教育学核心知识点及 100 道自测题（含答案）

教育学核心知识点及100道自测题(含答案)一、教育学核心知识要点梳理教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学，核心围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”展开，兼具理论性与实践性。以下按教育基础概念、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的与制度、课程、教学、德育、教师与学生、班主任工作、教育研究方法十大板块，系统梳理教育学从基础理论到实践应用的核心知识，兼顾经典理论与当代教育议题。(一)教育基础概念：本质、起源与发展1.教育的核心定义与本质定义：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活响(如幼儿偶然模仿行为)和动物的“学习”(如小狗学算术，无社会性)。本质属性：教育的本质是有目的地培养人的社会活动，三个核心特征：目的性：教育是有意识、有计划的活动(如学校的课程安排),排除无意识的偶然影响；育人性：教育的对象是人，且以促进人的身心发展为目标(区别于动物训练);社会性：教育是在社会关系中进行的，体现社会要求(如教育传递国家的价值观)。基本要素：教育活动由三个基本要素构成，相互联系、缺一不可：教育者：承担教育责任、施加教育影响的人(核心是教师);受教育者：接受教育的人(核心是学生);教育影响：教育者对受教育者施加影响的内容(如课程、教材)与方式(如教学方法、教学手段)。2.教育的起源说教育起源问题是教育学的基础议题，不同理论从不同角度解释教育的产生，核心有四种经典神话起源说：最古老的观点，认为教育由神创造(如“上帝创造教育”),缺乏科学依据；生物起源说(利托尔诺、沛西·能):认为教育是动物的本能行为(如母兽教幼兽捕食),混淆了“动物本能”与“人的教育”的本质区别，否认教育的社会性；心理起源说(孟禄):认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿(如幼儿模仿成人说话),虽关注“人”,但仍否认教育的目的性与社会性；劳动起源说(马克思主义教育学):科学的起源说，认为教育起源于人类的生产劳动——劳动需要传递生产经验，促进了语言和意识的发展，为教育提供了可能，也决定了教育的内容与形式。3.教育的发展阶段教育随社会发展而演变，按社会形态可分为四个阶段，核心差异体现在教育目的、内容、对原始社会教育：特点：无阶级性(所有人平等接受教育)、与生产劳动相结合(教育内容是捕鱼、种植等劳动技能)、形式简单(口耳相传);古代社会教育(奴隶社会+封建社会):特点：阶级性(仅贵族子弟接受教育，如中国古代“学在官府”)、与生产劳动相脱离(教育内容是“六艺”“四书五经”,不涉及劳动技能)、形式相对固定(出现学校，如中国的私塾、西方的教会学校);近代社会教育：特点：普及性(义务教育开始推行)、与生产劳动逐步结合(引入自然科学和技术教育)、制度化(建立现代学校制度，如班级授课制);现代社会教育：特点：全民化(教育面向所有人)、终身化(教育贯穿人的一生，如成人教育)、民主化(教育机会均等，反对歧视)、信息化(利用信息技术开展教育，如在线课程)。(二)教育与人的发展：规律与影响因素教育的根本目的是促进人的发展，人的发展遵循客观规律，同时受多种因素影响，教育学需1.人的身心发展规律人的身心发展(生理发展+心理发展)具有四个核心规律，教育需遵循这些规律，否则会适得其反：顺序性：人的发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续过程(如身体发展：先会走后会跑；心理发展：先具体思维后抽象思维)。教育启示：循序渐进，不可“拔苗助长”(如小学阶段不适合教授复杂的抽象数学知识)。阶段性：不同年龄阶段的人具有不同的发展特征和任务(如童年期以具体形象思维为主，青春期自我意识快速发展)。教育启示：分阶段教学，针对不同阶段的特点设计教育内容(如小学用直观教学，中学增加抽象知识)。不平衡性：人的发展在不同时期速度不同，存在“关键期”(如2-3岁是语言发展的关键期，错过则难以弥补)。教育启示：抓住关键期，及时施教(如在语言关键期加强语言训练)。个别差异性：不同个体之间存在发展差异(如有的学生擅长文科，有的擅长理科；有的学生活泼，有的内向)。教育启示：因材施教，根据学生的差异调整教学方法(如对内向学生多鼓励，对擅长理科的学生提供拓展性理科任务)。2.