浅议中职经管类专业实践教学的改革

浅议中职经管类专业实践教学的改革中职教育以培养高素质技术技能人才为核心定位，经管类专业作为衔接现代服务业与职业岗位的重要载体，其教学质量直接关系到学生职业素养的塑造与就业竞争力的提升。实践教学作为经管类专业实现“岗课赛证”深度融合的关键环节，是帮助学生将理论知识转化为职业技能的核心路径。然而，当前中职经管类专业实践教学普遍面临“目标模糊与岗位脱节”“资源匮乏支撑不足”“模式固化活力缺失”“评价单一导向偏差”等痛点，严重制约了人才培养质量的提升。作为长期深耕中职经管类专业教学管理与一线教学的工作者，深入剖析实践教学现存问题，探索科学可行的改革路径，对于推动专业内涵发展、适配现代服务业人才需求具有重要现实意义。本文结合教学实践经验，从痛点剖析、改革原则、具体路径及保障措施四个维度，系统探讨中职经管类专业实践教学的改革方向，为专业教学优化提供实践参考。一、中职经管类专业实践教学的现存痛点结合中职经管类核心专业（如会计电算化、电子商务、市场营销、物流服务与管理等）的教学实践，当前实践教学体系在适配职业教育改革要求与行业发展需求方面，存在诸多亟待破解的痛点，集中体现在以下四个方面。（一）实践教学目标模糊，与岗位需求脱节部分中职院校经管类专业的实践教学目标定位偏离“岗位能力导向”，存在“重理论轻实践”“重形式轻实效”的认知偏差。一方面，实践教学内容以教材为核心，侧重理论知识的验证性练习，与企业真实岗位需求脱节。例如，会计专业的手工记账模拟仅停留在凭证填制、账簿登记等基础操作，未涵盖企业真实的税务申报、财务数据分析、成本管控等核心岗位技能；电子商务专业的实践多集中在店铺注册、商品上架等基础流程，缺乏直播带货、跨境电商运营、数据分析优化等前沿岗位能力的培养。另一方面，实践教学目标未随行业技术升级与岗位需求变化动态调整，导致学生掌握的技能与企业实际岗位要求存在明显偏差，毕业后面临“上手慢、适配难”的就业困境。以物流专业为例，随着智慧物流的发展，企业对仓储管理员的智能仓储系统操作、物流数据追踪等技能需求迫切，但部分院校仍以传统货架整理、货物分拣等基础实训为主，难以满足岗位需求。（二）实践教学资源匮乏，支撑条件不足实践教学资源不足是制约中职经管类专业实践教学质量提升的核心瓶颈，主要体现在校内实训基地、校外实践基地及数字化资源三个层面。其一，校内实训基地建设滞后，功能单一。多数院校的经管类实训场地规模有限，如市场营销专业缺乏真实的客户洽谈场景与市场调研平台，物流专业的实训设备多为基础的货架、叉车，缺乏智能仓储管理系统、冷链物流模拟设备等现代化设施；部分实训基地仅能满足单人单岗的基础练习，无法开展团队协作式的综合实训。其二，校外实践基地合作深度不足，“校企共育”流于形式。多数校企合作仅停留在“企业参观”“顶岗实习”等浅层层面，企业参与教学设计、课程开发、实训指导的积极性不高；同时，由于经管类岗位多涉及企业商业机密，企业接收学生顶岗实习的岗位数量有限，且多为基础性服务岗位（如理货员、客服专员），难以实现“真岗实训”的培养目标。其三，数字化实践教学资源短缺，难以满足自主学习需求。缺乏适配中职学生认知特点的虚拟仿真实训平台、岗位技能微课、真实企业案例库等资源，学生难以通过多元化方式理解抽象的专业知识与复杂的岗位流程。（三）教学模式固化单一，学生主动性不足当前中职经管类专业实践教学模式普遍较为固化，以“教师讲解+学生模仿”的传统模式为主，缺乏创新性与互动性，难以激发学生的学习兴趣与主动探究意识。在实训教学过程中，教师先详细讲解操作步骤与注意事项，学生再按照实训指导书的既定流程完成任务，整个过程缺乏主动思考与自主探究的空间。例如，在电子商务专业的店铺运营实训中，学生仅需按照教师给定的参数完成商品上传、订单处理等机械操作，无需思考商品选品、流量推广、客户维护等核心问题；在会计实训中，学生只需根据给定的原始凭证完成记账工作，无需分析经济业务的实质与财务数据的应用价值。这种“填鸭式”的实践教学模式，导致学生的实践能力停留在“机械操作”层面，缺乏解决复杂问题的能力与创新思维，难以适应岗位对综合能力的需求。（四）评价机制不完善，考核维度单一中职经管类专业实践教学的评价机制普遍存在“重结果轻过程、重理论轻实践”的问题，考核维度单一，难以全面反映学生的实践能力与职业素养。一方面，评价方式以实践报告、实训成果提交为主，侧重对实训任务完成度的考核，忽视了对学生实践过程中的操作规范性、团队协作能力、问题解决能力、职业态度等核心维度的评价。