小学英语课教学设计案例分享

小学英语课教学设计案例分享在小学英语教学中，如何打破“机械记单词、生硬练句型”的困境，让语言学习真正扎根于生活情境？本文以PEP三年级下册Unit2《MyFamily》的教学设计为例，结合情境化教学理念，从目标设定、课堂实施到反思优化，完整呈现一堂兼具趣味性与实效性的英语课设计思路，为一线教师提供可迁移的教学参考。一、教学目标：三维度锚定语言学习与素养发展（一）知识目标掌握核心词汇（*father,mother,sister,brother*等）及功能句型“Thisismy...”，能准确认读、拼写（三年级侧重听说，可适当渗透拼写意识）。（二）能力目标能在真实/模拟情境中（如介绍家人、描述家庭照片）运用词汇和句型进行简单交流，提升“听—说—做”的语言实践能力。（三）情感目标通过分享家庭故事，体会亲情温暖，增强家庭责任感；在小组合作中培养沟通与协作意识。二、教学准备：多模态资源支撑情境建构教具：学生自制的“全家福”照片、家庭成员头饰（爸爸、妈妈等角色）、“家庭树”拼图卡片。多媒体：家庭主题短视频（含不同职业的家长形象）、PPT（呈现词汇图卡、句型示例）。学习单：“家庭采访表”（含问题：*Who’syour...?What’shis/herjob?*）、“家庭海报”模板。三、教学过程：情境贯穿的“学—练—用”闭环（一）情境导入：“家庭开放日”的好奇之旅以“学校举办家庭开放日，邀请同学们介绍家人”为情境主线，播放一段同龄孩子用英语介绍家庭的短视频（时长1分钟）。播放后提问：*“Who’sinthevideo?What’shis/herrelationshipwiththeboy?”*引发学生对“家庭角色”的思考。接着用谜语激活词汇：“He’saman.Helovesyouandworkshard.Whoishe?（Father!）”“Shecooksyummyfoodandtakescareofyou.Whoisshe?（Mother!）”，自然引出新词汇，同时渗透“家庭责任”的情感认知。（二）新知呈现：从“感知”到“模仿”的语言建构1.词汇学习：“动起来”的词汇记忆实物联动：邀请学生展示自制的全家福，教师指着照片说：*“Thisisyourfather.Helookskind.”*引导学生模仿句式介绍自己的家人，将词汇与真实生活联结。TPR强化：教师示范“爸爸看报纸”“妈妈做饭”“姐姐读书”等动作，学生边做动作边说单词（如：*“Father,father,readanewspaper.”*），通过肢体语言加深记忆。2.句型操练：“真实语境”的对话生成教师拿出自己的全家福，完整表述：*“Thisismyfather.He’sateacher.Helikesreading.”*然后邀请学生上台，用自己的照片模仿造句，如：*“Thisismymother.She’sanurse.Shelikessinging.”*教师及时纠正语音，强化句型结构。（三）操练巩固：游戏化活动中的语言内化1.小组任务：“家庭树拼图”将家庭成员图片（爸爸、妈妈、孩子等）剪成拼图，小组合作拼出“家庭树”，并轮流用句型介绍：*“Thisismyfather.He’s...Thisismymother.She’s...”*。任务既考验合作能力，又让句型操练更具趣味性。2.角色扮演：“家庭小剧场”学生分组领取头饰（爸爸、妈妈、孩子等），自编简短对话（教师提供句型支架：*“Hello,I’m...Thisismy...He/Sheis...”*）。例如：>*Child*:Hello,I’mAmy.Thisismyfather.He’sadoctor.>*Father*:Hello!Nicetomeetyou.>*Mother*:Thisismydaughter.She’sastudent.表演后，全班用“大拇指/小星星”评价，重点关注语言准确性与表演趣味性。（四）拓展延伸：从课堂到生活的语言迁移1.家庭采访：“同桌的家”发放“家庭采访表”，学生两两一组，用英语采访对方的家庭：*“Who’syourfather?What’shisjob?”*完成后，邀请2-3组上台分享，如：*“Tom’sfatherisadriver.Hedrivesacar.”*让语言运用回归生活场景。2.创意输出：“家庭海报”学生绘制自己的家庭海报，用英语标注成员信息（如：*“Myfather:teacher”*），课后在班级“家庭墙”展示。此活动既巩固知识，又培养审美与表达能力。（五）课堂小结：学生为主的“知识复盘”请学生用一句话总结收获，如：*“Icansaymyfamilymembersandintroducethem.”*教师补充评价，强调“家庭是爱的港湾”，升华情感目标。四、教学反思：实践中的“得”与“思”（一）亮点：情境与活动的“双驱动”本节课通过“家庭开放日”的情境主线，将词汇、句型学习嵌入真实生活场景，学生在“拼图、表演、采访”等活动中主动运用语言，参与度达90%以上。尤其是“家庭树拼图”，既突破了词汇记忆的枯燥感，又培养了团队协作能力。（二）不足：分层支持的“待优化”部分基础薄弱的学生在拓展职业词汇（如*driver,nurse*）时出现混淆，后续需设计分层任务：为基础生提供“句型+词汇”支架（如“Hisjob:______(driver/nurse)”），为能力强的学生增设“职业猜猜乐”游戏（用动作/描述猜职业），满足差异化需求。五、案例启示：小学英语教学设计的“三重关注”1.情境真实性：情境需贴近学生生活（如家庭、学校、购物），让语言学习有“真实的使用理由”。2.活动实效性：游戏、任务要紧扣语言目标，避免“为活动而活动”。例如“家庭树拼图”既练词汇，又促合作。3.评价多元化：结合教师评价（贴纸、语言鼓励）、同伴互评（表演打分）、自我反思（学习单反馈），让评价成为学习的延伸。通过《MyFamily》的教学设计实