农村小学语文高年级课外阅读存在的问题及对策研究-以S市G小学为例

一、绪论课外阅读作为教育体系中的关键一环，对小学生的成长进步具有深远意义，可以有效增进学生的阅读能力，让他们更老练地运用阅读技巧，对思维层面起到积极功效，磨炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力[1]，为契合应对现今教育挑战的迫切要求，对农村小学语文高年级课外阅读开展深入研究，找出问题然后提出有效的解决举措，为农村学生缔造更公平、优质的教育环境。（一）研究背景农村地区小学教育条件相比之下较为滞后，尤其是在课外书籍资源的获取及利用情形方面，受资源匮乏、师资水平不高、家庭经济条件有限等多重因素约束，农村地区经济方面相对落后，图书资源相对稀少，大量农村小学未设立图书馆或阅览室，即便存在藏书，数量也往往不足，而书籍更新的频率很低，不能契合学生的阅读需求，由于家庭经济水平有限，农村学生一般没办法购买足量的课外读物。受电子产品、网络游戏等现代娱乐样式的影响，农村小学语文高年级学生更乐意去选轻松好玩的娱乐途径，而不是做课外阅读这件事，课业负担过度，导致学生缺乏阅读的时间跟精力，进一步削减了他们的阅读兴致[2]，造成农村小学语文高年级学生课外阅读状态不太好，影响到这些学生阅读兴趣的培养，牵绊他们综合素质的整体进步。（二）研究目的课外阅读同样是提升学生写作能力的关键途径，依靠阅读不一样类型的文本，学生可积累起大量的词汇、句型与表达形式，进而提升自己的写作水平，课外阅读同样能够培育学生的审美情趣和人文素养，优质上乘的文学作品往往蕴含着深刻的思想内涵和人文关切，经由阅读这些作品，学生可得到美的熏陶，增进自己的审美水平，同时也可培养自身的同理心和责任感，成为更全面能力拓展的人[3]。围绕S市G小学高年级学生的课外阅读现状展开，学生课外阅读时间不充足、阅读资源少、阅读兴趣不高、阅读方法运用有误等问题普遍存在,进行深度的调研与剖析，探究当前农村小学高年级语文课外阅读存在的问题及成因,这些问题的存在对学生阅读效果及语文素养的提升有影响，实实在在提升学生的课外阅读兴致与阅读本领，进而增进他们的语文素养，期望本研究能为其他农村小学高年级语文课外阅读研究提供参考与借鉴，为教育工作者供给有针对性的指导和建言，借助持续的探索与实践活动，相信一定可以找到契合农村学生的课外阅读途径和策略，给农村小学语文阅读教学赋予新的活力与动力。（三）研究意义1.理论意义深入探究课外阅读的实际情况，然后制定相应策略，就学生而言，课外阅读是开阔眼界、丰富知识库存、养成卓越阅读习惯的宝贵渠道，课外阅读和小学生身心健康的全面发展紧密相连，作为提升语文素养的桥梁，课外阅读是激发小学生内在潜能、达成个人价值最大化的关键，课外阅读会让小学生在与丰富语言文字的接触中，自然而然地扩大词汇量，实现语言表达能力的跃升，助力学生语言技能的成长，课外阅读为小学生优良道德品质的塑造以及健全人格的构建夯实了基础。进行对农村小学语文高年级课外阅读的系统性探究，依靠课外阅读在语文教学体系当中的核心地位与独特效能，揭示农村学生课外阅读呈现的独特特点与内在逻辑，实现对教育理论体系的充实和完备，为教育理论的发展打开新的研究视角与思维路径，带动不同学科开展交叉融合，为形成更立体、多元的教育理论框架提供了坚实后盾，经由对课外阅读影响的深度探究，得以更充分、深入地把握其对农村小学语文高年级学生成长与发展的多维度价值。2.实践意义从实践角度出发，针对农村小学语文高年级课外阅读状况进行研究，向教师提供极具针对性的课外阅读指导策略及方法，教师可依据学生所呈现的个体差异与实际需求，灵活变动阅读教学计划，能大幅提升教学效果以及学生的学习质量，采用实施一系列有效的课外阅读方式与策略，农村小学语文高年级学生的阅读态势得到明显好转，阅读兴趣受到激发，阅读量大量上扬，驱动阅读能力及综合素质全面跃升，为学生的综合发展搭建坚实的基石。