【初中语文】第14课《驿路梨花》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第四单元第十四课彭荆风的《驿路梨花》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《驿路梨花》是统编版语文七年级下册第四单元的经典叙事散文，本单元以“中华美德”为主题，聚焦平凡生活中的善意与坚守，旨在引导学生通过文本研读感受人性之美，体会互帮互助、知恩图报的道德力量。同时，本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文章以“驿路梨花”为核心线索，通过“发现茅屋—猜想主人—偶遇瑶族老人—了解茅屋由来—遇见梨花妹妹”的叙事脉络，用清新自然、饱含诗意的语言，串联起多个平凡人物的善意之举，塑造了一群“淳朴善良、热心助人、坚守奉献”的普通劳动者形象。同时，文章巧妙运用“悬念迭起、层层递进”的叙事手法，将“梨花”的自然之美与人性之美融为一体，既体现了散文“形散神聚”的特点，又契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求。它能引导学生感受汉语的表达智慧，传承中华优秀传统文化中“助人为乐、守望相助”的价值理念，培养对平凡善举的感知力与共情力。二、说学情授课对象：七年级下册的学生。认知基础：经过七年级上册及下册前三个单元的学习，学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知人物的基本品质，但对“悬念”“插叙”等叙事手法的赏析能力较弱，对“梨花”的象征意义理解不深，缺乏对文本中“善意传递”主题的深层思考，对边疆少数民族的淳朴民风认知较浅。能力特点：七年级学生对情节曲折、充满温情的故事兴趣浓厚，容易被文中互帮互助的情节打动，擅长通过具体事件感知情感，但抽象思维和逻辑分析能力不足，难以从“多重悬念”中梳理叙事脉络，也缺乏对“善意传承”这一主题的辩证思考意识。学习难点：学生难以精准把握“悬念”“插叙”手法的表达效果，对“梨花”既是自然景物又是精神象征的双重内涵理解不透彻，缺乏对“善意传递”背后文化底蕴与时代价值的思考。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：积累“驿路、迷茫”等重点词语，赏析文中“悬念迭起、插叙补笔”的叙事技巧和清新自然的语言风格，掌握“通过多重线索串联故事”的表达方法，能准确概括文章主要内容并摘抄精彩片段。2.思维能力：梳理文章“遇屋—问主—知情—悟理”的叙事脉络，学会从“情节推进—人物言行—手法运用”三个维度分析文本，理清“梨花”与“善意”的内在关联，提升文本梳理与逻辑推理能力。3.审美创造：感受文中人物“淳朴善良、热心奉献”的人格之美，体会文章“景美、人美、情美”的审美特质，尝试运用“设置悬念”的手法写一段简短叙事文字，展现身边的善意瞬间。4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“助人为乐、守望相助”的价值理念，理解边疆少数民族淳朴民风的文化内涵，认识“善意传递”的时代意义，培养对平凡善举的尊重与践行意识。（二）说教学重难点1.教学重点：梳理叙事脉络，把握文中人物“热心助人、无私奉献”的形象特点，赏析“悬念”“插叙”的写作手法，理解“梨花”的基本含义。2.教学难点：领悟“梨花”的象征意义（自然之美、人性之善、善意传承），理解“善意传递”的深层主题，体会“悬念”“插叙”手法在推动情节、深化主题中的作用。四、说教学方法教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：1.诵读法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵”的要求，通过自由读、指名读、精读品析、配乐朗读等形式，让学生在反复诵读中体会文章清新自然的语言风格与温情脉脉的情感基调，初步感知叙事脉络与人物形象。2.情境教学法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助云南边疆驿路风景图、茅屋实景图片、瑶族民风短视频、与文章情感契合的轻音乐等素材，搭建“文本—情境—情感”的桥梁，帮助学生理解边疆环境的艰苦与人物善举的可贵，拉近与文本的距离。3.合作探究法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“悬念梳理小组”“人物赏析沙龙”“主题探究论坛”等活动，让学生在小组合作中聚焦叙事手法、剖析人物形象、深挖主题内涵，提升主动思考与合作交流能力。4.问题链点拨法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的知识点，设计递进式问题链（如“茅屋的主人到底是谁？”“文章设置了哪些悬念？这些悬念如何推动情节发展？”