影响人身心发展的因素人的发展是多种因素相互作用的结果，四大核心因素各有不同作用：遗传：人的发展的物质前提，提供发展的可能性(如遗传决定了人的身高、智力的潜在范围，但不决定最终发展水平)。例子：有音乐天赋的儿童，遗传为其音乐发展提供了可能，但需后天教育培养才能成为音乐环境：人的发展的外部条件，将遗传的可能性转化为现实(如家庭环境、社会环境对人的价值观影响)。例子：同样有音乐天赋的儿童，在音乐氛围浓厚的家庭中成长，更易发展音乐才能。教育(尤其是学校教育):人的发展的主导因素，具有目的性、系统性，能主动促进人的发展(如学校通过课程体系系统培养学生的知识与能力)。例子：学校通过语文课程系统教授阅读和写作，帮助学生掌握语言能力，这是环境无法替代个体主观能动性：人的发展的内在动力，决定人对环境和教育的接受程度(如学生主动努力学习，才能更好地吸收教育内容)。例子：同样的教学环境中，主动学习的学生发展更好，体现了主观能动性的核心作用。(三)教育与社会发展：相互作用教育与社会是相互依存、相互影响的关系，社会的政治、经济、文化等因素制约教育，教育也对社会发展具有反作用。1.社会对教育的制约作用政治经济制度对教育的制约(决定教育的“社会属性”):决定教育的性质(如资本主义教育与社会主义教育的性质不同);决定教育的领导权(如谁掌握国家政权，谁就掌握教育领导权);决定受教育权(如古代社会只有贵族子弟能接受教育，由政治经济制度决定);决定教育目的(如社会主义教育目的是培养“全面发展的建设者和接班人”)。生产力对教育的制约(决定教育的“发展水平”):决定教育的规模和速度(生产力水平高，教育规模大、发展快，如发达国家的教育普及率高于发展中国家);决定教育的内容和方法(生产力发展需要新的知识技能，如工业革命后自然科学进入课程);决定教育的结构(如生产力发展需要更多专业技术人才，职业教育的比重会增加)。文化对教育的制约(影响教育的“内容与方式”):影响教育内容(如中国教育传递“儒家文化”,西方教育传递“民主自由”文化);影响教育方法和理念(如中国文化强调“尊师重道”,教育中更注重教师的权威；西方文化强调“个性自由”,教育中更注重学生的自主探索)。2.教育对社会发展的反作用(教育的社会功能)政治功能：维护和巩固政治统治，促进政治民主化：培养政治人才(如学校培养公务员、领导者);传播政治理念(如教育传递国家的政治价值观);促进社会政治变革(如受过教育的公民更易推动民主进程)。经济功能：促进生产力发展，推动经济增长：培养劳动力(教育提高劳动者的知识和技能，如职业教育培养技术工人);促进科学技术的创新与传播(如高校的科研成果转化为生产力);提高国民经济收入(受过教育的劳动者能创造更多财富)。文化功能：传承、创新和融合文化：文化传承(如学校教授历史、文学，传递传统文化);文化创新(如高校的文化研究推动文化新发展);文化融合(如教育引入外来文化，促进不同文化的交流)。(四)教育目的与教育制度教育目的是教育的“灵魂”,规定教育的方向；教育制度是教育的“框架”,保障教育的有序进行。1.教育目的定义：教育目的是国家或社会对教育所要培养的人的质量和规格的总要求，回答“培养什么层次结构：教育目的分为三个层次，从宏观到微观依次为：a.国家的教育目的(宏观):国家对所有教育机构的总要求(如中国的教育目的是“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”);b.学校的培养目标(中观):学校根据国家教育目的，结合自身特色制定的具体要求(如师c.教师的教学目标(微观):教师在具体教学活动中对学生的要求(如“本节课学生需掌握三经典教育目的理论：社会本位论(孔德、涂尔干):认为教育目的应服从社会需求，培养符合社会要求的人(如“教个人本位论(卢梭、裴斯泰洛齐):认为教育目的应满足个人发展需求，促进个人的个性解放和潜能发展(如“教育要顺应儿童的天性”);全面发展理论(马克思):认为人的全面发展是教育的根本目的，即人的体力、智力、品德等各方面协调发展，实现的条件是“教育与生产劳动相结合”。2.教育制度定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，核心是学校教育制度(学制)。学校教育制度(学制):是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统，规定了学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互关系。