通过深度调研农村小学语文高年级课外阅读的现状，找出制约农村学生阅读成长的关键因素，采用相关措施改进他们的课外阅读条件及环境，缩短城乡教育差距，切实推动教育公平达成，对农村小学语文高年级课外阅读情况展开深入研究，可为构建和谐、包容的社会环境添砖加瓦，有着长远的理论价值，释放出强大的生命力及影响力。（四）文献综述小学生语文课外读书的现状，一直是学术界留意的焦点，尤其对于农村小学高年级学生在语文课外阅读上的情形，其研究具备不容忽视的社会意义，对现状进行深度剖析后提出解决策略，对农村学生阅读能力及语文素养的提高有作用，进而推动教育资源的均衡分布。孙霞[4]的研究采用了将问卷调查和访谈结合起来的方式，披露了农村小学高年级学生语文课外阅读方面存在的若干问题，诸如阅读目的太追求功利、阅读材料太倚重教辅等，研究构建起一套系统的研究框架，且给出了行之有效的改进建议，对实践的开展有重要的指导意义。这些研究累积的成果，给教育决策者、学校管理工作人员、老师及家长提供了重要借鉴，刘洪超的研究提出了整合资源、构建良好阅读氛围的方法，为农村小学语文课外阅读的改善点明了路径，陈巧芳[5]凭借问卷调查举措，对教师、家长、学生方面的意见做了全面审视分析，剖析了问题产生的根源，研究将阅读循环圈与人本主义心理学这两个理论融合在一起，为研究打造了坚实的理论后盾。龚斌[6]的研究将特定农村小学选作案例，利用访谈、观察以及文献研究等多种方式开展，显示出研究的实证性及针对性，尽管各项研究皆指出农村小学高年级学生语文课外阅读方面的问题，但各自切入的方面与关注的焦点不一样，像孙霞[7]把重点放在了学生的功利性阅读态度上，而刘洪超则着重留意阅读经验不够与知识欠缺之处。就美国小学教育的情况而言，阅读教学尤为着重培养学生的自主阅读能力，“阅读小组”恰是这样一种教学模式，目的是勉励学生独立阅读，同时教师给予必要的引领与辅导[8]，此模式为学生给予了充裕的自主阅读时间、大量的阅读材料以及自由交流讨论的空间。1998这个年份，美国国会通过表决，批准了《阅读卓越法案》，将阅读教育纳入法律范畴[9]，2002年，小布什总统签下了“阅读优先”（ReadingFirst）计划，着重强调儿童教育里的阅读板块，前苏联的一位研究员用20年时间做了深入的探索与调查，发觉随着年纪的增大，学生的素质跟智力水平会有明显提升。那些素质高、智力发展表现良好的学生一般都拥有良好的阅读习惯，而那些素质跟智力发展不足的学生往往缺乏对事物的深切理解，这主要是由于他们未养成良好的读书习惯，此研究员随之主张，课外阅读对于学生心智发展的提升意义重大，它可拓宽学生的认知视野，是推动学生全面发展的关键渠道。（五）研究方法1、文献研究法采用查阅和分析大量相关文献的方式，诸如期刊论文、学位论文、教育政策文案等，掌握国内外有关课外阅读，特别是农村小学生课外阅读方面的研究现状、研究成绩和研究走势[10]，这有益于为研究给予理论支撑，明确研究的方向及重点。2、问卷调查法设计科学实用的问卷，对农村小学语文高年级学生及教师进行大规模的调查工作，问卷内容大概会有学生的阅读兴趣点、阅读习惯模式、阅读资源获取情况、阅读时段和阅读数量等方面，凭借问卷调查，可采集到众多的一手数据，为研究的实证分析给予有力支撑。3、观察法实地审视农村小学语文课堂阅读教学及课外阅读活动开展状况，观察内容兴许包含学生的阅读行为、阅读环境、阅读资源的使用情形，可直观地认识农村小学生课外阅读的现状和特性，为研究的准确程度提供支撑。二、S市G小学语文高年级课外阅读的现状（一）研究方法与过程对S市G小学高年级学生课外阅读现状进行一番调查，获取小学生在阅读的情况、习惯与方法、阅读环境和资源等方面的资料，探知学生的阅读需求，从而优化阅读的资源与环境，采集有关课外阅读情况、阅读习惯、阅读资源及环境等方面的信息，审视S市G小学的图书馆、图书角等阅读相关场所，对学生的阅读情况、阅读环境等进行记录，达成对S市G小学高年级语文课外阅读现状的全面把握，本次一共向小学高年级学生发放出200份调查问卷，成功回收180份有效问卷[11]，实际回收率为90%。