例如，在物流综合实训中，仅考核学生是否完成货物分拣、配送等任务，未关注学生在实训过程中的沟通协调能力、应急处理能力（如货物损坏、延迟配送等问题的应对）。另一方面，评价主体单一，多以教师评价为主，缺乏企业导师、行业专家的参与，无法客观反映学生技能与岗位需求的适配度；同时，考核结果与职业资格证书、岗位技能要求的衔接不足，难以发挥评价对技能培养的导向作用，容易导致学生形成“重考证、轻应用”的学习误区。二、中职经管类专业实践教学改革的核心原则针对实践教学现存痛点，结合中职教育“以就业为导向、以能力为本位”的核心目标，中职经管类专业实践教学改革应遵循以下三个核心原则，确保改革的科学性与实效性。（一）岗位导向原则以现代服务业相关岗位需求为核心，深入调研经管类核心岗位（如会计助理、电商运营专员、市场营销专员、物流仓储管理员等）的核心能力要求，将岗位技能标准、职业素养要求全面融入实践教学目标、教学内容与考核评价中，实现“岗课精准对接”。通过企业调研、行业专家论证、毕业生跟踪调研等方式，动态梳理各岗位的必备技能与发展需求，构建以岗位能力为核心的实践教学体系，确保学生掌握的技能能够直接适配企业岗位需求。（二）校企协同原则充分发挥企业在实践教学中的主体作用，深化校企合作，推动校企资源共享、优势互补。通过共建实训基地、共组教学团队、共开发课程资源等方式，将企业的真实岗位场景、技术标准、管理规范融入实践教学过程中，实现“校企共育”。同时，引导企业深度参与教学设计、实训指导、考核评价等全环节，提升实践教学的针对性与实用性，让学生在真实的职业环境中提升技能。（三）学生主体原则尊重学生的主体地位，转变传统“教师主导”的教学模式，通过项目驱动、任务引领、赛证融合等方式，激发学生的学习主动性与创新思维。关注学生的认知特点与学习需求，设计分层递进的实践教学任务，为学生提供自主探究、团队协作的学习空间；同时，鼓励学生结合兴趣开展创新性实践，培养自主学习能力、问题解决能力与创新能力。三、中职经管类专业实践教学改革的具体路径基于上述核心原则，结合中职经管类专业的教学实际，从教学内容、教学模式、资源建设、评价机制四个维度，提出实践教学改革的具体路径，实现实践教学质量的全面提升。（一）重构实践教学内容体系，实现岗课赛证深度融合1.对接岗位需求，优化核心实践内容。深入调研本地经管类行业企业的岗位需求，联合企业专家共同梳理各专业的核心岗位能力，构建“基础技能+核心技能+拓展技能”的三层实践教学内容体系。基础技能层侧重培养学生的通用职业技能，如会计专业的基础记账技能、电子商务专业的基础操作技能、物流专业的基础仓储技能等；核心技能层对接企业核心岗位需求，如会计专业的税务申报、财务数据分析技能，电子商务专业的直播运营、跨境电商运营技能，物流专业的智能仓储管理、物流配送规划技能等；拓展技能层侧重培养学生的创新能力与综合素养，如商业计划书撰写、创业模拟、跨专业协作技能等。同时，及时融入行业前沿技术与标准，如智能财务软件的应用、直播电商的运营规范、智慧物流系统的操作等，确保实践教学内容的时效性与实用性。2.融入赛证元素，强化技能导向。将职业资格证书考核内容与技能竞赛标准全面融入实践教学内容中，实现“课证融合”“课赛融合”。例如，会计专业将初级会计资格证书的考核内容融入基础会计实训、财务会计实训中，通过证书模拟考核、真题演练等方式提升学生的考证通过率与技能应用能力；电子商务专业将“电子商务师”职业技能等级证书的技能要求融入店铺运营、直播带货等实训项目中；同时，将全国职业院校技能大赛中的“电子商务技能”“会计技能”“物流综合作业”等竞赛项目的标准与流程转化为实践教学任务，以竞赛驱动学生技能提升，培养学生的竞争意识与团队协作能力。（二）创新实践教学模式，激发学生主体活力1.推行项目驱动与任务引领教学模式。以真实的企业项目为载体，将实践教学内容分解为具体的任务模块，引导学生以团队为单位完成项目任务，实现“做中学、学中做”。例如，电子商务专业引入本地小微企业的真实产品销售项目，让学生组成运营团队，完成市场调研、产品选品、店铺运营、直播带货、数据分析与优化等全流程任务；市场营销专业围绕本地商圈的促销活动开展项目实训，让学生完成促销方案设计、活动执行、效果评估等任务；物流专业结合企业的真实物流订单，开展货物分拣、仓储管理、配送规划、应急处理等任务实训。在项目实施过程中，教师仅发挥引导者与组织者的作用，鼓励学生自主探究、团队协作，培养学生的问题解决能力与创新思维。2.推广线上线下混合式实践教学模式。