高校课程思政设计案例分享

高校课程思政设计实践与案例探析——从多学科融合视角谈价值引领与知识传授的协同路径随着“三全育人”理念的深化，高校课程思政建设成为落实立德树人根本任务的关键抓手。不同于传统思政课程的集中化价值引领，课程思政强调将思想政治教育元素有机融入专业课程教学，实现“润物无声”的育人效果。本文结合理工科、人文社科、艺术类三门课程的思政设计实践，剖析其元素挖掘、教学实施与育人成效，为高校教师提供可借鉴的设计思路与操作范式。案例一：理工科课程《电路原理》的思政赋能设计《电路原理》作为电子信息类专业的核心基础课，传统教学多聚焦于电路分析、定理推导等知识传授。课程团队以“技术向善”为核心育人目标，构建“知识+精神+伦理”三维思政体系：1.元素挖掘：从知识载体到价值载体科学家精神：讲解“三相电路”时，引入我国电力系统专家在特高压技术突破中的科研故事，对比国外技术封锁背景下的自主创新历程，传递“科技报国”的使命感。工程伦理：在“电路安全防护”章节，结合电气事故案例（如违规操作引发的安全事故），讨论工程师的责任边界，引导学生树立“安全至上、精益求精”的职业操守。国家需求导向：分析“新能源并网电路设计”时，关联“双碳”战略下的能源转型需求，让学生理解专业知识与国家战略的深层联系。2.教学实施：隐性融入与显性引导结合课堂讲授：将“戴维南定理”的推导过程与“问题导向的科研方法”结合，讲述定理提出者在解决工程实际问题中的探索历程，培养学生的科学思维。实验环节：设置“电路故障排查”项目，要求学生不仅完成技术任务，还要提交《实验伦理反思报告》，反思操作规范对团队、社会的影响。课外延伸：组织“电路创新设计大赛”，主题围绕“乡村振兴中的电力保障”（如偏远地区光伏供电系统设计），引导学生关注民生需求。3.育人成效学生在课程论文中主动探讨“技术伦理与社会责任”的比例提升40%，2023年竞赛作品《高原牧区智能微电网》获省级奖项，团队成员表示“第一次意识到电路设计能真正改变乡村生活”。案例二：人文社科课程《中国古代文学》的文化育人实践《中国古代文学》课程常陷入“文本解读+文学史脉络”的传统模式，课程组以“文化自信”为核心，重构“经典文本—精神内核—当代转化”的教学逻辑：1.元素挖掘：从文学审美到精神传承家国情怀：解读杜甫《春望》时，结合安史之乱背景与当代抗疫中的“逆行者”精神，组织“古今家国责任对话”讨论，让学生理解“忧国忧民”的时代内涵。人文精神：分析《论语》“仁者爱人”思想时，引入现代心理学“共情能力”研究，探讨传统文化对当代人际关系的启示，培养学生的人文关怀。文化创新：讲解宋词格律时，引导学生尝试“古风歌词创作”，将传统文化元素融入流行文化载体，如为非遗项目“苏州评弹”创作现代唱词。2.教学实施：沉浸式体验与实践转化情境教学：模拟“唐宋古文运动”辩论会，学生分组扮演韩愈、柳宗元等角色，在论辩中理解“文以载道”的文学使命，体会文化革新的勇气。跨学科项目：与历史学、传播学课程合作，开展“古籍数字化传播”项目，学生用短视频、H5等形式解读《史记》中的廉政故事，在校园平台播放量超10万次。反思写作：要求学生撰写《经典人物的当代启示录》，如从陶渊明“不为五斗米折腰”谈职场诚信，实现经典精神的现实观照。3.育人成效学生对“传统文化当代价值”的认知度从62%提升至91%，2024年“古风歌词创作”成果被当地文化馆收录，学生反馈“原来古诗词不是故纸堆，是活的精神密码”。案例三：艺术类课程《视觉传达设计》的社会价值引领《视觉传达设计》侧重技能训练，课程组以“设计为民”为理念，将思政元素转化为设计主题与评价标准：1.元素挖掘：从技能训练到社会担当美育责任：分析“红色文化海报设计”时，讲解延安木刻版画的群众动员功能，引导学生理解“设计是思想的载体，更是精神的传播者”。社会责任：在“品牌设计”模块，引入乡村振兴案例，要求为滞销农产品设计包装，将“助农增收”作为设计目标之一，而非单纯追求视觉效果。文化传播：结合“非遗活化”项目，让学生为苗族银饰、剪纸等非遗技艺设计现代品牌形象，探索传统文化的现代表达。2.教学实施：项目驱动与社会参与真实项目导入：与地方文旅局合作，开展“城市文化IP设计”项目，学生调研当地红色遗址、民俗文化，设计兼具辨识度与教育意义的城市LOGO，部分方案已被采纳应用。评价维度拓展：设计作品评价表新增“社会价值”“文化内涵”“伦理考量”（如是否过度商业化非遗元素）等维度，引导学生跳出“唯美主义”局限。成果转化：组织“设计成果公益展”，邀请社区居民、非遗传承人参与评价，让学生在反馈中理解“设计的价值在于解决问题，而非自我表达”。3.育人成效学生主动参与社会设计项目的比例从35%提升至78%，2023年“乡村振兴包装设计”帮助某村农产品销量增长200%，学生感言“设计不止是获奖，更是真的能帮到别人”。课程思政设计的核心原则与实施建议（一）设计原则：避免“两张皮”的关键逻辑1.目标一致性：思政目标需与专业目标同频，如《电路原理》的“工程伦理”服务于“卓越工程师”培养，《古代文学》的“文化自信”支撑“人文素养”提升，避免思政元素成为“附加题”。2.融入自然性：从专业知识的“内在逻辑”中挖掘思政元素，如电路的“能量守恒”可延伸至“个人与社会的能量平衡”（责任与奉献），而非强行贴标签。3.方法多样性：根据学科特点选择教学法，理工科侧重“案例渗透+项目驱动”，文科侧重“情境体验+反思写作”，艺术类侧重“真实项目+社会反馈”。（二）实施建议：从理念到落地的实践路径1.教师能力提升：开展“课程思政工作坊”，邀请思政教师与专业教师共同拆解知识点的思政潜力，如让思政教师从《电路原理》的“反馈电路”讲“自我反思与社会反馈”的哲学联系，拓宽教师的融合视野。2.资源共建共享：学校可搭建“课程思政案例库”，按学科分类收录优秀设计（如本文案例），并配套教学素材（如科学家纪录片片段、非遗传承人访谈视频），降低教师设计门槛。3.协同育人机制：建立“专业教师+思政教师+行业导师”的三元指导团队，如《视觉传达设计》邀请广告行业从业者讲解“商业设计的社会责任边界”，弥补校内教学的实践短板。4.动态反馈优化：通过“课程思政日志”（学生记录课堂中的思政启发）、“用人单位反馈”（如企业评价毕业生的职业素养）等渠道，持续优化设计方案，避免形式化。结语：从“案例借鉴”到“范式创新”课程思政的本质是“价值引领与知识传授的化学反应”，而非简单的“物理叠加”。上述案例表明，不同学科的思政设计需紧扣