（二）研究设计1.研究目的试图深入洞悉S市G小学语文高年级课外阅读的当下情形，囊括学生的阅读现状、阅读习惯及方法、阅读环境及资源等方面，为改善、提升课外阅读质量提供科学佐证。2.研究内容（1）学生阅读情况做阅读量的统计工作，要求按时统计学生每周及每月的课外阅读量，意在全面知晓学生阅读量的分布情形，以此作为评判阅读活动效果和制定后续阅读计划的凭据，阅读类型分析聚焦于学生所读的文学类、科学类、历史类等书籍类型，深入知晓学生的阅读偏好及其多样情形，为学生推荐更适配其兴趣及需求的阅读资源[12]，阅读动机调查意在搞明白学生阅读的主要驱动力量，增强学业表现、获得娱乐体验、拓展知识边界等，并凭借这些情况分析阅读动机的合理性与有效性，以推动学生形成更加积极健康的阅读习惯。（2）阅读习惯和方法统计学生课外做阅读的时间段，深入探究阅读时间在不同时段的分配情形，助力学生梳理阅读安排提升阅读效率，采用分析学生课外阅读里纸质书、电子书、有声书等多种阅读媒介的方法，明了学生对于阅读方式的选择偏好及多样情形，为学生给予更加丰富多样的阅读选择，调研学生在阅读的时候是否运用了笔记、标注、总结等有效策略，审视学生对阅读策略的掌握水平，并引导学生掌握更多高招的阅读技巧，增进阅读理解本领[13]。（3）阅读环境和资源对学校图书馆、图书角等阅读区域的设施设置情形与整体氛围进行综合考量，弄清楚阅读环境的舒适度，为学生创设一个更温馨、适宜的读书空间，通过统计学校图书馆、图书角等阅读之处的藏书数量跟种类，全面知悉阅读资源的丰富水平，保证学生能得到多样化的阅读挑选[14]，全面调查学生家庭里阅读空间的布置、阅读氛围的打造等阅读环境，研究家庭阅读环境对学生课外阅读习惯及兴趣养成的具体影响，为家校联合提升学生阅读能力提供借鉴。（三）课外阅读现状调查结果1.学生阅读情况（1）阅读量S市农村小学高年级学生的课外阅读量大多较低，由于受家庭经济条件以及父母文化程度的局限，现今诸多学生无法获得充裕的课外书籍。表2-1学生每周大约花多少时间在课外阅读上？选项人数占比少于1小时2011.11%1-3小时6033.33%3-5小时6536.11%5小时以上3519.44%因为父母文化水平较低，这些家长很难意识到课外阅读对孩子成长的重要意义，由于经济之类的原因，这些家庭没办法为孩子提供阅读资源，直接造成学生阅读量显著不足、知识面呈现相对狭窄的现状。图2-1学生每周在课外阅读上话费时间情况甚至个别家庭压根没接触过课外阅读，或者仅接触到作文辅导类书籍与教师强制要求读的文学读物，鉴于阅读量偏少，阅读范围十分狭窄，难以涉足更宽广的知识天地。（2）阅读兴趣在S市农村小学高年级学生的课外阅读兴趣普遍不高.表2-2学生通常选择哪些类型的书籍进行阅读？（可多选）选项人数占比文学类（小说、散文、诗歌等）3720.56%科学类（科普、百科、天文地理等）6938.33%历史类3921.67%传记类5932.78%漫画/绘本9351.67%经过调查发现，这些学生在课余时间更喜欢观看动画片、玩游戏等娱乐活动，而课外阅读则不能被广泛传播，并且由于高年级相对繁重的课业负担，也造成学生没有更多时间和精力去享受阅读的乐趣，长时间的作业和学习压力甚至让学生们对课外阅读产生抵触情绪，最终造成削弱阅读兴趣的影响。图2-2学生通常选择阅读书籍类型情况2.阅读习惯和方法（1）阅读习惯S市农村小学高年级的多数学生，至今尚未养成良好阅读习惯，这些学生阅读时间没规律，而且阅读进程中缺乏一套系统的阅读安排。表2-3学生通常在什么时间进行课外阅读？