浅谈涟源农村小学英语口语教学的现状及策略

浅谈涟源农村小学英语口语教学的现状及策略摘要在农村教育发展进程中，小学英语口语教学质量提升面临挑战。为探究涟源农村地区小学英语口语教学真实状况，采用文献法、问卷调查法和访谈法，对10所小学的师生展开调研。结果显示，教学时间分配严重不足，多数教师投入口语教学精力少；教学内容侧重课文与语法，偏离交际核心；教学方法陈旧单一，部分教师坚持传统模式；学生口语训练与测试缺失。基于此，提出优化课程设置、调整教学内容、创新教学方法以及强化学生训练与测试等策略，旨在提升涟源农村小学英语口语教学质量，培养学生口语交际能力。TOC\o"1-3"\h\u9079第1章引言 第1章引言1.1研究背景随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其地位日益凸显。在我国，英语教育从基础教育阶段便受到广泛重视，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确强调了培养学生综合语言运用能力的重要性，其中口语表达能力是关键组成部分。然而，城乡教育资源分布不均的现状在英语教学领域表现尤为突出。农村地区由于经济发展水平相对滞后，在师资力量、教学设施以及教学理念等方面与城市存在较大差距。涟源农村地区小学教育在整体农村教育体系中具有一定代表性，其英语口语教学面临诸多困境。一方面，专业英语教师短缺，部分教师教学方法陈旧，仍以传统的语法翻译法为主，忽视学生口语能力的培养。另一方面，受地域文化和家庭语言环境的限制，学生缺乏英语口语交流的实际场景，难以将课堂所学转化为实际运用能力。同时，学校对英语口语教学的重视程度不足，课程设置中口语教学时间被严重压缩，导致学生口语水平提升缓慢。在这样的背景下，深入探究涟源农村小学英语口语教学的现状及策略，具有迫切的现实需求。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究聚焦于涟源农村小学英语口语教学，通过系统的调研与分析，能够丰富和完善农村小学英语教育领域的理论研究。目前，关于农村小学英语口语教学的理论体系尚不够成熟，尤其是针对特定地区的深入研究相对匮乏。本研究通过对涟源农村小学英语口语教学现状的细致剖析，挖掘影响教学效果的关键因素，从教育心理学、教学方法理论等多学科视角，探讨适合农村地区的英语口语教学模式，为构建更具针对性和实用性的农村小学英语教育理论提供实证依据，推动农村教育理论研究向纵深方向发展。1.2.2实践意义从实践层面来看，本研究成果将为涟源农村小学英语口语教学实践提供直接指导。通过揭示当前教学中存在的问题，如教学时间分配不合理、教学内容与方法不适应学生需求等，提出切实可行的改进策略，能够帮助教师优化教学过程，提高教学质量。例如，合理调整课程设置，增加口语教学时间，创新教学方法，采用情境教学、任务驱动等多样化教学手段，激发学生学习兴趣，提升学生口语表达能力。同时，研究成果也可为教育行政部门制定农村小学英语教育政策提供参考，助力教育资源的合理配置，改善农村小学英语口语教学环境，缩小城乡英语教育差距，促进农村地区学生的全面发展。1.3研究现状1.3.1农村小学英语口语教学的现实困境近年来，随着英语教学改革的不断深化，口语教学在小学英语教育中的地位日益凸显，但在农村地区，口语教学依然面临诸多困境。胡祥伟（2022）指出，农村小学生英语基础普遍薄弱，受制于教学资源匮乏和语言环境缺失，导致口语教学质量堪忧[1]。梁星琪（2022）进一步强调，农村小学英语口语教学水平远落后于城市，其根源在于教育资源分配不均、教师素质不高以及教学理念滞后[2]。多项实证研究也揭示了农村小学英语口语教学的具体问题。