学生的课外读物多来自教师和家长。在当前的教育评价体系下，考试成绩仍是衡量学生学业水平的重要指标，教辅读物直接与教材内容紧密相连，能够针对性地帮助学生巩固课堂知识、强化解题技巧，满足了学生在考试中取得良好成绩的迫切需求。所以教师推荐多为文学名著和与教材相关的书目，鲜少针对学生兴趣额外推荐书籍。3.3农村小学高年级学生的语文课外阅读指导方式不够灵活有效的语文课外阅读指导，对于学生养成良好的阅读习惯至关重要。在当下教育不断发展的大背景下，教师对学生的指导也应当以促进学生发展为前提，持续进行创新。然而研究发现，农村小学高年级学生阅读语文课外书籍的方式较刻板，教师教导读书时，较多参考辅导用书，不够灵活多样。根据教师访谈发现，教师推荐多为和教材相关的经典名著和教辅读物。五六年级学生正需大量阅读，开阔视野、感受多元文化，但教师难以满足学生发展需求，指导效果不佳。农村地区教育水平和师资有限，教师要在有限的课时里高效完成教学任务，学生课后阅读时间也难以保证，这就使得教师在有限时间内更倾向用教辅用书来指导，满足不了学生多样化的阅读需求，常此就变得缺乏创新、循规蹈矩。3.4农村教师在高年级课外阅读评价、检测上存在不足随着教育的发展，农村教师都能认识到课外阅读的重要性，但真正做到指导学生的老师不多，大部分学生自己也不会主动规划阅读方法或选书计划。同时，老师在学生课外阅读的评价与检测方面存在不足，这样一来，学生学不会正确的读书方法，也就没有办法养成好的学习习惯。通过访谈发现，有些教师虽然对学生课外阅读情况做了检查，但因检测方法单一、指导力度不足等情况效果欠佳。在检测学生的课外阅读情况时，教师常以学生的读书笔记和考试成绩作为依据，忽视阅读质量与获得的感悟等方面。出现这种情况的原因有很多种，一是农村家长较重视学生成绩，压力使老师以提升学生成绩为首要目标。二是教师教学事务较多，组织正式读书活动的时间较少。因此，学生即使进行了课外阅读，也常得不到有效评价与反馈，积极性受挫，这对培养学生课外阅读习惯极为不利。

第4章改善农村小学高年级学生语文课外阅读现状的建议4.1激发学生阅读兴趣，引导学生正确认识语文课外阅读常言道“兴趣是最好的老师”，唯有凭借兴趣，阅读方可成为愉悦体验，学生才能真正热爱并乐于学习。提升学生阅读兴趣，教师可在教学管理中大力表扬语文课外阅读表现优秀的学生。在小学生的认知里，先进典型具有强大的带动作用，通过相互学习、感染与示范，让学生在对阅读感兴趣的基础上更加热爱读书，明白进行课外阅读的意义，树立正确的观念。读书是一项长期活动，知识文化的积累需历经漫长过程。小学生阅读主动意识较为薄弱，对语文课外阅读没有积极性。而且他们天性活泼好动，无法长时间静下心来，这也使得他们很难养成好的阅读习惯。而且，短期阅读后学生难以看到显著的获益成果，缺乏实质性收获，加之本身阅读兴趣不足，久而久之便会觉得读课外书用处不大，认为不如读教材推荐书目，起码能在考试中发挥作用。有这种想法并不正确，会让学生没有办法树立正确的读书观念，对语文课外阅读的理解也会与偏差。时间较长就会影响好的习惯的培养。针对这一情况，教师可以组织开展各类读书活动，如好书分享会、读书交流会等。在活动过程中，鼓励学生分享近期读过的好书。为了避免与他人分享相同读物，学生往往会主动扩大阅读范围，突破课内推荐读物的局限。当学生的分享得到认可时，会产生成就感，觉得特别满足。这样一来，学生就能明白读书的益处，对阅读的兴趣也会越来越大。4.2拓宽学生课外阅读可选渠道，鼓励精选阅读内容在国家相关政策推动下，学生的作业负担大大减轻，课后有了更多空闲时间。现在的关键问题是，怎么使学生利用好这段时间，有效地开展语文课外阅读活动，拓宽农村小学高年级学生的阅读选择途经。随着手机客户端和新媒体的迅速发展，，一些听书、读书APP也越来越普及，学生也开始越来越多的选择在网上看书。这就需要教师进一步引导与规划，帮助学生拓展课外阅读领域，借助网络平台获得更好的阅读体验。与此同时，传统阅读渠道所发挥的作用不容小觑，不可忽视。