一年级语文下册《静夜思》说课稿

一年级语文下册《静夜思》说课稿一、教材分析《静夜思》是唐代诗人李白的经典诗作，被选入人教版一年级语文下册第四单元。这首诗以简洁凝练的语言描绘了客居他乡的游子在深夜望月思乡的情景，通过"明月""霜""举头""低头"等意象，将抽象的情感具象化，符合低年级学生的认知特点。全诗语言浅近却意境深远，既符合语文课程标准中"诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗"的要求，又能通过传统文化浸润培养学生的家国情怀，是落实"文化自信"核心素养的典型文本。二、学情分析一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观画面和韵律节奏敏感。他们已掌握拼音基础，能借助拼音识字，但存在以下特点：1.对古诗的平仄韵律感知较弱；2.对"思乡"等抽象情感理解困难；3.注意力集中时间较短。因此教学需采用情境创设、多感官参与等策略，通过"读-画-演-创"的阶梯式活动，帮助学生在具象体验中理解诗意，感受诗歌的音乐美与意境美。三、教学目标语言建构与运用：正确认读"夜、思、床"等9个生字，会写"思、床、前"等7个生字掌握"一"的变调规律，能正确流利地朗读古诗，背诵全文思维发展与提升：通过对比观察"月"与"霜"的实物图片，理解比喻手法的表达效果借助动作演示"举头-低头"的连续性，体会诗人情感变化审美鉴赏与创造：感受诗歌的韵律美，尝试用简笔画表现诗中意境结合生活经验，仿说"当______时，我想起______"的句式文化传承与理解：了解"月亮"在中国传统文化中的象征意义通过拓展阅读《泊船瓜洲》，初步感知思乡主题的文学传统四、教学重难点重点：识字写字，正确朗读背诵；通过动作演示理解诗意难点：体会诗人客居他乡的孤独心境；理解"明月"承载的文化意象五、教学方法情境教学法：创设"中秋赏月"情境，通过VR技术呈现月光洒落床前的动态画面任务驱动法：设计"古诗小侦探"任务，引导学生通过观察插图、联系生活破解诗意密码多感官联动法：播放古琴曲《流水》营造氛围，组织"月光手势舞"肢体表达活动支架式教学法：提供"字源识字卡"（如"思"的甲骨文演变），搭建理解桥梁六、教学过程（一）激趣导入（5分钟）谜语激趣："有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。"（打一自然物）文化溯源：展示敦煌壁画中的"飞天捧月"图，引导学生观察不同朝代月亮的绘画表现情境创设：播放《故乡的原风景》背景音乐，展示古今中外思乡主题名画集锦（二）分层识字（10分钟）初读正音：学生自由朗读，用"△"标出不认识的字运用"拼音小火车"游戏巩固生字（如"床"chuáng→"窗"chuāng音近字对比）字理识字："思"：出示甲骨文""（上"囟"下"心"），解释"思考时大脑与心脏共同运作""疑"：通过动画演示"匕"像人举杖犹豫不决的样子生活识字：联系教室物品识记"床、窗、光"动作演示理解"举、望、低"（三）诗意探究（15分钟）画面解码：观察课文插图，用"我看见了______，感受到了______"句式说话对比现实照片：霜花与月光的相似性（晶莹、清冷）动作体验：全班起立做"举头-低头"连续动作，配以"叮咚"提示音形成节奏感小组讨论：诗人两次看月时心里可能在想什么？文化拓展：展示"嫦娥奔月""玉兔捣药"神话图片，理解月亮的文化象征补充李白的《月下独酌》，感受不同诗作中的月亮意象（四）诵读升华（8分钟）韵律感知：用"/"标出诗句停顿，用"●"标出重音（床前/明月光，疑是/地上霜）对比朗读：快速读与慢速读，体会不同节奏的情感表达创意表达：为古诗配乐朗诵（提供古筝、笛子等不同乐器背景音乐选择）开展"古诗新唱"活动，用《小星星》旋律填词演唱（五）迁移运用（7分钟）书写指导：重点指导"故"的反文旁与"文"的区别，"乡"的笔顺与占格运用"写字评价表"进行自评互评（★姿势正确★结构合理★笔画到位）拓展创作：画一画"我心中的静夜思"场景图仿说练习："当______时，我想起______"（如：当看到圆圆的月饼时，我想起远方的奶奶）七、板书设计（左侧）生字星河：思床前光疑举望低（中部）诗意流程图：明月→疑霜→举头→低头→思乡（右侧）文化窗：月亮意象：团圆思念纯净八、教学反思预设成功之处：通过多模态资源有效突破抽象情感理解难点，学生创作出"月亮像妈妈的眼睛"等富有童趣的仿说句改进方向：需增加方言诵读环节，让不同地域学生感受古诗的语音韵律美；对留守儿童群体设计差异化情感引导策略九、资源准备数字资源：国家中小学智慧教育平台《静夜思》微课视频实物教具：月光投影灯、霜花标本、甲骨文字卡拓展读物：《唐诗