傅玉霞（2022）通过问卷调查和教师访谈发现，乡村小学普遍存在“重书写轻口语”的倾向，口语教学常被边缘化，学生“哑巴英语”现象严重[3]。秦利群与张海燕（2022）从教学实践出发，指出当前小学英语口语教学缺乏系统性，教学内容与学生实际语言运用脱节，口语训练形式单一、实效性差[4]。此外，崔虎林（2022）认为，当前农村英语课堂过于强调语法与词汇，忽视了学生语言表达能力的培养，致使课堂互动不足，学生缺乏表达欲望[5]。彭源（2022）在其实验研究中也发现，传统教学方法下，学生在口语课上处于被动接受状态，缺乏参与感和成就感，难以激发其语言实践兴趣[6]。综上可见，农村小学英语口语教学面临教师教学水平有限、教学方法单一、语言环境贫乏以及学生学习态度消极等多重困境。这些问题的存在，不仅影响了农村学生英语综合素养的提升，也制约了教育公平目标的实现。1.3.2农村小学英语口语教学的优化策略研究针对上述困境，国内学者从教学方法、教学资源与情境创设等方面展开了大量探索，提出了多种切实可行的改进策略。徐蓓（2022）提出，教师应注重学生心理素质的培养，构建真实的语言交流情境，并通过激发学习兴趣来提高学生的口语表达欲望[7]。马丽霞（2021）亦强调，应在教学过程中鼓励学生“敢说”“乐说”，通过多样化的教学活动营造良好的口语交流氛围[8]。在教学手段创新方面，戈亚玲（2022）引入“情境微课”进行实验研究，发现该模式能有效提升学生的英语口语能力，特别是在对话交流、自主表达方面表现出显著成效。其研究还表明，情境微课对中等与后进生的提升效果尤为明显，且对学生的学习动机、自信心和兴趣具有积极影响[9]。彭源（2022）借助“情景教学法”对比实验发现，相较于传统3P教学法，情境教学更能调动学生学习主动性，增强其英语表达意愿[10]。综上，当前有关农村小学英语口语教学策略的研究主要集中于情境教学法、情境微课等信息化教学手段的实践与应用，这些方法在提升学生口语能力和学习兴趣方面展现出良好效果。同时，多数研究强调教师角色的重要性，呼吁教师应积极转变教学观念、提升专业素养，并结合学生实际情况进行个性化教学设计。1.4概念界定1.4.1口语口语是人们用于口头交际的语言，它是人类最早期应用的一种语言形式。在原始社会，口语是一种本能的沟通，他的产出通常是自然的。但是，在很长一段时间之后，口头交际已发展为一种综合性的语言技能：口语通过重读、声调、韵律、语速等言语方式传达情感，是人类认识世界、学习与交流的基本工具[11]。随后在口语的基础上衍生出了书面用语，学生的口语能力在很大程度上影响着他们的书面语能力。1.4.2英语口语教学英语口语教学是指在一定的口语教学理论指导下进行的，强化学生对掌握所学到的语言知识转化为言语交流能力的过程。通过恰当的教材，运用各种形式和方法来提高学生的口头交流能力；并运用课堂教学的方式，使学生在课堂上将所获得的英语知识进行加工、重组，将其转化为言语的输出[12]。任何的口语教学都必须包含教学的目标、内容、方式和方法，教学的组织方式与教学成效检验。英语口语教学内容涉及到英语的语音、语调、语法、词汇以及语境等方面。1.5研究方法1.5.1文献法本研究广泛搜集国内外与农村小学英语口语教学相关的学术期刊论文、学位论文、教育政策文件以及教育教学专著等资料。通过梳理这些文献，全面了解该领域过往的研究成果、研究热点与发展趋势，明确当前研究的前沿动态。1.5.2问卷调查法设计教师与学生两份针对性问卷。针对教师，围绕其对英语口语教学的认知、教学方式、课堂氛围感知及自我反思等方面设置问题；对学生，则聚焦于学习兴趣、学习效果以及对课堂教学的反馈等维度。以分层随机抽样选取的10所小学的师生为调查对象，通过大规模发放问卷，获取大量一手数据。1.5.3访谈法拟定详细访谈提纲，对教师进行一对一访谈，深入了解其在英语口语教学实践中的真实想法、遇到的困难及改进建议。访谈能够挖掘问卷难以触及的深层次信息，如教师教学观念形成的原因、学生学习积极性不高的内在因素等，与问卷调查数据相互补充，从不同角度全面剖析涟源农村小学英语口语教学情况，为研究提供丰富且细致的质性资料。