（可多选）选项人数占比课后6737.22%周末12368.33%睡前6536.11%课余时间3418.89%由数据可发现，造成这些学生课外阅读过程断续续不连贯，较难产生连贯的阅读体验。图2-3学生进行课外阅读时间情况这些学生一般都没有做读书笔记和写读后感的习惯，于是让他们的阅读往往停留在浅层面，难以深入把握文章的内涵，引发阅读效果欠佳的情形。表2-4学生在阅读时，是否会做笔记或标注？选项人数占比经常会3720.56%偶尔会11161.67%从不3217.78%图2-4学生在阅读时做笔记或标注情况（2）阅读方法在S市农村小学高年级学生而言，很多人阅读时只关注情节走向，课外阅读好像敷衍阅读一般，课外阅读时段中缺少深入的理解与考量。表2-5学生是否喜欢与他人分享自己的阅读心得？选项人数占比非常喜欢3418.89%一般6636.67%不太喜欢4625.56%从不分享3418.89%经数据分析可知，学生在课外阅读时无法掌握泛读、精读、跳读等正确阅读方法与技巧，引起阅读效率不好，阅读质量难以拔高，学校教师在课外阅读指导环节存在短板，无法有效引领学生掌握恰当的阅读方法，未能培养学生的阅读能力以及批判性思维。图2-5学生与他人分享自己的阅读心得情况学校的教师在课外阅读方面的指导不足，不能有效地引导学生掌握正确的阅读方法，不能培养学生的阅读能力和批判性思维。表2-6学生在阅读过程中，遇到不懂的地方会如何处理？选项人数占比查阅相关资料3318.33%询问老师或同学3720.56%跳过不管11061.11%图2-6学生在阅读过程中遇到不懂的地方处理情况3.阅读环境和资源（1）阅读环境在S市而言，农村小学高年级阅读环境大多较差，学校现在还没搞出专门的图书馆或阅览室。表2-7学生认为当前的阅读环境如何？选项人数占比非常好42.22%较好2916.11%一般8949.44%较差3519.44%非常差2312.78%由于学校资金及校园空间受限，无法建设周全的阅读设施，学生要获得良好的阅读体验不容易，这些学生家里的阅读环境情况也不佳。图2-7学生认为当前的阅读环境情况一部分家长对课外阅读认识不充分，错误的阅读观念无法培育良好的家庭阅读氛围，让这些学生缺少合适的阅读环境。校园与家庭的藏书量少，甚至找不到对应藏书，部分学生接触科普知识、历史故事、文学作品等范围更广泛的阅读内容存在阻碍，因阅读资源匮乏，学生的知识视野和阅读体验受限，阻碍他们的全面成长。（2）阅读资源在S市农村小学学校图书资源匮乏，校园藏书量严重不足，并且藏书书目更新缓慢。表2-8学生所在的学校或社区是否提供了足够的阅读资源？选项人数占比是，非常丰富2312.78%是，但种类有限6335%否，资源匮乏5329.44%不清楚4122.78%由于资金短缺和采购渠道有限造成学校不能及时丰富多样的图书资源，因此也无法满足学生的阅读需求。图2-8学生所在的学校或社区提供足阅读资源情况表2-9学生是否希望学校或社区能提供更多样化的阅读资源？选项人数占比非常希望6943.89%希望5335%无所谓4525%不希望137.22%校园或者家庭的藏书量较少、甚至是没有相应藏书，部分学生难以接触到科普知识、历史故事、文学作品等更广泛的阅读内容，阅读资源的匮乏限制学生的知识视野和阅读体验，不利于他们的全面发展。图2-9学生希望学校或社区能提供更多样化的阅读资源情况三、农村小学语文高年级课外阅读存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.资源匮乏问题学校图书资源欠缺是农村小学语文高年级课外阅读面临的一个严峻挑战，农村小学资金缺乏、采购渠道受限以及管理上的不足等多种因素，造成学校普遍面临图书资源匮乏的状况[15]，农村小学藏书量严重欠缺、更新速度缓慢这一问题普遍存在，不能契合学生的阅读需求，农村小学课外书籍老旧不堪、内容单一、缺少多样性和时代感问题大，不足以唤起学生对阅读的兴趣和积极性。