现代学制的类型：单轨制(美国):所有学生从小学到大学按同一轨道学习，无明显阶级差异，强调教育公平；双轨制(欧洲传统学制):分为“学术轨”(培养精英，如大学)和“职业轨”(培养劳动者，如职业学校),阶级性明显；分支制(苏联、中国):小学和初中是单轨，高中阶段分为“学术轨”和“职业轨”,兼顾公平与效率。我国现行学制：属于分支制，分为学前教育(幼儿园)、初等教育(小学)、中等教育(初中、高中/职业高中)、高等教育(大学、研究生教育)四个阶段，实行“九年义务教育制度” (小学6年+初中3年，是国家统一实施的强制性教育)。(五)课程：教育内容的核心载体课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径，涵盖课程类型、课程内容、课程实施与评价等方面。1.课程的类型按不同标准，课程可分为多种类型，核心类型包括：按课程内容的组织方式：分科课程：按学科划分(如语文、数学、英语),注重知识的系统性(中小学主流课程类型);综合课程：打破学科界限，将相关学科内容整合(如“科学”课程整合物理、化学、生物知识)。按课程的实施要求：必修课程：所有学生必须学习的课程(如小学的语文、数学),保障基本素质；选修课程：学生根据兴趣选择的课程(如高中的“心理健康”“书法”),满足个性发展。按课程设计、开发和管理主体：国家课程：由国家统一设计，体现国家教育意志(如中小学的语文、数学教材由国家统一编写);地方课程：由地方根据本地特色设计(如新疆的“地方史”课程，介绍本地历史文化);校本课程：由学校根据自身特色设计(如某学校的“围棋”校本课程)。按课程的呈现形式：显性课程：学校明确开设的课程(如课程表上的语文、数学);隐性课程：学校情境中潜移默化影响学生的因素(如校园文化、师生关系，不是明确的课程，但对学生影响深远)。2.课程内容与课程评价课程内容的表现形式：课程计划：国家对学校课程的总体安排，规定学校的课程设置、学科顺序、课时分配等(是学校组织教学的依据);课程标准：国家对某一学科的教学要求，规定学科的教学目标、内容范围、评价标准等(是教材编写、教师教学的依据);教材：课程内容的具体载体(如课本、练习册),是教师教学和学生学习的主要材料。课程评价的主要模式：目标评价模式(泰勒):以课程目标为核心，评价课程是否实现了预设目标(最常用的评价模式，注重结果);过程评价模式(斯滕豪斯):注重课程实施的过程，而非仅仅关注结果(如评价教师的教学方法是否合理，学生的参与度如何);发展性评价：以促进学生发展为目的，注重评价的激励性(如“档案袋评价”,收集学生的作品，记录学生的成长过程)。(六)教学：教育的核心活动教学是学校教育的中心工作，是教师教和学生学的统一活动，核心是“如何有效传递知识、培养能力”。1.教学的核心概念与意义定义：教学是教师根据一定的教育目的，有计划、有组织地引导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，培养品德的活动。教学与教育的关系：教育包含教学，教学是教育的主要途径(除了教学，教育还包括德育、课外活动等);两者是整体与部分的关系。教学的基本任务：a.传授系统的科学文化基础知识和基本技能(“双基”,是教学的首要任务);b.发展学生的智力、体力和创造才能(如通过数学教学发展逻辑思维，通过体育教学发展体力);c.培养学生的社会主义品德和审美情趣(如通过语文、历史教学培养爱国主义，通过美术教学培养审美能力);d.促进学生个性发展(关注学生的差异，培养独特的个性)。2.教学过程的规律与原则教学过程的基本规律(教学过程中必须遵循的客观要求):间接经验与直接经验相结合：学生主要学习间接经验(书本知识),但需以直接经验为基础(如学习“重力”时，通过观察苹果落地获得直接经验);掌握知识与发展智力相统一(“教学的发展性规律”):掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件(如掌握数学知识能发展逻辑思维);教师主导与学生主体相统一：教师在教学中起主导作用(引导、组织),学生是学习的主体(主动参与),两者缺一不可(避免“教师满堂灌”或“学生放任自流”);传授知识与思想品德教育相统一(“教学的教育性规律”):教学过程中既要教书，也要育人(如通过历史教学培养学生的爱国主义情怀)。教学原则(根据教学规律制定的指导教学的基本要求):a.直观性原则：通过直观教具(如实物、图片、多媒体)帮助学生理解知识(如小学教“长方体”时，展示长方体模型);b.启发性原则：引导学生主动思考，而非直接灌输(如孔子的“不愤不启，不悱不发”,教师通过提问启发学生);c.