第2章调查设计与实施基于对涟源农村地区基础教育现状的初步调研，为系统掌握该地区小学英语口语教学的真实情况，本研究采用定量与定性相结合的研究方法，构建了包含问卷、访谈、观察等多维度的调研体系。本章将重点阐述调研方案的设计思路与实施过程。2.1样本选择本研究采用分层随机抽样法，在涟源市下辖的15个乡镇中选取经济水平、教育资源配置具有代表性的枫坪镇、桥头河镇、杨市镇、荷塘镇、七星街镇作为样本区域。每个样本镇随机抽取1所中心小学和1所村小，共涉及5个乡镇10所小学。样本选择依据如下：表2-1教师样本构成类别选项人数比例性别男4228%女10872%年龄25岁以下1812%26-35岁5436%36-45岁4530%46岁以上3322%学历中师/高中3926%专科7550%本科3624%英语专业是5134%否9966%教龄5年以下4530%6-10年6040%11年以上4530%表2-2学生样本构成类别选项人数比例性别男7852%女7248%年级三年级4530%四年级5033.30%五年级5536.70%英语学习年限1年以下2114%1-2年9362%3年以上3624%家庭支持有英语辅导2416%无英语辅导12684%2.2调查设计本研究主要采用问卷调查法和访谈法，设计了两份问卷，一份是针对教师对英语口语教学的认知和态度，教师英语口语的教学方式、课堂的整体氛围以及教师的自我反省等几个角度进行了问卷调查。另一份主要针对小学生自身英语口语学习情况方面进行编制。2.3实施过程在实施问卷调查时，先与样本学校的负责人沟通协调，确定合适的发放与回收时间。对于教师问卷，由学校教导主任协助，在教师例会期间统一发放，向教师说明问卷填写的注意事项，确保问卷填写的真实性与完整性，当场回收问卷。针对学生问卷，在英语课课堂上，由授课教师发放，向学生清晰解释问卷内容及填写要求，以确保学生理解题意，待学生填写完毕后统一回收。​访谈环节，提前拟定详细的访谈提纲。对于教师访谈，根据教师的授课安排，选择课余时间进行一对一访谈，地点选在安静的办公室，营造轻松的访谈氛围，鼓励教师畅所欲言。学生访谈则以小组形式开展，每组5-6名学生，在学校的会议室进行，由熟悉学生的英语老师引导，让学生积极分享自己的学习感受与想法。2.4数据统计回收问卷后，对问卷进行筛选，剔除无效问卷，如教师问卷中大面积空白或答案高度一致的问卷，学生问卷中存在逻辑混乱或明显随意作答的问卷。对于有效问卷，运用Excel软件进行数据录入，将教师问卷和学生问卷的数据分别录入不同的表格。在录入过程中，仔细核对数据，确保录入的准确性。

第3章涟源农村小学英语口语教学现状3.1英语口语教学时间编排根据图3-1调查结果发现每周进行一次专门英语口语教学的老师只有10%，50%的教师都是每月进行一次专门的英语口语教学，更有30%的教师每年只对学生进行一次专门的口语教学，从这一点可以看出，绝大部分的教师在英语口语教学所投入的时间和精力都相对较低，大多数教师认为口语课的使用时间不宜太长，而且这种情况下，口语课的设置不仅会加重教师的教学负担，而且还会降低教师的工作效率。由此可见，农村英语口语的发展还有待进一步提高，必须加大农村小学英语口语的教育力度，加速英语口语的学习。图3-1英语口语教学时间编排调查3.2英语口语教学内容图3-2英语口语教学内容调查3.3英语口语教学方法从图3-3的调查数据来看，可以看出有51%的教师认为在教学过程中应该综合各种教学方法进行教学，28%的教师采用任务型教学方法，12％的教师认为师生互动在教学中比较重要，绝大多数的教师倾向于综合运用各种教学方法而不是选择单一机械式的授课模式。