由于农村家庭经济条件普遍较差，不少学生家里的藏书量少得厉害，甚至有的家庭几乎不存在藏书，学生在家庭环境当中很难接触到多样的阅读资源，进一步缩减了农村小学高年级学生的阅读视野和知识范畴。2.兴趣不足问题当前农村小学语文高年级学生普遍出现课外阅读兴趣不高的现象，农村小学高年级学生课余时间更喜欢把精力投入到观看动画片、玩游戏等娱乐活动中，他们对课外阅读没有充足的兴趣和热乎劲，也会影响这些学生阅读习惯及阅读能力的培养工作，制约学生综合素质的提升[16]。农村小学高年级的课业压力过大，学生背负着繁重的课业包袱，要耗费大量时间精力去完成各种各样的作业及学习任务，这些学生缺乏充足的时间跟精力做课外阅读，进一步降低阅读的热情。3.指导缺失问题农村小学高年级教师对课外阅读指导方面存在缺陷，因为教学任务量大、时间不宽松以及自身阅读素养存在不足等多种缘故，教师开展课外阅读指导时往往力有不逮,无法有效地引领学生掌握恰当的阅读方法与技巧，难以给学生提供足够的阅读资源与指导支持[17]。农村小学高年级一部分家长对课外阅读认识欠缺，对孩子课外阅读既不重视也不支持，甚至部分家长认为课外阅读会干扰孩子的学习成绩。4.环境限制问题农村小学阅读环境差，对农村小学语文高年级的课外阅读起到制约作用,学生于学校环境中不易获得优质的阅读体验与氛围，影响到学生们的阅读兴致与积极性[18]，农村家庭中阅读氛围缺失现象普遍，部分家庭缺少阅读氛围与文化底蕴，家长未能给孩子营造一个好的阅读环境，没办法为孩子提供足量的阅读资源及指导支持。（二）原因分析1.经济条件限制及图书管理不善由于农村经济条件的限制，农村小学学校或图书馆采购图书、更新阅读资源困难重重，资金匮乏造成图书种类少且数量有限，于是难以达到农村小学高年级学生的多样化要求，农村小学里图书管理不善，造成图书分类不清晰、摆放乱糟糟，借阅手续繁杂，这些均对学生们的阅读兴趣以及借阅意愿造成影响，阅读氛围存在匮乏现象。2.缺乏阅读氛围农村学生所处的阅读氛围对培养阅读习惯极为关键，鉴于农村学校与家庭缺少鼓励阅读的氛围，故而学生也不易形成自主阅读的习惯，校园跟家庭在阅读推广活动上匮乏、阅读角设置存在问题等缘故，无法为学生营造优质的阅读氛围，家长不重视阅读等缘由也会引起阅读氛围的缺失。3.教师素质参差不齐及指导方法不当因为教师对于学生阅读习惯的养成意义重大，而如今在农村，不少教师自身阅读素养不高，又没有有效的指导方法，因而不易激发学生的阅读热情，农村部分教师十分看重应试教育，却忽视了对学生阅读兴趣及阅读能力的培养。4.阅读环境不佳及阅读资源缺乏阅读体验的好坏直接受阅读环境左右，要是阅读空间窄小、光线不够、噪音干扰多，都会引起读者的阅读舒适度下滑，阅读资源不足也是一个关键问题，要是学校或者图书馆藏书数量有限，又或者学校藏书种类单一，就很难契合读者的多样化需求，把阅读环境改善一番，诸如拓展阅读场地、改进照明状况、减少噪音烦扰等，以及进一步丰富阅读资源，诸如采购更多样的图书、引入电子书等数字形式资源，都是提升阅读愉悦感的重要途径。四、农村小学语文高年级课外阅读问题的对策（一）增加藏书量丰富学生阅读资源学校可积极向政府、教育部门或者社会慈善机构申请资金，争取更多资金助力农村小学增加藏书量，并把争取的资金投入到购买更多课外图书上,增添学生的阅读资源，经由开展图书捐赠活动，引导师生、家长与社会各界人士捐赠适合小学生读的书，增进农村小学藏书量，利用开展图书捐赠活动增加校园的藏书量，从而实现丰富学生阅读资源，通过引导学生把家里闲置书籍带到学校跟其他同学共享来增加校园藏书量，加大农村小学的藏书规模，进而实现丰富学生阅读资源。政府可替学校购买涵盖文学、科普、历史等多个范畴的经典书籍，保障学生可以接触到多样化的阅读内容，学校可经由组织师生捐款、举办图书义卖活动等形式来筹集资金，用以购买书籍，学校依旧与当地图书馆搭建起合作关系，定期去借图书以补足学校图书室藏书。