高三语文文言文专项复习试题库

高三语文文言文专项复习试题库文言文作为高考语文的核心板块，既是文化传承的载体，也是考查语言素养与思维能力的关键阵地。构建系统的文言文专项复习试题库，能帮助高三学子突破文言知识的零散性，实现“考点全覆盖、能力阶梯式提升”的复习目标。本文从实词辨析、虚词用法、文言断句、句子翻译、文意理解五大核心模块入手，结合高考命题规律与实战技巧，为复习提供专业指引。一、实词辨析专项：突破“多义、活用、古今异义”三重关卡文言实词是理解文本的“基石”，高考考查聚焦一词多义、词类活用、古今异义三大核心考点，题型多为选择题（实词释义正误判断）或翻译题（实词语境义推导）。（一）考点分析与命题逻辑高考对实词的考查，并非简单记忆字典义，而是要求结合语境动态推导词义。例如“军”在“沛公军霸上”中是“驻军（名词作动词）”，在“晋军函陵”中则是“驻扎（名词作动词）”，需通过上下文（战争背景、人物行为）判断。（二）典型例题与解题策略例题：对下列句中“微”的解释，不正确的一项是（）A.微夫人之力不及此（《烛之武退秦师》）——如果没有B.其文约，其辞微（《屈原列传》）——含蓄隐晦C.微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》）——微小D.微察公子，公子颜色愈和（《信陵君窃符救赵》）——暗中解题思路：1.语境推断：A、C句均出自劝勉、抒情语境，“微”表假设否定（“如果没有”）；B句评价屈原文章风格，“微”对应“约（简约）”，故为“含蓄”；D句描述信陵君观察公子的状态，“微”需贴合“察（观察）”的隐秘性，故为“暗中”。2.教材迁移：A、C选项可联系教材原句（如《岳阳楼记》“微斯人”），快速验证词义。3.语法分析：C句“微”修饰“斯人”，若解为“微小”，则语义不通，故排除C。复习建议：整理教材中120个高频实词（如“兵、病、除、辞、度”等），按“本义—引申义—通假义”建立思维导图；每日用“语境填词”训练：给出含实词的文段，自主推导词义（如“卒”在“卒廷见相如”中为“终于”，在“信臣精卒陈利兵而谁何”中为“士兵”）。二、虚词用法专项：把握“18个高频虚词”的语境义文言虚词是句子的“黏合剂”，高考以“意义+用法”为考查核心（题型：对比两个句子中虚词的用法是否相同），18个高频虚词（之、其、以、于、而、乃、若、因、为、所、与、则、者、且、何、焉、乎、也）需重点突破。（一）考点分析与命题逻辑虚词考查的陷阱在于“同形异用”或“异形同用”。例如“以”在“以其无礼于晋”中是“因为（连词）”，在“以刀劈狼首”中是“用（介词）”；“之”在“项伯乃夜驰之沛公军”中是“到（动词）”，在“臣之壮也，犹不如人”中是“主谓之间，取消句子独立性（助词）”。（二）典型例题与解题策略例题：下列各组句子中，“其”的用法和意义相同的一组是（）A.①吾其还也（《烛之武退秦师》）②其可怪也欤（《师说》）B.①其闻道也固先乎吾（《师说》）②吾视其辙乱（《曹刿论战》）C.①路漫漫其修远兮（《离骚》）②其皆出于此乎（《师说》）D.①失其所与，不知（《烛之武退秦师》）②余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）解题思路：1.词性界定：“其”常见词性为代词、语气词、连词、助词。A①“其”表商量语气（“还是”），②表反问语气（“难道”），用法不同；B①“其”为第三人称代词（“他”），②为指示代词（“他们的”），意义不同；C①“其”为助词（无实义，起调节音节作用），②表推测语气（“大概”），用法不同；D①“其”为第一人称代词（“自己的”），②“其”代指“我”，用法意义均相同。2.语境验证：结合句子整体意思（如D②“悔自己跟随却未能尽兴”），确认“其”的指代对象。复习建议：制作“虚词卡片”：正面写虚词（如“以”），背面分“词性、用法、教材例句”三栏，例如：词性：介词用法：表工具/方式，译为“用、拿”例句：以刀劈狼首（《狼》）用“对比组词法”训练：将虚词放入短语中，通过组词判断用法（如“以”作介词时，可组“以（用）刀”；作连词时，可组“以（来）备万一”）。三、文言断句专项：依托“语法、虚词、句式”精准断句文言断句是对文本理解能力的直接考查，高考题型为“给文段加标点（用‘/’断开）”，核心技巧是抓标志、析语法、辨句式。（一）考点分析与命题逻辑断句题的文段多选自史传文（如《史记》《资治通鉴》片段），篇幅在30-50字之间，包含人名、官职、事件等要素。命题人常利用“同义复词”（如“逡巡”“须臾”）、“对话标志”（如“曰”“云”）设置断句点。（二）典型例题与解题策略例题：用“/”给下面文段断句（限断6处）：沛公旦日从百余骑来见项王至鸿门谢曰臣与将军戮力而攻秦将军战河北臣战河南然不自意能先入关破秦得复见将军于此今者有小人之言令将军与臣有郤解题思路：1.抓名词/代词：“沛公”“项王”“臣”“将军”为主要人物，可作为断句节点（如“沛公旦日从百余骑来见项王/”）。