循序渐进原则：按知识的逻辑顺序和学生的发展顺序教学(如先教“加减”,再教“乘除”);d.巩固性原则：帮助学生巩固所学知识(如课后复习、练习);e.因材施教原则：根据学生的差异调整教学(如对学习困难的学生多辅导，对优秀学生提供拓展任务);f.理论联系实际原则：将知识与实际生活结合(如教“浮力”时，联系游泳、轮船漂浮的实际)。3.教学方法与教学组织形式常用教学方法：讲授法：教师口头向学生传授知识(最常用，如教师讲解课文),优点是效率高，缺点是易忽视学生参与；谈话法(问答法):教师通过提问引导学生思考(如教师问“这篇文章的中心思想是什么?”),优点是互动性强；演示法：教师展示实物、教具或实验，学生观察(如化学教师演示实验);练习法：学生通过练习巩固知识(如数学课后做习题);讨论法：学生围绕问题讨论(如语文课堂讨论“文章中人物的性格”);探究法(发现法):学生自主探究问题，教师引导(如学生自主设计实验探究“植物生长与光教学组织形式：班级授课制：最主要的教学组织形式，将学生按年龄和程度编成班级，教师统一授课(优点：效率高、系统性强；缺点：难以因材施教);个别教学制：教师对个别学生授课(如古代私塾，优点：因材施教；缺点：效率低);分组教学制：将学生按能力或兴趣分组，分组教学(如将班级分为若干小组，小组内讨论学习，兼顾效率与个性);特朗普制：将大班授课、小组讨论、个别作业结合(如先大班讲解，再小组讨论，最后个别完成作业)。4.教学工作的基本环节教学工作是一个系统的过程，包括五个基本环节，环环相扣：1.备课：教学的前提，教师需备教材、备学生、备教法(如教师研究教材内容，了解学生的知识基础，设计教学方法);2.上课：教学的中心环节，教师按备课内容实施教学(需遵循教学原则，选择合适的教学方法);3.作业的布置与批改：巩固知识的重要环节(作业需适量、适度，批改需及时、有反馈);4.课外辅导：针对学生的差异进行辅导(如课后辅导学习困难的学生);5.学业成绩的检查与评定：了解教学效果(如考试、测验，评价学生的学习情况和教师的教学效果)。(七)德育：培养学生的品德德育是教育的重要组成部分，核心是培养学生的道德品质，回答“如何培养人”的问题，与智育、体育、美育、劳育共同构成“五育并举”的教育体系。1.德育的目标与内容德育目标：国家对学生道德品质的总要求，小学阶段侧重培养基本道德习惯(如礼貌、诚实),中学阶段侧重培养道德信念和社会责任感(如爱国主义、集体主义)。德育内容(我国中小学德育的核心内容):爱国主义教育(核心内容，如学习国家历史、国旗国歌教育);集体主义教育(培养学生的集体意识，如参加班级活动);社会主义教育(培养社会主义价值观);道德教育(培养基本道德品质，如诚实、勇敢、友善);纪律教育(培养遵守纪律的习惯，如遵守校规校纪)。2.德育过程的规律德育过程是培养学生品德的过程，遵循四个核心规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程：“知”(道德认识):对道德规范的理解(如知道“诚实是好的”);“情”(道德情感):对道德行为的情感体验(如为诚实行为感到自豪);“意”(道德意志):克服困难坚持道德行为的毅力(如即使遇到诱惑，也坚持诚实);“行”(道德行为):实际的道德行动(如不说谎、不偷窃);学生的品德在活动和交往中形成(如通过公益活动培养爱心);需协调家庭、学校、社会的教育影响(避免“5+2=0”,即学校5天教育被家庭2天不良影学生的品德发展是内部矛盾(如“想说谎”与“知道诚实是好的”的矛盾教师需引导学生正确解决内部矛盾(如通过讲道理，让学生认识到说谎的危害)。品德培养不是一蹴而就的，需要长期坚持(如培养诚实品质需要多次教育);学生可能出现品德反复(如偶尔说谎),教师需耐心教育，逐步提高要求。3.德育的原则与方法德育原则(指导德育工作的基本要求):a.导向性原则：德育需有明确的政治方向(如培养社会主义接班人);b.疏导原则：以理服人，正面引导(如学生犯错时，讲道理而非批评指责);c.尊重学生与严格要求学生相结合原则(马卡连柯):既要尊重学生的人格，又要提出严格要求(如尊重学生的想法，同时要求学生遵守纪律);f.