学校继续鼓励学生把家中闲置的图书捐给本校，既减少了资源的无效浪费，又充实了学校的图书资源，学校也跟社会公益组织一块合作，一起开展图书捐赠及阅读推广活动，造就了不错的社会成果，班级可在老师组织安排下，搭建班级图书角，学生把家里的书拿到学校，跟同学们互相分享，班级图书角不光让学生可利用的阅读资源变多，还增进了学生的分享意识跟合作精神。（二）开展阅读互动提高学生课外阅读兴趣农村小学可开展多样的阅读互动活动，提高学生对课外阅读的兴趣，学校可定期开展阅读心得分享会，让学生交流自己读书的心得体验，增进阅读的快乐体验，农村小学借助开展角色扮演活动提升学生课外阅读兴趣，选取契合学生阅读的文学作品，实施角色扮演活动，让学生在表演中深度体悟文本内涵，农村小学也可采用设置阅读目标和奖励机制的方式，引导学生积极参与课外的读书，加大阅读量数。学校不妨开展“图书漂流”活动，学生筹备几本自己喜爱的书，随后附上自制的那种漂流卡，上面写着书名、作者、推荐此书的理由和自己的联系方式，这些书籍于班级内、年级内甚至学校彼此间进行漂流，每位学生阅读完相关书籍后，都能在漂流卡上写上自己的阅读感悟及联系方式。依托这样的活动，学生们不只是拿出自己的书分享，还交到了爱好相仿的书友，极大增进课外阅读的兴趣和参与的主动性，图书漂流活动凭借书籍的分享与交流，增进了学生彼此的阅读互动，学生们在阅读期间享受到了书籍带来的愉悦，还感受到分享的那份快乐，给学生们搭建了一个交流阅读体会、结交书友的平台，进一步点燃他们的阅读激情。班级每周不妨举办一次阅读分享会，在书籍分享场合，学生们一个接一个上台，分享自己最近读完的一本好书，可描述书中的精彩片段，分享自己读书的心得，也能把另外的好书推荐给同学们，阅读分享会为学生们搭建起一个呈现阅读成果、交流阅读心得的平台，依靠分享和交流，学生们不仅深化了对书籍内容的领会，还开阔了自己的阅读眼界，分享会上积极的氛围与互动研讨，还进一步促进了学生们的阅读兴趣和参与积极性。（三）加强指导提高学生阅读能力阅读过程中，教师的悉心引导可当作学生阅读之旅的灯塔，可全面增强学生的阅读能力，农村小学教师于课堂当中应系统地把一套高效的阅读技巧教给学生,通过深度讲解阅读技巧，让学生能够深刻理解作者的写作意图及情感态度，准确摘取文章中的关键内容，使学生在实践里逐步掌握并熟练施展。当阅读一篇文学作品之际，教师带领学生深度剖析人物形象、情节结构、主题思想等，经由小组讨论、角色扮演等途径，学生充分弄懂了文本内容，增强了文学鉴赏水平，文本的解读分析是培养学生深度阅读能力的重要手段，凭借深入分析文本这一途径，学生能更透彻地领会作品内涵，增强阅读理解水平。教师要针对不同学生的实际情形，给予个性化的阅读引导与推荐，要求教师可以精确地为他们选出恰当的读物，同时给学生恰当的阅读方法与策略方面的指引，保证每个学生都能在契合自身的阅读材料和难度水平下实现成长，当教授一篇课文的时候，教师并非只讲解课文的内容，还着重教给阅读方法，像快速读、精读、略读这类，依靠示范与练习，学生掌握了依据不同阅读目的挑选恰当阅读方法的技能，增进了阅读的效率，教给学生阅读方法是提高学生阅读能力的核心，依靠系统的教学跟练习，学生有能力掌握高效的阅读技巧，进而在课外阅读里更加游刃有余。农村小学可组织定期的阅读评估活动，定时实施阅读测试和评估，及时掌握学生阅读能力和进步态势，定期评估还可激励学生维持阅读的积极性与动力，使他们看到自己的进步以及成就时变得更有自信，学校按期举办阅读分享活动，邀请学生上台分享自己读书后的心得感悟，经由分享跟交流，学生不只加深了对书籍里内容的理解，还引发了阅读的兴趣与干劲，阅读交流跟分享是推动学生课外读书的重要手段，利用分享与交流，学生可相互学习、彼此借鉴，增进阅读兴趣及阅读理解能力。