然而，通过问卷调查，发现，仍有9%的老教师仍坚持着传统的教学模式，存在着教学方式单一、课堂教学组织不够科学等问题。他们担心学生听不明白，所以就用汉语来进行说明。在课堂中，学生们都是被动的接受知识的灌输，在课后，他们一味依靠做题来练习和巩固自己的知识，这样单调的教学方法会使学生英语的学习积极性下降，进而对英语的教学产生不利的作用。图3-3英语口语教学方法调查3.4小学生英语口语学习情况3.4.1学生对英语口语的训练情况调查结果显示，在学生问卷中对“你的英语老师经常在课堂训练你的英语口语吗？”的回答。只有23名学生表示老师会经常训练英语口语，仅仅占总人数的15%。有60名学生表示老师有时会训练英语口语，占总人数的40%。另外，还有63名学生表示老师很少训练英语口语，占总人数的42%。更有10%学生表示老师在课堂从不训练英语口语。可以看出，农村英语口语课堂教学效果不理想，老师没有对学生进行充分的口语训练。大部分学生得不到口语训练的机会，导致孩子们对英语口语学习的不重视，从而影响了今后的口语的交际能力。表3-1学生英语口语的训练情况训练频率人数比例经常2315%有时6040%很少6342%从不1410%在参与调查的学生中，每日练习时长在1小时以上的仅有9人，占比仅为6%，这部分学生展现出了较强的自主学习意识与对英语口语学习的积极态度，但人数占比极少。练习时长处于30分钟-1小时的学生有18人，占比12%，他们在课后能保持一定的口语练习频率。然而，有42名学生每日练习时长在30分钟以内，占比29%，这类学生虽有进行课后口语练习，但时间较短，口语能力提升效果有限。最值得关注的是，有76名学生基本不进行课后口语练习，占比高达53%表3-2学生课后英语口语练习时长统计每日练习时长人数比例1小时以上96%30分钟-1小时1812%30分钟以内4229%基本不练习7653%3.4.2学生英语口语的测验情况根据对学生进行的问卷调查回收，发现共有82％的学生表示老师从未进行过口语测试，仅仅只有18％的学生表示老师曾经进行过口语测试。由此可以看出，在农村小学，绝大多数老师没有对学生的口语水平进行过测验，并且中考和高考考试当中也没有对英语口语部分进行考核，衡量学生英语水平就是学生考试卷上的笔试成绩，导致老师在日常的英语教学中对口语部分的教学不够重视，学生的口语学习很难落实到位。图3-4学生是否接受过口语测验调查

第4章涟源农村小学英语口语教学存在的问题涟源农村小学英语口语教学现状揭示了诸多值得关注的问题，这些问题严重制约着学生英语口语能力的提升。通过对第三章调查数据的深入分析，可以清晰地洞察到教学中存在的关键症结。4.1教学时间分配严重不足​从第三章的调查数据可知，仅有10%的教师每周进行一次专门英语口语教学，50%的教师每月开展一次，30%的教师甚至每年才进行一次。这表明在农村小学，英语口语教学时间被严重压缩。在对一位有着15年教龄的李老师访谈时，他无奈地表示：“学校课程安排紧凑，语数外主科都要兼顾，英语课本身就不多，还要完成课本上的书面知识教学任务，根本腾不出太多时间给口语教学。而且感觉口语教学短期内看不到明显成效，不像笔试成绩那样能直观体现教学成果，所以不自觉就把时间倾斜到其他方面了。”时间分配的失衡使学生缺乏足够的口语训练机会，难以形成良好的语感和口语表达能力。没有充分的时间沉浸在英语口语环境中，学生很难熟练掌握语音、语调以及口语交流的节奏，严重阻碍了英语口语教学目标的实现。4.2教学内容偏离交际核心调查显示，84%的教师在英语口语课堂教学中重视课文和语法知识讲解，仅有10%注重师生互动，6%关注学生语言技能。在访谈中，一位姓张的年轻教师坦言：“教学评价体系主要还是看学生的笔试成绩，所以在教学时不自觉地就把重点放在了课文和语法上，觉得这些是学生考试能拿分的关键。