知行统一原则：将道德认识转化为道德行为(如不仅知道“要助人”,还要实际参与助人活德育方法(实施德育的具体方式):榜样示范法：以榜样的行为影响学生(如学习雷锋、优秀学生的榜样);实际锻炼法：让学生在实践中锻炼品德(如组织学生参加植树、公益劳动);情感陶冶法：通过情境潜移默化影响学生(如营造团结友爱的班级氛围);品德评价法：对学生的品德行为进行评价(如表扬优秀学生，批评不良行为);自我教育法(品德修养指导法):引导学生自我反思、自我提高(如让学生写“道德日记”,(八)教师与学生：教育活动的主体教师的角色(教师在教育活动中的身份和作用):传道者：传递道德和价值观(如培养学生的品德);授业解惑者：传授知识，解答疑惑(如教学生数学知识，解答学习中的问题);组织者与引导者：组织教学活动，引导学生学习(如组织课堂讨论，引导学生思考);教师的专业素养(教师胜任教学工作的必备条件):教师职业道德的核心要求);知识素养：具备广博的科学文化知识(如语文教师需了解历史、文化知识)和精深的学科专业知识(如数学教师需精通数学理论),以及教育科学知识(如教育学、心理学知识);能力素养：具备教学能力(如教学设计、课堂管理能力)、沟通能力(与学生、家长沟通)、研究能力(研究教学问题);身心素养：健康的身体和良好的心理状态(如耐心、乐观，能应对教学压力)。2.学生的特点与权利学生的特点：可塑性：学生具有很大的发展潜力，容易接受教育影响(如通过教育培养学生的良好习惯);依赖性：学生在学习和生活上需要教师和家长的指导(如小学生需要教师帮助安排学习计划);向师性：学生往往模仿教师的行为(如教师的言行会影响学生的价值观);发展性：学生处于身心发展的过程中，具有发展的可能性(如初中生的思维从具体形象向抽象逻辑发展)。学生的权利(我国《教育法》《未成年人保护法》规定的学生权利):受教育权(核心权利):学生有权接受九年义务教育，学校不得随意开除学生；人身权(基本权利):包括人格尊严权(学校不得体罚、侮辱学生)、人身自由权(学校不得非法拘禁学生)、生命健康权(学校需保障学生的安全);财产权：学生的财产受保护(如学校不得没收学生的合法财产);申诉权：学生对学校的处分不服，有权申诉(如向教育部门申诉)。3.师生关系：教育活动的核心关系师生关系的类型：专制型：教师权威至上，学生被动服从(如教师满堂灌，学生只能听),不利于学生的个性放任型：教师对学生放任自流，缺乏管理(如教师不布置作业，不关心学生),学生缺乏约民主型：教师与学生平等相处，共同参与(如教师引导学生讨论，尊重学生的意见),是理想的师生关系，有利于学生的全面发展。良好师生关系的特征：民主平等：教师与学生在人格上平等，尊重学生的意见；尊师爱生：学生尊重教师，教师关爱学生；教学相长：教师在教的过程中也向学生学习，学生在学的过程中促进教师的发展(如“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”);心理相容：教师与学生之间相互理解、信任(如学生愿意向教师倾诉，教师理解学生的困难)。构建良好师生关系的途径：教师方面：尊重学生、关爱学生、提高自身素养、改进教学方法；学生方面：尊重教师、主动沟通、积极参与教学；环境方面：学校营造民主的氛围，家长配合学校教育。(九)班主任工作：班级管理的核心班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校与家庭、社会的桥梁，班主任工作是学校1.班主任的角色与职责班主任的角色：班级管理者：组织班级活动，管理班级纪律(如制定班级公约，组织班会);学生的教育者：培养学生的品德，促进学生的全面发展(如通过班会进行德育);学校与家庭、社会的沟通者：联系家长(如开家长会、家访),协调社会资源(如组织学生学生的朋友与指导者：关心学生的身心发展，指导学生的学习和生活(如帮助学生解决学习a.了解和研究学生(班主任工作的前提):通过观察、谈话、家访等方式了解学生的个性、b.组织和培养班集体(班主任工作的中心环节):确立班级目标(如“成为选拔班干部(如选举班长、学习委员),开展班级活动(如班会、运动会);c.协调校内外各种教育力量：联系家长(如家访、家长会),协调学校其他教师(如与语文、数学教师沟通学生的学习情况),利用社会资源(如邀请专家来校讲座);d.做好个别教育工作：针对不同学生的特点进行教育(如对优秀学生鼓励其拓展，对后进生e.做好班级日常管理：维护班级纪律，组织日常活动(如早读、卫生打扫),评定学生的品1.组建阶段：班级刚建立，学生互不熟悉，班主任是核心(如班主任安排座位，制定班规);2.核心形成阶段：班干部产生，班级有了核心骨干(如班长开始协助班主任管理班级);3.发展阶段：班级形成良好的班风，学生主动参与班级管理(如学生自主组织班会);4.成熟阶段：班集体成为一个有凝聚力的整体，学生全面发展(如班级在学校活动中表现优选拔和培养班干部(如通过民主选举选拔班干部，培养其管理能力);建立健全班级规章制度(如班级公约，规范学生的行为);开展丰富的班级活动(如主题班会、文体活动，增强班级凝聚力);(十)教育研究方法：教育学的研究工具定义：研究者通过感官或仪器，有目的、有计划地观察教育现象(如观察学生的课堂行为);特点：直接、自然(在真实的教育情境中观察),适合研究学生的行为表现；2.