（四）家校合作构建良好阅读氛围家校合作是搭建良好阅读氛围的关键基石，农村小学可定期组织家长阅读沙龙，邀请家长共同讨论孩子的阅读相关问题，交流阅读心得与教学经验，携手探索培养孩子阅读兴趣与习惯的有效招法，教师跟家长维系密切关联，共同留意学生的课外阅读情形。家长于家庭里营造良好的读书氛围，鼓励孩子多看书、看好书；教师于学校里给予阅读方面的指导与支持，助力学生处理阅读时面临的难题，家校携手是提升学生阅读能力的关键保障，采用家校合作的办法，可以聚合教育力量，一起促进学生课外阅读，提升他们的阅读能力。鼓励家长跟孩子一块儿制订家庭阅读计划，设立明晰的阅读目标及奖励体系，经由亲子共读、家庭阅读收获分享等活动，协助孩子养成阅读习惯，培养阅读爱好，设立家校阅读联盟体，强化家校彼此的沟通与配合，一起开展阅读活动，诸如亲子阅读体验、家庭阅读成果分享、校园阅读节事等，营造浓厚的书香氛围，让阅读成为孩子们生活里的一部分，依靠这些措施的实施，为孩子们创建一个满是书香味道的成长环境。结语本文意在探究S市G小学高年级语文课外阅读的现状、问题及成因，然后给出恰当的解决办法，依靠系统的探究与剖析，以求为改善农村小学语文高年级课外阅读的状况提供参考与借鉴，处于教育改革深入阶段，课外阅读在语文教学里的重要性愈发明显，农村地区的课外阅读情形依旧不乐观，需要更多力度去关注研究。完全掌握S市G小学语文高年级课外阅读的实际状态，探究问题及其产生的根源，并拿出切实的改进办法，采用问卷调查跟访谈，摸清G小学语文高年级课外阅读的实际情形，在农村小学而言，学生的阅读情况参差不齐，阅读习惯与方法存在短板，阅读环境以及资源相对短缺，利用深入调查后作分析，披露农村小学高年级语文课外阅读现状及存在的难题，进而提出对应的处理办法，为农村小学语文课外阅读情况的好转提供有意义的参考。因为时间和资源有限，本研究存在一些缺陷，调查范围仅以S市G小学为对象，或许无法充分展现所有农村地区的课外阅读情形，关于问题成因以及改进措施的探讨也许不够深入且周全。展望未来，之后将继续留意农村小学语文高年级的课外阅读问题，再进一步扩大调查的范围，深度剖析问题的起因和改进的策略，同时渴望政府、学校、家庭和社会各界齐心努力，为农村地带的学生提供更多阅读资源与支援，改善他们阅读的周遭环境，提升他们的阅读能力及综合素养，相信在大家合力拼搏下，农村地区的课外阅读情形肯定会逐步改善，为农村学生的全面拓展创造更有利的条件。参考文献[1] 刘远华.小学语文中高年级课外阅读教学策略[J].课堂内外(高中版),2023,(47):62-63.[2] 杨格利.课外阅读在小学语文高年级作文中的实践研究[J].学苑教育,2023,(22):57-58+61.[3] 贾盖宇.如何培养小学语文高年级课外阅读兴趣[J].科幻画报,2020,(05):84.[4] 孙霞.农村小学高年级学生语文课外阅读现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2022.[5] 陈巧芳.优化农村小学课外阅读提高学生语文核心素养[J].天津教育,2023,(24):4-6.[6] 龚斌.农村小学学生课外阅读的现状及解决策略[J].新课程研究,2023,(16):36-38.[7] 魏春红.农村小学高段学生课外阅读问题及策略研究[D].重庆师范大学,2023.[8] 曹永强,任小娟.农村小学如何有效推广课外阅读的分析[J].知识文库,2022,(21):13-15.[9] 王远星.课外阅读提高农村小学语文教学质量的策略研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题一）.贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学;,2022:4.[10]王红.浅谈如何有效指导农村小学生课外阅读