教师除了指定一些必要的教辅读物，还应该让学生自由选择书籍，让他们在阅读选择上有一定的自主性，教师可以提供更多的选书平台，丰富学生的选择，并加强与学生的交流，深入了解他们对课外阅读的真正需求。小学高年级学生的认知水平有所提升，但理性思维还处在初级阶段。在挑选书籍时，常具有主观性和盲目性，导致阅读质量欠佳。教师在课堂上，理应激励学生挑选优质书籍阅读，选择有益内容学习，用心精度佳作，以提高整体课外阅读质量。同时，教师要根据学生的个性需求，教给他们挑选好书的方法，综合考虑。对于学生喜爱的漫画、小说等，教师不要直接否定，而应积极引导，帮助学生逐步培养自主判断能力，让他们在阅读中既能收获快乐又能学到知识。4.3扩大教师指导范围，增设交流研讨活动，强化教师对课外阅读的指导教师在为学生推荐并指导语文课外阅读书目时，视野不能仅仅禁锢于教辅资料及课程标准所指定的经典名著。要照顾到班级里的每一位学生，按照大家的兴趣爱好和以后的发展需要，给他们推荐课外书。多找不同类型的书，让学生有更多选择，鼓励大家去读各种各样的课外书。并且，要确保老师经常指导学生进行语文课外阅读，每次指导的时间也要够。还要根据学生在不同阶段的变化，在合适的时候开展课外阅读指导。在班级中经常组织读书交流会，促进学生之间的沟通交流。这不仅能营造良好的交流氛围，还能大幅提升学生的表达能力。学生只有善于说，才能善于写，学生在表达自己读过的内容时，既能锻炼从阅读材料里提取重要信息、总结概括的能力，又能加深对内容的理解，还能提升表达能力，从只会读书变成能把书里的东西清楚地表达出来，最后还能灵活运用读到的知识。在这个过程中，老师得负责搭好展示的平台，多组织一些让学生表达和分享阅读感受的活动。而且，老师要多给学生一些鼓励，从专业角度给出建议，让学生越来越自信，能力也越来越强。教师也要增设交流活动，定期开展跨校集体教研，针对学生课外阅读问题交流讨论。更新教学观念，集思广益，避免闭门造车。4.4细化农村学生课外阅读检测，多维评价我国《义务教育语文课程标准》（2022年版）对小学高年级学生的课外阅读提出了明确要求，课外阅读总量累计不少于100万字，鼓励广泛阅读，扩大知识面REF_Ref2432\r\h[1]。但是，在规定阅读任务同时，教师也要加强对学生课外阅读的检测和评价，多参加关于课外阅读指导与评价的培训课程，学习多元化的评价方法，比如阅读笔记评价、阅读分享表现评价等，提升对阅读质量和感悟的评价能力。依据学生所处年龄阶段、实际阅读水平以及独特兴趣爱好，为每个学生制定个性化的课外阅读计划，并定期检查和调整，引导学生掌握正确的阅读方法。创新评价方式，教师除了读书测试成绩，也能够运用阅读报告撰写、读书心得分享会，以及角色扮演等多元化方式展开评价，全面考量学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣。与此同时，学校可以构建一套科学合理的课外阅读评价体系，清晰界定评价标准与具体流程，引导教师规范地进行评价和检测工作，并对教师的评价工作进行定期评估和反馈。

结论我国当前正处于课程改革加速推进的新阶段，专家与教师普遍认同并支持培养小学生的课外阅读能力。语文课外阅读犹如一盏明灯，在学生成长与发展的道路上发挥着举足轻重的作用。丰富的课外读物，能帮助学生积累知识、提升语言能力、培育高尚情操，还能让他们树立正确的人生观，成长为全面发展的祖国建设者和接班人。本论文运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法，研究了农村小学高年级学生语文课外阅读现状，从学生阅读态度、内容、时间还有教师指导等多个维度进行了细致分析。分析并总结了存在的问题，还相应地提出了一些针对性的解决办法。研究显示，学生在阅读态度上有明显转变，内容选取有所改观，阅读时间相对充足，接受的指导也逐渐系统化。然而，仍存在一些问题：学生阅读态度功利，偏重考试相关读物；