而且教材内容编排上，口语部分相对薄弱，缺乏系统性的口语教学素材，这也导致在实际教学中不知道该怎么围绕口语交流来设计教学内容。”以书面知识为中心的教学内容安排，使得学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但在实际语言运用场景中，却无法灵活地将所学知识转化为口头表达，难以实现语言的交际功能[13]。学生所学的口语知识得不到及时、有效的练习和强化，偏离了英语口语教学培养学生实际交流能力的核心目标。4.3教学方法陈旧单一虽然多数教师倾向于综合运用教学方法，但仍有9%的老教师坚持传统教学模式。在对一位有着20多年教龄的王老师访谈时，他说：“我教了这么多年书，习惯了用传统的方式教学，觉得学生能听懂最重要。而且农村孩子基础相对薄弱，担心用英语讲他们理解不了，所以就经常用汉语解释。在课堂上，主要就是我讲学生听，课后让他们多做题巩固知识。”这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和实践的机会。从调查数据来看，学生在这种教学模式下，英语学习积极性下降，课堂参与度不高。同时，传统教学方法忽视了学生语言技能的培养，不利于学生英语口语能力的提升。此外，由于缺乏多样化的教学手段，如多媒体资源、情景教学等，无法为学生创造真实的语言交流环境，进一步限制了学生口语表达能力的发展。4.4学生口语训练与测试缺失在学生口语训练方面，仅有15%的学生表示老师经常训练英语口语，大部分学生得不到充分的训练机会。从课后练习时长统计来看，53%的学生基本不进行课后口语练习。一位六年级的学生在接受访谈时说：“课堂上老师很少让我们开口说英语，课后也不知道该怎么练习，而且周围也没有说英语的环境，感觉说英语没什么用。”在口语测试方面，82%的学生表示老师从未进行过口语测试。一位英语老师在访谈中提到：“因为考试不考口语，所以在日常教学中对口语测试不太重视。而且组织口语测试比较麻烦，需要花费大量时间和精力，也不好量化评价学生的口语水平。”对学生口语训练和测试的忽视使学生无法及时了解自己的口语水平，缺乏提升口语能力的动力和方向，严重影响了学生英语口语学习的效果和未来的口语交际能力。

第5章涟源农村小学英语口语教学问题的原因涟源农村小学英语口语教学中暴露出的一系列问题，并非偶然，而是由多种深层次原因共同作用的结果。通过对教师的访谈以及对教育教学环境的综合考量，我能够较为全面地梳理出导致这些问题产生的根源。5.1课程安排侧重“主科”挤压口语教学时间​从第三章的调查数据以及第四章的分析可知，农村小学英语口语教学时间极为有限。在与多位教师的访谈中，发现这一现象主要源于当前的课程设置倾向。有着多年教学经验且担任教导主任的刘老师谈到：“现阶段学校的课程安排主要围绕升学考试科目展开。小学阶段，语文和数学被视为重点，因为在各类考核与评价中，这两门学科成绩占比较大。英语虽属主科，但实际课时分配明显少于语文和数学。加之英语课还需兼顾单词、语法、课文等书面知识教学，口语教学时间自然被压缩。”以升学为导向的教育体制，使学校在课程安排时优先保障所谓“主科”教学时间，进而压缩了英语口语教学的空间。李老师补充道：“学校教学资源相对匮乏，专业英语教师不足[14]。很多时候，一位英语老师需跨年级授课，教学任务繁重。在此情形下，教师只能将有限精力更多投入到完成教学大纲规定的书面知识教学中，难以抽出时间专门开展口语教学。”教师资源短缺进一步加剧了教学时间分配的不合理，致使口语教学难以得到应有的重视与时间投入。​5.2教学评价重笔试致内容偏离交际核心​调查显示，多数教师在英语口语课堂教学中过度侧重课文和语法知识讲解，偏离了语言交际的核心目标。