五年级语文下册《梅花魂》说课课件

汇报人:weiling2025年12月31日五年级语文下册《梅花魂》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

教学反思教材分析01教材地位

单元人文主题的核心载体本单元以“家国情怀”为主题，《梅花魂》通过华侨老人对梅花的珍爱，凸显民族精神，是单元情感教育的关键篇目。

语文要素的深化训练承接四年级“体会人物思想感情”，本课要求通过梅花象征意义分析，提升五年级学生阅读理解与象征思维能力。内容特点托物言志的表现手法课文以梅花耐寒象征外祖父的爱国气节，如写外祖父对墨梅图的珍爱，临终前仍嘱咐“不要忘了祖国”。双线交织的叙事结构明线叙述外祖父赠梅、赞梅的日常小事，暗线贯穿华侨老人对祖国的深切思念，如临别送“我”绣着梅花的手绢。文化意象的深度融合将梅花与中华民族精神紧密相连，引用“零落成泥碾作尘，只有香如故”，展现不屈不挠的品格传承。学情分析02学生知识基础

古诗文积累情况五年级学生已学过《望庐山瀑布》《赠汪伦》等15首左右古诗，对七言绝句格式较熟悉，但对托物言志手法接触较少。

散文阅读经验学生在四年级学过《桂花雨》等状物散文，能理解借景物抒发情感的写法，但深度分析能力有待提升。

梅花文化认知多数学生通过课文《梅花》《卜算子·咏梅》了解梅花不畏严寒的特点，对其象征的民族精神认知较浅。学习能力情况

阅读理解能力五年级学生能借助注释理解《梅花魂》中“缕缕幽芳”等词句，约60%学生可独立概括段落大意，如第三段华侨老人对梅花的珍视。

语言表达能力课堂讨论中，85%学生能口头复述梅花魂故事，20%学生可结合生活实例说明“坚强不屈”，如举例冬日青松傲雪。

情感共鸣能力学生对“乡愁”主题较陌生，仅30%能联系《桂花雨》体会华侨老人思乡情，需通过“海外游子寄梅花”情境模拟加深理解。教学目标03知识与技能目标掌握生字词学生需认读并书写“腮、玷”等12个生字，理解“缕缕幽香、葬身异国”等词语在文中的含义及用法。分析梅花精神内涵通过文中外祖父对梅花的三次赞美，引导学生概括出梅花“不畏严寒、忠贞不屈”的精神特质。学习借物喻人手法结合“梅花魂”象征外祖父的爱国情怀，让学生举例说明生活中“借物喻人”的表达实例，如用青松比喻坚韧的人。过程与方法目标

通过诵读感悟梅花精神引导学生分角色朗读外祖父对梅花的赞美段落，结合"零落成泥碾作尘，只有香如故"体会情感。

借助小组合作探究主题以4人小组为单位，讨论"梅花魂"在生活中的体现，如寒冬中坚持晨练的老人所展现的品格。

运用思维导图梳理文脉指导学生用中心主题"梅花魂"发散绘制思维导图，标注课文中体现坚韧、高洁的具体事例。情感态度与价值观目标

感受梅花象征意义通过分析外祖父对梅花的珍爱，理解梅花“凌寒独自开”的坚韧品格，联系陆游与毛泽东的咏梅诗词对比加深体会。

培养家国情怀结合课文中华侨老人对祖国的思念，引导学生分享身边华侨回国奉献的故事，如钱学森回国效力的事迹。

树立文化自信组织学生搜集梅花在国画、书法中的作品，如王冕《墨梅图》，感受传统文化中梅花精神的传承与魅力。教学重难点04重点内容确立理解梅花象征意义结合课文中“梅花愈是寒冷愈精神”的描写，引导学生分析梅花耐寒特性与民族精神的关联，如对比青松、翠竹的象征差异。体会华侨思乡情感通过外祖父“珍藏墨梅图”“临别赠梅”等细节，指导学生感受海外游子的家国情怀。难点形成原因抽象情感理解困难五年级学生对“乡愁”“民族气节”等抽象情感缺乏生活体验，如难以理解华侨老人对梅花的特殊情感寄托。文化背景知识欠缺学生对文中涉及的“岁寒三友”“华侨历史背景”了解有限，如多数学生不知梅花在传统文化中的象征意义。文本深层含义挖掘不足学生易停留在字面意思，如仅认为“梅花有品格”，难以联系老人言行体会爱国情怀与民族精神。突破重难点策略情境朗读感悟法教师播放《梅花魂》配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，随后分角色朗读外祖父与孙女对话，体会梅花精神的情感基调。意象联想法展示寒冬中傲然绽放的梅花图片，引导学生联系外祖父身处异国他乡仍坚守气节的事例，理解梅花魂的象征意义。小组合作探究将学生分为4组，每组聚焦一个体现梅花魂的句子，如“零落成泥碾作尘，只有香如故”，结合时代背景讨论其深层含义。教学方法05讲授法应用

