三年级语文上册《手术台就是阵地》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文上册《手术台就是阵地》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

单元人文主题载体本单元以“革命情怀”为人文主题，《手术台就是阵地》通过白求恩事迹，承接前两课对革命先烈的颂扬，深化单元情感目标。

语文要素训练平台作为三年级上册“体会课文表达的思想感情”要素的重点课文，文中“争分夺秒抢救伤员”场景，为学习抓关键句体会情感提供典型范例。内容特点

鲜明的人物形象塑造课文通过“白求恩大夫在战火中坚持手术，汗水湿透衣背仍镇定操作”的场景，展现其敬业与勇敢，人物形象立体可感。

紧张的故事情节设计以“敌机轰炸时白求恩仍专注缝合伤口”为关键情节，营造危急氛围，凸显主题。

深刻的主题思想渗透通过白求恩“手术台就是阵地”的话语及连续工作69小时的细节，自然传递忠于职守的精神，贴近三年级学生认知。学情分析02学生认知水平字词积累情况三年级学生已掌握约1800个常用汉字，能认读"阵地""血丝"等课文生字，但对"硝烟""恳切"等词语需结合语境理解。阅读理解能力能读懂简短叙事文，如《司马光》等课文，但对《手术台就是阵地》中白求恩的精神内涵需教师引导分析。思维发展特点以具体形象思维为主，可通过观看白求恩纪录片片段，帮助理解"手术台就是阵地"的深层含义。学习能力状况

阅读理解能力多数学生能读懂课文主要内容，如复述白求恩在手术台坚持工作的故事，但对"阵地"的比喻义理解需引导。

语言表达能力学生能口头分享阅读感受，如"白求恩很勇敢"，但完整表述观点时，常有语序不当或用词重复的情况。

合作探究能力小组讨论时，约60%学生能参与发言，如围绕"手术台为什么是阵地"交流，但需教师提醒避免跑题。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写能正确读写“敌、庙、阶”等8个生字，会用“争分夺秒”造句，如描述白求恩抢救伤员时“争分夺秒地做手术”。

理解重点句含义理解“手术台就是阵地”的含义，通过白求恩在战火中坚持手术的场景，体会他坚守岗位的精神。

有感情朗读课文分角色朗读描写战斗环境和白求恩言行的段落，读出紧张气氛和白求恩的坚定语气，如读“我不能离开”时语气坚决。情感态度与价值观目标

感受革命先辈的爱国情怀通过朗读白求恩在战火中坚持手术的段落，体会他"把手术台当阵地"的无私奉献精神，激发学生的爱国情感。

培养责任与担当意识结合课文中白求恩不顾个人安危救治伤员的事例，引导学生讨论"身边的责任"，如班级值日生认真完成任务。

树立正确的人生价值观组织"我的理想"分享会，学生联系白求恩的事迹，说说如何像他一样为他人、为社会贡献力量。教学重难点04教学重点

理解“手术台就是阵地”的含义结合白求恩在齐会战斗中坚持手术的场景，引导学生理解他将手术台视为战斗阵地的坚定信念。

分析人物言行体会品质通过“已经两天两夜没休息了”“伤员送来多少，就抢救多少”等语句，感受白求恩的负责与无私。教学难点理解“手术台就是阵地”的象征意义可结合课文中白求恩在炮火中坚持手术的场景，引导学生体会“阵地”所蕴含的责任与坚守，避免仅停留在字面理解。体会白求恩的国际主义精神通过白求恩不远万里来到中国支援抗战的背景故事，帮助学生理解其行为背后超越国界的人道主义情怀。教学方法05教法选择

情境教学法通过模拟战地医院场景，让学生扮演伤员和医生，在互动中感受白求恩的坚守精神，增强情感体验。问题导向法设计“手术时遇到轰炸怎么办”等问题链，引导学生带着疑问阅读课文，自主寻找白求恩的行为表现。学法指导

关键词串联法引导学生圈画“硝烟、镇定、争分夺秒”等词，用箭头连接成“战斗场景→白求恩行为→品质”的思维链，如将“手术台”与“阵地”关联分析。

角色代入朗读法分组扮演“白求恩”“伤员”“通讯员”，模仿课文对话语气朗读，如读到“我不能离开”时，体会白求恩坚定的语气和责任感。

问题链探究法设计“手术台为何是阵地？”“白求恩如何坚守？”等问题，让学生带着问题默读课文第2-4自然段，圈画关键句作答。教学过程06导入新课

情境图片导入展示白求恩在战火中手术的历史照片，提问：“图中医生为何在炮火中坚持手术？”引发学生对课文背景的好奇。关键词质疑导入板书“手术台”“阵地”，引导学生思考：“手术台怎么会是阵地？”激发探究课文主旨的兴趣。初读课文自由朗读，圈划生字词学生用2分钟自由朗读课文，圈出“帘、抵、挡”等生字，教师巡视时用红笔标注学生易读错的“血”（xuè）字。同桌互读，纠正读音同桌分段互读，教师示范“白求恩大夫”中“大（dài）夫”的读音，要求读错处举手示意并重读。整体感知，梳理脉络学生默读课文后，用“谁在什么地方做什么”句式概括，如“白求恩在手术台抢救伤员”，教师板书关键词。精读品味

关键词品读“镇定”引导学生圈画“镇定地站着”“接过”等词，结合白求恩手术时的动作细节，体会他临危不乱的品质。

对比分析场景将“硝烟滚滚”的战场环境与手术台的“安静专注”对比，让学生想象白求恩在炮火中手术的画面。

角色代入朗读学生扮演白求恩，朗读“我不能离开”等对话，通过语气语调变化，感受他坚守阵地的决心。总结全文

梳理课文脉络引导学生回顾：从敌机轰炸到白求恩坚持手术，用时间轴串联“手术台即阵地”的核心事件链。

感悟人物品质通过“争分夺秒抢救伤员”“拒绝撤离”等细节，分析白求恩坚守岗位、无私奉献的精神内涵。

联系生活拓展结合“疫情中医护人员坚守岗位”案例，让学生说说身边“岗位即阵地”的榜样故事。拓展延伸

“战地英雄故事会”分享活动组织学生讲述白求恩、雷锋等人物故事，如“白求恩冒炮火救伤员”，理解奉献精神在不同场景的体现。

绘制“我的阵地”主题漫画引导学生以“教室/书桌就是我的阵地”为题画漫画，例：小明画自己认真做题，配文“学习时不分心”。板书设计07板书呈现

主标题区设计用红色粉笔书写“手术台就是阵地”，字间距5厘米，左侧配红十字图案，突出课文核心主题。

人物品质区排版分三行书写“镇定”“勇敢”“负责”，对应白求恩手术场景，每项用黄色五角星标注重点。

关键词连线展示用蓝色箭头连接“手术台-阵地”“白求恩-战士”，箭头旁标注课文原句“我不能离开”。教学反思08反思与改进

朗读指导策略优化课堂中发现部分学生对"镇定"等关键词重读不到位，可增加范读对比环节，如教师示范"镇定地站