通过访谈得知，教学评价体系的导向作用以及教材的局限性是导致该问题的关键因素。张老师无奈地表示：“当下对教师的教学评价，很大程度取决于学生的考试成绩。小学英语考试中，笔试占主导地位，口语部分几乎不涉及。所以为提升学生考试成绩，教学过程中自然将重点置于考试中会出现的课文、语法等书面知识上。”这种以笔试成绩为核心的教学评价体系，致使教师在教学内容选择上，更倾向于能直接提升学生笔试分数的知识板块，从而忽视了英语口语交际能力的培养。同时，另一位参与访谈的赵老师提到：“现行英语教材在内容编排上，口语部分系统性和实用性不足。很多口语教学内容只是简单穿插在课文中，缺乏专门针对口语技能训练的课程设计与练习素材。这使教师在教学时，难以围绕口语交际开展有效的教学活动，不知如何系统培养学生的口语能力。”教材的不完善，给教师开展以交际为核心的口语教学带来困难，进一步促使教学内容向书面知识倾斜。5.3教师观念保守与教学条件限制致方法陈旧​尽管多数教师意识到综合教学方法的重要性，但仍有部分教师坚持传统教学模式。与教师交流后发现，这主要与教师自身的教学观念、专业素养以及教学条件相关。有着二十多年教龄的王老师表示：“我教书多年，一直采用这种传统教学方法，已然习惯。而且我认为这种方法较为稳妥，能确保学生掌握基础知识。虽知晓现在提倡新教学方法，但改变多年教学习惯，感觉困难重重。”部分教师受传统教学观念束缚，对新教学理念和方法存在抵触情绪，不愿尝试改变。此外，一些年轻教师提到：“我们也想采用多样化教学方法，如运用多媒体资源进行情景教学，但学校教学设备有限，很多时候无法满足教学需求。并且在专业培训方面，有关英语口语教学方法的培训较少，我们也不清楚如何有效运用新方法教学。”教学条件的限制以及专业培训的不足，使教师在教学方法选择上受到制约，难以摆脱传统教学模式的束缚。5.4学校、家庭及学生重视不足致训练测试缺失​在学生口语训练与测试方面存在严重不足，这与学校的教学重视程度、家庭环境以及学生自身的学习意识紧密相连。一位英语老师在访谈中指出：“学校对英语口语教学重视程度不够，未将其纳入教学质量考核的重要指标。在此情形下，教师对学生口语训练和测试的积极性不高。而且组织口语测试需耗费大量时间和精力，从测试内容设计到对每个学生的评价，都需要教师投入很多，在教学任务繁重时，很难全面开展。”学校层面的不重视，使口语训练和测试在教学实践中被边缘化。从家庭环境来看，许多家长在访谈中表示：“我们自身文化水平有限，不懂英语，也不知如何辅导孩子。况且在农村，周围缺乏说英语的环境，孩子课后很少有机会练习口语。”家庭支持的缺乏以及社会语言环境的缺失，使学生在课后难以进行有效的口语训练。从学生自身角度出发，一位六年级的学生说：“在学校里，大家都不太重视口语，觉得考试不考，学了用处不大。而且平时也未养成说英语的习惯，所以课后不想去练习。”学生对英语口语学习重要性认识不足，缺乏内在学习动力，进一步导致口语训练与测试的缺失。

第6章涟源农村小学英语口语教学问题的对策鉴于第四章所揭示的涟源农村小学英语口语教学存在的问题，为有效提升教学质量，培养学生的英语口语交际能力，需从多个方面着手制定针对性的改进策略。6.1优化课程设置，保障口语教学时间针对教学时间分配严重不足的问题，学校应重新审视课程设置，适当增加英语课程的总课时，并在英语课中明确划出专门的口语教学时间。例如，每周可安排至少2-3节专门的英语口语课，确保学生有足够的时间进行口语训练。同时，学校可以尝试整合课程内容，将书面知识教学与口语教学有机结合，避免出现两者分离的情况。教导主任刘老师可牵头成立课程改革小组，负责监督和落实口语教学时间的保障工作，定期对教学时间的执行情况进行检查和评估，确保英语口语教学不再被边缘化。6.2调整教学内容，聚焦语言交际功能为解决教学内容偏离交际核心的问题，教师需要转变教学理念，将教学重点从单纯的课文和语法知识讲解转移到培养学生的语言交际能力上来。