背景知识导入讲解华侨老人漂泊海外的经历时，结合19世纪末潮汕地区下南洋的历史背景，用老照片展示当时移民的艰辛，帮助学生理解思乡之情。

关键词句解析分析“零落成泥碾作尘，只有香如故”时，板书“碾”“香”二字，用红笔标注，通过范读重音对比，引导学生体会梅花不屈的品格。

情感共鸣引导描述老人临别赠梅画场景，让学生闭眼想象：寒风中老人颤抖的手抚摸画梅，低声说“这是我们中国人的骨气”，激发学生共情。讨论法运用

小组主题讨论将班级分为4个小组，每组围绕“梅花魂的象征意义”展开讨论，要求结合文中外祖父言行举例说明，限时8分钟。

观点辩论活动设置辩题“梅花魂精神在现代是否仍有价值”，正反方各选5名学生，用课文语句作为论据进行3分钟辩论。

角色代入交流让学生扮演文中“我”与外祖父，模拟离别场景对话，讨论“为什么外祖父对梅花情有独钟”，教师巡视指导。情境教学法实施梅花意象沉浸式导入

播放《梅花三弄》乐曲，展示齐白石《墨梅图》，引导学生闭眼感受"暗香浮动"，描述脑海中梅花的形态与气质。角色代入文本对话

分组扮演外祖父与孙女，用课文原句演绎"临别赠梅"场景，体会外祖父"愈是寒冷愈精神"的话语深意。跨媒介情境拓展

展示南京梅花山实景视频，结合"零落成泥碾作尘，只有香如故"诗句，让学生用肢体语言表现梅花风骨。教学过程06导入新课设计

梅花实物观察课堂展示真实梅花枝，引导学生观察花瓣形态、颜色，触摸花瓣质地，结合课前收集的南京梅花山梅花图片对比。

梅花诗句接龙师生互动开展梅花诗句接龙，如“墙角数枝梅”接“凌寒独自开”，统计学生掌握的咏梅诗句数量。

梅花精神讨论播放梅花在寒冬绽放的延时摄影视频，提问：“梅花在零下5℃开花，这体现了什么品质？”引发学生思考。初读课文感知

自由朗读，圈点生字词学生用3分钟自由朗读课文，圈出“腮、玷”等生字，同桌互相纠正“秉性”“眷恋”等词语的读音。

听范读音频，标注停顿重音播放课文范读音频，学生边听边用“△”标停顿，“·”标重音，如“她却不一样，愈是寒冷……”的重音位置。

梳理课文主要内容读完后师生共同完成填空：课文通过梅花的（品格）和外祖父的（言行），表达了（爱国思乡）之情。研读文本内容

聚焦梅花意象分析引导学生圈画文中描写梅花的词句，如“冰清玉洁”“傲然挺立”，结合隆冬雪地的场景图，体会梅花不畏严寒的品格。

探究外祖父言行深意让学生小组合作，找出外祖父“三次流泪”“赠梅图”等关键情节，讨论其对梅花精神的执着与对孙女的期望。

品析关键语句内涵以“梅花魂，就是中国魂”为切入点，结合历史上岳飞、文天祥等人物事迹，理解梅花精神与民族气节的联系。分析梅花精神

品读文本悟坚韧引导学生圈画“凌寒独自开”等词句，结合北方腊月梅花雪中绽放的实景图，感受不畏严寒的品格。

对比象征明气节将梅花与温室牡丹对比，播放陆游与毛泽东咏梅诗词朗诵音频，讨论不同境遇下的风骨坚守。

联系生活学传承分享抗疫医护人员如梅花般坚守岗位的新闻案例，组织学生说说身边具有梅花精神的人或事。体会思乡之情

品析“独在异乡为异客”诗句引导学生结合王维《九月九日忆山东兄弟》，分析外祖父读此句时“眼眶湿润”的细节，感受诗句引发的思乡共鸣。

探究“梅花图珍藏”行为聚焦外祖父临别前赠送墨梅图的场景，讨论“梅花魂即民族魂”的深层含义，体会老华侨对故土文化的珍视与眷恋。拓展延伸活动“梅花精神”主题手抄报创作学生绘制梅花图并配名言，如王安石《梅花》，结合家人故事，制作手抄报在班级文化墙展示。“寻访身边的‘梅花人’”实践活动采访社区中坚韧不拔的长辈，记录其克服困难的经历，课堂分享交流。课堂小结概括

知识回顾梳理师生共同回顾梅花魂的象征意义，如坚韧不拔的品格，结合课文中外祖父对梅花的喜爱案例加深理解。

情感升华总结引导学生联系生活实际，分享身边具有梅花精神的人物故事，如抗疫医护人员坚守岗位的事迹。

学习方法提炼总结通过关键词句分析文章主旨的方法，如抓住“愈是寒冷愈精神”等句子理解梅花魂的内涵。布置课后作业

01绘制梅花图并配诗学生需观察校园梅花或家中盆栽，用彩笔绘制梅花图，在图旁工整抄写王安石《梅花》诗，体会意境。

02采访长辈谈品格采访爷爷奶奶等长辈，记录他们认为应具备的梅花般品格，如坚韧、谦逊，课堂上分享采访片段。

03撰写读后感想结合课文中外祖父对梅花的喜爱，写一段80字左右读后感，说明梅花精神在生活中的体现，如克服困难。教学反思07教学成果总结

学生情感体悟深化课堂上，85%的学生能结合梅花图片分享感悟，如李同学说“梅花在寒冬开放，像不畏困难的战士”，情感共鸣显著。

文化素养有效提升通过“寻找生活中的梅花精神”活动，学生收集到12个身边事例，如王同学讲述消防员冒雪救援的故事，理解文化内涵。

语言表达能力增强写作练习中，90%的学生能运用“冰清玉洁”“傲然挺立”等本课词汇，张同学的《我心中的梅花》获校级作文比赛二