“‘驿路梨花处处开’这句话有什么深层含义？”），引导学生逐步深入文本核心，理解“梨花”的象征意义与“善意传递”的主题。五、说教学过程（一）创设情境，唤醒兴趣展示云南边疆驿路的风景图片（陡峭的山路、洁白的梨花、古朴的茅屋），搭配舒缓的民族音乐，提问：“同学们，在偏远的边疆驿路上，一间无人看管的茅屋，却能为疲惫的旅人提供温暖的庇护。这间茅屋是谁搭建的？背后藏着怎样的温情故事？‘驿路梨花’仅仅是指路上的梨花树吗？今天，就让我们走进彭荆风的《驿路梨花》，探寻这份跨越时空的善意与坚守。”此环节以视觉与听觉情境激发学生的探究欲，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着好奇进入学习。（二）学习活动一：走进课文，疏通脉络【学习任务】诵读课文，积累重点词语，梳理叙事脉络，概括主要内容。1.学生自由朗读文章，标注生字词（如“驿、陡、峭、葺、惚、僻”）和疑难句，借助工具书理解词义；教师范读，强调重点语句的停顿与语气（如“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，读出山路的艰险与旅人的迷茫），指导学生把握文章的情感节奏。2.小组合作完成“《驿路梨花》叙事脉络梳理表”，从“遇屋（发现茅屋）”“问主（猜想主人、偶遇瑶族老人）”“知情（了解茅屋由来）”“悟理（领悟善意传递）”四个阶段，提炼关键事件，明确文章以“寻找茅屋主人”为明线、“善意传递”为暗线的双线叙事结构。3.全班齐读文章片段（“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘，走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛”），教师引导学生概括文章主要内容：“我”和老余在边疆驿路偶遇一间茅屋，通过不断探寻，了解到茅屋是由解放军战士搭建，后经瑶族老人、哈尼小姑娘等多人照料，成为传递善意的驿站的故事，初步感知文中的温情与善意。这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“理解主要内容”的要求，夯实语言基础，培养学生的文本梳理能力和概括能力。（三）学习活动二：深入课文，感受内涵【学习任务】聚焦叙事手法与人物言行，分析人物形象，领悟“梨花”的象征意义。1.学生精读文章，完成“人物形象与悬念梳理卡”：从解放军战士、瑶族老人、哈尼小姑娘等人物的言行（如“房子是解放军叔叔盖的”“我是给主人家送粮食来的”）中，批注人物品质；同时找出文中的悬念（如“茅屋的主人是谁？”“瑶族老人是不是主人？”），分析悬念的设置与解开过程。2.小组合作，探究交流（1）“文章为什么多次设置悬念？这些悬念对情节发展和主题表达有什么作用？”（2）“文中的‘梨花’有哪些含义？为什么说‘驿路梨花处处开’？”（3）“不同人物的善举有什么共同点？体现了怎样的精神品质？”3.全班展示分享，教师点拨：文章通过“猜主人”的多重悬念，层层推进情节，让故事富有吸引力；“梨花”既指自然中洁白的梨花树，也象征着哈尼小姑娘的纯洁善良，更代表着代代相传的善意与奉献精神。解放军战士搭建茅屋、瑶族老人照料茅屋、哈尼小姑娘延续善举，他们的共同点是“助人为乐、无私奉献”，共同谱写了“善意传递”的赞歌。“驿路梨花处处开”既描绘了梨花盛开的美景，也暗喻着善意在边疆大地生根发芽、代代相传。4.配乐齐读重点片段（“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’”），要求学生读出对善意的赞美与感动，在诵读中深化对人物形象与“梨花”内涵的感知。这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“梳理情节”走向“赏析手法、领悟内涵”。（四）学习活动三：联系生活，运用知识【学习任务1】结合当代生活，谈谈你身边有哪些“善意传递”的例子？（如校园里的互助行为、社会上的志愿服务、网络上的爱心接力等）这些例子给了你怎样的启示？学生自由发言，教师引导：从“日常小事（如同学间借文具、帮老人过马路）”“社会现象（如疫情期间的志愿者、公益捐赠）”等角度分享故事，将文本主题与现实生活结合，落实“文化自信”素养目标，培养践行善意、传递温暖的意识。【学习任务2】模仿文中“设置悬念”的叙事手法，用100字左右的文字，描述一个身边的善意瞬间（如陌生人的帮助、同学间的互助等），要求先设置悬念，再逐步解开。学生自主写作，小组内开展“悬念赏析互评”（从悬念合理性、情节连贯性、情感真实性三个维度打分），选取优秀作品全班展示，教师进行针对性点评（如悬念是否自然、情节是否流畅、是否传递出善意）。这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创造性表达”的要求，实现从“文本阅读”到“现实迁移、写作实践”的过渡，提升学生的审美创造能力和情感表达能力。（五）布置作业1.摘抄文中的精彩片段（如景物描写、悬念设置相关语句