调查法定义：通过问卷、访谈等方式收集教育现象的资料(如调查学生的学习兴趣);类型：问卷调查(适合大规模收集数据)、访谈调查(适合深入了解个体情况);注意事项：问卷设计需科学(问题明确、无歧义),访谈需尊重被访者。3.实验法定义：研究者控制变量，创设情境，探究教育现象的因果关系(如实验“不同教学方法对学注意事项：需遵循伦理原则(如不伤害学生),实验设计需严谨。4.个案研究法变化);5.文献研究法定义：通过查阅文献(如书籍、论文、政策文件)收集资料，研究教育现象(如研究“我国(一)教育基础概念(10题)1.教育的本质属性是()A.有目的地培养人的社会活动B.动物的本能行为C.无意识的偶然影响D.传递知识的活动略了教育的目的性和社会性)2.认为教育起源于人类生产劳动的学说是()A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：D(劳动起源说认为教育起源于生产劳动，是科学的起源说；A是神创造，B是动物本能，C是无意识模仿)3.下列不属于教育基本要素的是()答案：D(教育的基本要素是教育者、受教育者、教育影响；D是教育的制度框架，不属于基本要素)4.原始社会教育的特点是()的特点)5.古代社会教育的核心特点是()答案：B(古代社会教育阶级性明显、与生产劳动脱离；A、C、D是现代社会教育的特点)6.下列现象属于教育活动的是()A.幼儿偶然模仿成人说话B.小狗学算术C.教师有计划地教学生写字D.小明偶然发现答案：C(教育是有目的的培养人活动，C符合；A、D是无目的的偶然影响，B是动物训7.生物起源说的代表人物是()D无相关起源说)8.心理起源说认为教育起源于()A.神的创造B.动物本能C.儿童对成人的无意答案：C(心理起源说的核心是无意识模仿；A是神话起源说，B是生物起源说，D是劳动起源说)9.现代社会教育的特点不包括()答案：C(现代社会教育无阶级性，全民化、终身化、信息化是其特点；C是古代社会教育的特点)10.教育的基本要素中，承担教育责任的是()答案：A(教育者是施加教育影响的人，承担教育责任；B是接受教育的人，C、D是教育影响的组成部分)(二)教育与人的发展(10题)1.人的身心发展具有顺序性，这要求教育必须()A.因材施教B.循序渐进C.抓住关键期D.分阶段教学应阶段性)2.儿童语言发展的关键期在2-3岁，这体现了人的身心发展的()答案：C(不平衡性指发展速度不同，存在关键期；A是低级到高级，B是不同阶段特征，D是个体差异)3.下列属于人的身心发展的个别差异性的是()4.影响人身心发展的物质前提是()A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性动力)5.影响人身心发展的主导因素是()A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性6.“孟母三迁”的故事体现了()对人的发展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性D是主观能动性)7.人的发展的内在动力是()A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：D(个体主观能动性是内在动力，决定接受环境和教育的程度；A是条件，C是主导因素)8.下列说法正确的是()A.遗传决定人的发展水平B.环境对人的发展起主导作用C.教育能主动促进人的发展D.观能动性是内在动力)9.人的身心发展的阶段性要求教育必须()A.循序渐进B.分阶段教学C.抓住关键期D.D对应个别差异性)10.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的说法夸大了()对人的发展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性(三)教育与社会发展(10题)1.决定教育领导权的因素是()A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术响内容，D影响方法)2.生产力对教育的制约作用不包括()A.决定教育的规模和速度B.决定教育的内容和方法C.决定教育的领导权D.决定教育的结构答案：C(决定教育领导权的是政治经济制度；A、B、D是生产力对教育的制约)3.