2.看虚词：“曰”为对话标志，其后断开（“至鸿门谢曰/”）；“然”表转折，其前断开（“臣战河南/然不自意……”）；“今者”“令”表时间、因果，可辅助断句（“今者有小人之言/令将军与臣有郤”）。3.察句式：“将军战河北，臣战河南”为对称句式，中间断开；“得复见将军于此”为状语后置句，“于此”前可断开（或保留，依文意判断）。断句结果：沛公旦日从百余骑来见项王/至鸿门/谢曰/臣与将军戮力而攻秦/将军战河北/臣战河南/然不自意能先入关破秦/得复见将军于此/今者有小人之言/令将军与臣有郤复习建议：每日练习“断句五步法”：①标名代（圈出人名、地名、官职名）；②找虚词（“曰、夫、盖、也、矣”等）；③辨句式（对称句、判断句、被动句）；④析语法（主谓宾结构）；⑤验文意（断句后是否符合逻辑）。积累“高频断句标志”：如“……者，……也”（判断句）、“虽……，犹……”（转折句）、“何……之有”（宾语前置）。四、句子翻译专项：落实“得分点”，实现“信、达、雅”文言翻译是高考文言文的“压轴题”，评分标准聚焦实词（含活用）、虚词（含语气）、特殊句式三大得分点，要求“直译为主，意译为辅”。（一）考点分析与命题逻辑翻译题的句子多包含词类活用（如使动、意动、名词作状语）、特殊句式（如宾语前置、状语后置、被动句）。例如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（定语后置，需调整语序）；“戍卒叫，函谷举”（被动句，“举”译为“被攻破”）。（二）典型例题与解题策略例题：翻译句子：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”（《烛之武退秦师》）解题思路：1.识别得分点：特殊句式：“何厌之有”为宾语前置，调整为“有何厌”；词类活用：“东”（名词作状语，“在东边”）、“封”（使动用法，“使……成为边境”）、“阙”（使动用法，“使……削减”）；虚词：“之”（宾语前置标志）、“焉”（疑问代词，“哪里”）。2.直译+意译：晋国，有什么满足的呢？（它）已经在东边使郑国成为边境，又想要扩张它西边的疆界，如果不使秦国土地削减，将从哪里取得（土地）呢？复习建议：建立“翻译错题本”：将每次练习的失分句归类（如“宾语前置句翻译错误”“使动用法漏译”），标注错误原因与修正思路；用“逐字直译法”训练：先逐字翻译（保留实词本义、虚词用法），再调整语序、补充省略、润色文意（如“沛公军霸上”→“沛公（在）霸上驻军”）。五、文意理解与概括专项：规避“陷阱”，精准比对文意理解题（选择题）是对文本整体把握能力的考查，命题人常通过曲解文意、无中生有、张冠李戴、时序错乱设置陷阱。（一）考点分析与命题逻辑选项设置多为“概括+分析”结构：前半部分概括人物性格/事件，后半部分分析具体行为。例如，原文写“某人清廉，拒绝受贿”，选项可能曲解为“某人严苛，惩罚受贿者”。（二）典型例题与解题策略例题：下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（原文：“李将军广者，陇西成纪人也。广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事。”）A.李广廉洁，每次得到赏赐都分给部下，和士兵同甘共苦。B.李广一生担任二千石官职四十多年，家中却没有多余的财物，也从不谈论家产。C.李广出身陇西成纪，因清廉受到士兵爱戴，最终官至二千石。D.李广的清廉体现在“得赏赐辄分麾下”“家无余财”“不言家产事”等方面。解题思路：1.比对原文与选项：A、B、D选项均能在原文找到对应句（“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之”“为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事”），表述正确；C选项“因清廉受到士兵爱戴，最终官至二千石”，原文仅陈述李广的出身、清廉行为与官职时长，未提及“清廉”与“官至二千石”的因果关系，属于无中生有。复习建议：养成“圈点批注”习惯：阅读文本时，圈出时间、地点、人物、事件（用不同符号区分），避免时序/人物混淆；用“选项切片法”分析：将选项拆分为“人物+行为+结果”三部分，分别与原文比对（如C选项拆为“李广出身……”“因清廉……”“最终官至……”，逐一验证）。复习总策略：从“知识积累”到“能力内化”文言文复习的核心是“教材为基，真题为纲，语境为桥”：1.回归教材：整理必修+选修文言文中的实词、虚词、句式，做到“例句—词义—用法”一一对应（如《劝学》中“假舟楫者，非能水也”的“水”是名词作动词，可联想《鸿门宴》“沛公军霸上”的“军”）；2.精研真题：近五年高考文言文真题需“逐句翻译、逐题分析”，总结命题规律（如实词考查偏爱“古今异义+词类活用”，断句多考史传文对话与句式）；3.语境训练：每日完成1篇文言短文阅读（选自《史记》《资治通