充分利用数字化教学资源，构建线上线下融合的实践教学模式，突破时间与空间的限制。线上层面，搭建数字化实践教学平台，上传虚拟仿真实训课程、岗位技能微课、真实企业案例、习题题库等资源，供学生自主学习与技能强化；例如，会计专业利用虚拟仿真平台开展税务申报模拟实训，让学生在虚拟环境中熟悉税务申报的流程与操作要点；物流专业利用智慧物流虚拟仿真系统开展智能仓储操作实训，弥补真实设备不足的短板。线下层面，依托校内实训基地与校外实践基地，开展真实场景下的实践教学与顶岗实习，强化学生的实操能力；同时，利用线上平台开展实训过程的实时监控、答疑指导与互动交流，提升实践教学的效率与质量。（三）加强实践教学资源建设，夯实教学支撑条件1.升级校内实训基地，打造多功能实训平台。加大对校内实训基地的投入，根据经管类专业的教学需求，建设集“教学、实训、考证、竞赛、社会服务”于一体的多功能实训基地。例如，会计专业建设智能财务实训中心，配备财务软件、税务申报系统、审计模拟系统等现代化设备；电子商务专业建设直播电商实训中心、跨境电商实训中心，配备直播设备、摄影棚、跨境电商运营平台等；物流专业建设智慧物流实训中心，配备智能货架、AGV机器人、物流信息管理系统等。同时，打破专业壁垒，建设跨专业综合实训平台，开展如“供应链一体化”“商业综合体运营”等跨专业实训项目，培养学生的综合协作能力。2.深化校外实践基地合作，拓展实践场景。建立“校企共建、互利共赢”的校外实践基地合作机制，通过签订长期合作协议、共建产业学院、共设订单班等方式，提升企业参与实践教学的积极性。引导企业为学生提供真实的岗位实践场景，安排企业技术骨干担任校外导师，负责学生顶岗实习期间的技能指导与职业素养培养；同时，与企业合作开发实践教学教材、实训案例库等资源，将企业的真实业务、技术标准、管理规范融入实践教学中。例如，与本地连锁超市合作开设市场营销订单班，让学生在企业的真实门店参与销售、客户服务、促销活动执行等岗位实践；与物流企业合作共建实训基地，让学生参与企业的仓储管理、物流配送、数据追踪等真实业务。（四）完善实践教学评价机制，实现全面精准考核1.构建多元化过程性评价体系。改变传统单一的结果评价方式，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元化评价体系，其中过程性评价占比不低于60%。过程性评价涵盖实训操作规范性、团队协作表现、问题解决能力、职业态度、线上学习情况、阶段性成果等多个维度；例如，在项目实训中，通过观察学生的任务参与度、团队沟通协调能力、问题解决的思路与方法等进行评分；通过实训日志、阶段性汇报、小组互评等方式记录学生的学习过程。终结性评价采用实践技能考核、项目成果展示、职业资格证书考核等方式，重点考核学生的综合实践能力与岗位适配度。2.完善评价主体，实现校企协同评价。引入企业导师、行业专家参与实践教学评价，构建“教师评价+企业评价+学生自评+互评”的多主体评价体系。教师主要负责过程性评价的组织与实施，考核学生的学习过程与基础技能；企业导师结合学生在顶岗实习或真实项目中的表现，从岗位需求的角度考核学生的岗位技能、职业素养与岗位适配度；学生通过自评与互评，反思自身学习存在的问题，提升自主学习能力。同时，建立评价结果反馈机制，将评价结果及时反馈给学生与教学团队，为教学优化与学生技能提升提供依据。四、中职经管类专业实践教学改革的保障措施为确保实践教学改革的顺利推进与有效实施，需要从师资队伍、管理制度、经费投入三个方面构建完善的保障体系。（一）加强师资队伍建设，提升实践教学能力建立“校企互聘、双师共育”的师资队伍建设机制，提升教师的实践教学能力与行业素养。一方面，鼓励校内教师深入企业一线实践锻炼，参与企业的真实项目运营与管理，积累企业实践经验；定期组织教师参加职业技能培训、教学能力提升培训等，学习先进的实践教学理念与方法。另一方面，聘请企业技术骨干、行业专家担任兼职教师，参与实践教学指导、课程开发、实训项目设计等工作，弥补校内教师实践经验不足的短板。同时，建立教师实践教学能力考核机制，将企业实践经历、实践教学成果、技能竞赛指导成绩等纳入教师考核体系，激发教师参与实践教学改革的积极性。（二）完善管理制度，规范实践教学流程建立健全实践教学管理制度，规范实践教学的组织与实施流程。制定《实践教学管理办法》《实训基地管理办法》《顶岗实习管理办法》《项目教学实施细则》等规章制度，明确实践教学的目标、内容、考核标准、安全规范等要求；建立实践教学质量监控机制，通过定期检查、随机抽查、学生反馈、同