教育的经济功能主要体现在()A.培养政治人才B.培养劳动力C.传承文化D.维护政治统治答案：B(教育的经济功能是培养劳动力、能)4.我国教育目的的制定依据主要是()A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.学生的身心发展规律影响因素，非主要依据)5.教育的文化功能不包括()A.文化传承B.文化创新C.文化融合D.培养劳动力答案：D(培养劳动力是教育的经济功能；A、B、C是文化功能)6.工业革命后，自然科学进入学校课程，这体现了()对教育内容的制约答案：A(生产力发展需要新的知识技能，自然科学进入课程是生产力的要求；B决定教育性质，C影响内容选择，D是生产力的组成部分)7.教育的政治功能不包括()A.培养政治人才B.传播政治理念C.促进经济增长D.促进政治民主化答案：C(促进经济增长是经济功能；A、B、D是政治功能)8.不同文化背景下的教育内容不同，这体现了()对教育的制约A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科技质，D影响方法)9.教育能促进科学技术的创新与传播，这体现了教育的()D是育人)10.下列属于教育的文化传承功能的是()(四)教育目的与教育制度(10题)1.我国教育目的的核心是培养()A.全面发展的社会主义建设者和接班人B.精英人才C.劳动者D.艺术家答案：A(我国教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社B、C、D片面)2.教育目的的层次结构不包括()A.国家的教育目的B.学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D(教育目的的层次是国家、学校、教师；D是学生的个人目标，不属于教育目的的层次)3.社会本位论认为教育目的应()A.满足个人发展需求B.服从社会需求C.促进个人个性解放D.顺应儿童的天性论的观点)4.个人本位论的代表人物是()答案：C(个人本位论代表人物是卢梭、裴斯泰洛齐；A、B是社会本理论)5.我国现行学制属于()A.单轨制B.双轨制C.分支制D.混合制答案：C(我国学制是分支制，小学初中单轨，高中分学术轨和职业轨；A是美国，B是欧洲传统学制)6.学校教育制度的核心是()A.学前教育B.初等教育C.中等教育答案：D(学校教育制度即学制，是教育制度的核心；A、B、C是学制的组成部分)7.九年义务教育是指()学和初中共9年(多种分段)B是常见分段，D更全面)8.下列属于国家课程的是()A.某学校的围棋课程B.新疆的地方史课程C.中小学的语文课程D.某地区的特色文化答案：C(国家课程由国家统一设计，语文是国家课程；A是校本课程，B、D是地方课程)9.全面发展教育的组成部分不包括()A.智育B.体育C.美育D.应试教育教育)10.马克思认为，人的全面发展的实现条件是()A.教育与生产劳动相结合B.遗传素质优良C.环境优越D.主观能动性强因素，非条件)(五)课程(10题)1.按课程内容的组织方式，语文、数学课程属于()A.分科课程B.综合课程C.必修课程求划分)2.打破学科界限，将物理、化学、生物整合为“科学”课程，属于()A.分科课程B.综合课程C.必修课程答案：B(综合课程打破学科界限，整合相关内容；A是分科，C、D按实施要求划分)3.学生必须学习的课程是()A.必修课程B.选修课程C.校本课程D.地方课程主体划分)4.由学校自主设计的课程是()A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.必修课程5.课程内容的核心载体是()A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程评价答案：C(教材是课程内容的具体载体，如课本；A是课程总体安排，B是学科教学要求，D是评价方式)6.规定学科教学目标、内容范围的是()教师的教学方案)7.下列属于隐性课程的是()8.课程评价的目标评价模式核心是()A.关注课程实施过程B.以课程目标为核心C.促进学生发展D.评价教师的教学方法发展性评价，D是过程评价的一部分)9.下列属于选修课程的是()A.小学的语文B.初中的数学C.高中的心理健康D.大学的思想政治答案：C(选修课程是学生选择学习的，高中心理健康是选修；A、B、D是必修课程)10.课程计划的核心是()A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A(课程计划核心是课程设置，即学校开设哪(六)教学(20题)1.