在教学过程中，教师应依据教材内容，设计更多贴近生活实际的口语交际场景，如购物、问路、介绍自己的家庭等，让学生在模拟的真实情境中运用所学英语知识进行交流。同时，教师可以收集一些与教材内容相关的英文电影片段、歌曲、小故事等作为补充教学资源，丰富口语教学内容，激发学生的学习兴趣[15]。此外，教材编写部门应加强对农村小学英语教材的优化，增加口语教学内容的系统性和实用性，编写专门的口语练习册，为教师教学和学生学习提供更有力的支持。例如，在每单元设置专门的口语交际板块，包含对话示例、练习任务以及评价标准等。6.3创新教学方法，提升教学的多样性针对教学方法陈旧单一的问题，学校应加强对教师的专业培训，鼓励教师学习和运用多样化的教学方法。对于像王老师这样教龄较长、习惯传统教学方法的教师，学校可以组织教学观摩活动，安排他们去优秀学校听课，学习先进的教学经验，亲身感受多样化教学方法的魅力，逐步转变教学观念。同时，学校要加大对教学设备的投入，改善教学条件，为教师运用多媒体资源进行教学创造条件。例如，配备投影仪、电子白板等设备，方便教师播放英文视频、音频等资料，营造真实的语言环境。在专业培训方面，定期邀请英语口语教学专家来校开展讲座和培训，介绍最新的教学方法和技巧，如情景教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法等，并组织教师进行实践演练，提高教师运用新教学方法的能力。6.4强化学生训练与测试，提升口语学习效果为改善学生口语训练与测试缺失的状况，学校应将英语口语教学纳入教学质量考核的重要指标，提高教师对口语教学的重视程度。教师要增加课堂上学生口语训练的机会，采用多种方式鼓励学生开口说英语，如开展课堂小组讨论、英语演讲比赛、英语短剧表演等活动，让每个学生都能积极参与到口语训练中来。在课后，教师可以布置一些口语作业，如录制英语对话视频、讲述英语小故事等，并及时给予反馈和评价。同时，学校要建立科学合理的口语测试体系，定期对学生进行口语测试，测试内容可以包括口语表达的流利度、准确性、语音语调以及交际能力等方面[16]。测试形式可以多样化，如一对一面试、小组对话测试等。此外，学校还可以通过举办英语角、英语文化节等活动，营造浓厚的英语学习氛围，提高学生学习英语口语的积极性和主动性。家长也应积极配合学校，鼓励孩子在家中多说英语，如观看英文动画片、唱英文歌曲等，为孩子创造良好的家庭英语学习环境。

结束语本研究综合运用文献法、问卷调查法和访谈法，对涟源农村地区10所小学的英语口语教学情况展开调研。详细梳理了教学时间编排、教学内容选择、教学方法运用以及学生口语学习状况等维度的现状，清晰地揭示出教学时间分配严重不足、教学内容偏离交际核心、教学方法陈旧单一、学生口语训练与测试缺失等问题，并深入剖析了背后课程安排侧重“主科”、教学评价重笔试、教师观念保守与教学条件限制、学校家庭及学生重视不足等深层次原因。基于这些发现，提出了涵盖优化课程设置、调整教学内容、创新教学方法、强化学生训练与测试等多方面的针对性策略，为提升涟源农村小学英语口语教学质量提供了理论与实践依据。不过，本研究在样本选取上仅涉及5个乡镇的10所小学，难以全面反映涟源农村小学的整体状况，在后续研究中，需进一步扩大样本规模，涵盖更多不同类型的农村小学。同时，针对所提出的改进策略，尚未开展实际的应用效果追踪。未来，将积极关注策略在教学实践中的推行情况，持续完善研究内容，以推动涟源农村小学英语口语教学不断进步，助力农村学生英语口语能力的提升。

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附录一小学英语口语教学调查问卷（教师）1.您的性别是？