教学的首要任务是()A.传授系统的基础知识和基本技能B.发展学生的智力C.培养学生的品德D.促进学生2.教学过程中，教师主导与学生主体相统一的规律要求()A.教师满堂灌B.学生放任自流C.教师引导与学生主动参与结合D.只关注学生的主体A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则渐进，D是巩固知识)4.小学教“长方体”时，展示长方体模型，体现的教学原则是()A.直观性原则B.启发性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：A(直观性原则通过直观教具帮助理解，展示模型符合；5.下列属于讲授法的优点是()A.互动性强B.效率高C.适合探究学习D.能因材施教答案：B(讲授法效率高，适合传授系统知识；A是谈话法，C是探究法，D是个别教学)6.最主要的教学组织形式是()A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.特朗普制助形式)7.教学工作的中心环节是()A.备课B.上课C.作业批改D.课外辅导答案：B(上课是教学的中心环节；A是前提，C、D是辅助环节)A.教学方法的多样性B.教学方法的单一性C.教学原则的固定性D.教学规律的不可变性错误)9.教师备课时，“备学生”指的是()A.了解学生的知识基础和个性特点B.准备学生的教材C.安排学生的座位D.制定学生评价)10.教学过程的教育性规律是指()A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.传授知识与思想品德教11.下列属于谈话法的是()A.教师讲解课文B.教师提问学生“这篇文章的中心思想是什么?”C.学生做数学习题D.答案：B(谈话法是问答法，教师提问引导学生；A是讲授法，C是练习法，D是讨论法)12.班级授课制的缺点是()A.效率低B.难以因材施教C.系统性差D.不利于集体教学答案：B(班级授课制难以关注个体差异，难以因材施教；A、C、D是其优点)13.教学原则中，因材施教原则的核心是()A.按知识逻辑教学B.引导学生思考14.教学工作的基本环节不包括()A.备课B.上课C.学生评价教师D.不属于教学工作环节)15.下列属于探究法的是()A.教师演示实验B.学生自主设计实验探究植物生长与光照的关系C.教师讲解实验原理D.学生背诵实验步骤答案：B(探究法是学生自主探究，B符合；A是演示法，C是讲授法，D是记忆)16.理论联系实际原则要求()A.用直观教具B.引导学生思考C.将知识与实际生活结合D.巩固所学知识答案：C(理论联系实际即知识与生活结合；A是直观性，B是启发性，D是巩固性)17.巩固性原则的实施方法是()A.课后复习、练习B.提问启发C.直观教具D.因材施教18.特朗普制的特点是()A.大班授课、小组讨论、个别作业结合B.仅大班授课C.仅小组讨论D.仅个别作业19.教学过程中，间接经验与直接经验相结合的规律要求()与间接经验无关答案：C(学生主要学间接经验，需以直接经验为基础；A、B、D错误)20.下列属于教学的基本任务的是()A.仅传授知识B.仅发展智力C.传授知识、发展智力、培养品德等D.仅培养品德(七)德育(10题)1.德育过程的核心是培养学生的()答案：A(德育过程是培养知、情、意、行的过程；B是智育，C是能力培养，D是体育)2.下列属于德育内容的核心是()答案：A(爱国主义教育是德育的核心内容；B是智育，C是体育，D是美育)3.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法实践锻炼，D是评价)4.德育原则中，尊重学生与严格要求学生相结合的原则是由()提出的答案：B(马卡连柯提出尊重与严格要求相结合；A是启发性，C、D是个人本位论)5.德育过程是一个()的过程A.短期的、一次性的B.长期的、反复的C.短期的、反复答案：B(德育过程长期、反复，需耐心教育；A、C、D错误)6.下列属于说服教育法的是()A.教师给学生讲“诚实的故事”B.学生参加公益劳动C.教师表扬优秀学生D.学生写道评价法，D是自我教育法)7.德育的知行统一原则要求()A.只注重道德认识B.只注重道德行为C.将道德认识转化为道德行为D.忽视道德情感答案：C(知行统一即认识与行为结合；A、B、D片面)8.下列属于实际锻炼法的是()A.教师讲解道德规范B.学生参加植树活动C.教师展示榜样图片D.学生反思自己的行为答案：B(实际锻炼法让学生在实践中锻炼品德，植样示范法，D是