部编版八年级语文古诗文训练题

部编版八年级语文古诗文训练题古诗文是语文学习的重要基石，部编版八年级语文教材精选经典篇目，既承续文化脉络，又贴合学生认知发展。科学设计古诗文训练题，能有效提升学生的文言素养、审美能力与文化传承意识。本文结合教材编排与中考考情，从题型设计、解题策略到训练建议，系统梳理八年级古诗文训练的核心要点。一、文言文阅读训练：夯实文言基础，提升文本解读能力八年级文言文以写景抒情、托物言志类散文为主（如《三峡》《小石潭记》《核舟记》），兼有史传类片段（如《周亚夫军细柳》）。训练题需紧扣实词积累、句子翻译、文意理解、文化探究四大考点，梯度设计题型。（一）实词理解：从“死记硬背”到“语境推断”文言实词是读懂文本的钥匙。训练题可设置“一词多义”“古今异义”“通假字”“词类活用”四类题型，引导学生结合语境辨析词义。例题：《桃花源记》中“便要还家”的“要”，结合上下文“余人各复延至其家”的“延（邀请）”，可推断“要”为通假字，同“邀”，意为“邀请”。训练策略：建立“实词积累本”，按“篇目+词义+例句”整理，每周复盘易错词（如“属”“具”“间”等高频通假/多义词）。（二）句子翻译：落实“信、达、雅”翻译原则翻译题需兼顾“直译为主，意译为辅”，训练学生掌握“留（专有名词）、删（语气词）、换（古今异义）、调（倒装句）、补（省略成分）”五法。例题：翻译《答谢中书书》“夕日欲颓，沉鳞竞跃”。解析：“颓”（坠落）、“沉鳞”（潜游的鱼，借代）为得分点；调整语序（“沉鳞竞跃”即“潜游的鱼争相跳跃”），补全省略（句首省略主语“天空”“水中”），最终译为“夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面”。（三）文意理解：从“文本概括”到“文化思辨”八年级文言文文意理解题，常从“内容概括”“情感主旨”“写法赏析”“文化内涵”切入。如《陋室铭》可设计：“作者以‘陋室’自比，为何结尾却引用孔子‘何陋之有’？”解题思路：结合“斯是陋室，惟吾德馨”的主旨，分析“何陋之有”的反问，既呼应前文“德馨”，又以儒家经典强化“安贫乐道”的精神追求，体现“精神富足则物质简陋不足为陋”的文化思辨。二、古诗词鉴赏训练：品析意象意境，体悟情感哲思八年级古诗词涵盖山水田园（如《使至塞上》《渡荆门送别》）、咏史抒怀（如《赤壁》《泊秦淮》）、托物言志（如《雁门太守行》）等题材。训练题需聚焦意象分析、情感体悟、手法鉴赏三大核心能力。（一）意象与意境：从“画面还原”到“情感共鸣”意象是诗词的“情感载体”。训练题可设计“意象提取+意境描绘”题型，引导学生由景入情。例题：赏析《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。解析：提取意象“大漠”“孤烟”“长河”“落日”，描绘画面（广袤沙漠中，孤烟笔直升腾；黄河尽头，落日浑圆低垂）；结合“直”（劲拔坚毅）、“圆”（温暖苍茫）的炼字，体悟边塞的雄浑苍凉，暗含诗人漂泊的孤寂与对壮美山河的赞叹。（二）情感与主旨：从“表层理解”到“深层思辨”古诗词情感常含“显性情感”（如思乡、爱国）与“隐性哲思”（如人生感悟、历史反思）。如《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，需引导学生思考：“诗人为何以‘二乔’命运暗指东吴兴衰？”解题思路：结合“折戟沉沙”的历史遗物，诗人借“东风”这一偶然因素，以小见大（二乔身份象征东吴命运），抒发“英雄成败系于机遇”的历史哲思，暗含对自身怀才不遇的感慨。（三）手法与表达：从“识别技巧”到“赏析效果”八年级需掌握“用典”“借景抒情”“托物言志”“对比”等手法。训练题可设计“手法判断+效果分析”题型，如《雁门太守行》“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”用典（黄金台招贤典故），需分析其“以燕昭王礼贤下士喻指君主重用人才，抒发将士报国决心”的效果。三、名句默写训练：从“机械背诵”到“理解运用”名句默写分“直接默写”与“理解性默写”，八年级需侧重后者，引导学生结合语境、主题、手法记忆。（一）直接默写：夯实“精准记忆”基础针对易错字（如“羹饭一时熟，不知饴阿谁”的“饴”，“学然后知不足，教然后知困”的“困”），设计“易错字专项默写”，如：《诗经·式微》中“微君之躬，____？”（注意“躬”“乎”的写法）《望洞庭湖赠张丞相》中“____，波撼岳阳城”（“蒸”“泽”的偏旁）（二）理解性默写：强化“语境关联”能力理解性默写需结合“主题、情感、手法”设题，如：《茅屋为秋风所破歌》中体现杜甫“推己及人”博大胸襟的句子：“____，____！”（答案：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜）《送友人》中以“____，____”借马鸣抒离情（答案：挥手自兹去，萧萧班马鸣）（三）默写策略：“分层记忆+情境还原”建议学生将名句按“自然意象”“人生哲理”“爱国思乡”等主题分类，背诵时联想诗句创作背景（如《卖炭翁》的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，联想卖炭翁的矛盾心理），提升记忆深度。四、训练实施建议：分层进阶，高效提分（一）分层训练：基础→提升→拓展基础层：聚焦课本篇目，完成“实词+翻译+默写”专项训练（如《桃花源记》《陋室铭》逐句翻译过关）。提升层：选取中考真题（如“课内外文言文对比阅读”“古诗词主题比较”），训练综合能力。拓展层：阅读浅易文言短文（如《世说新语》选段），积累文化常识（如“古人称谓”“科举制度”）。（二）错题整理：“归因+拓展”双轨并行建立“古诗文错题本”，按“题型（实词/翻译/鉴赏/默写）+错误原因（词义误解/翻译漏点/手法误判/错别字）+拓展练习”整理。如“实词误解”类错题，需补充同类型实词（如“间”的“参与”“夹杂”“离间”义项）。（三）文化浸润：从“做题”到“悟文”结合古诗文开展文化活动，如“《诗经》意象手抄报”“‘唐宋八大家’散文朗读会”，让学生在沉浸式体验中理解“文以载道”的内涵，实现“做题”与“悟文”的统一。典型例题精选（附解析）文言文阅读（《小石潭记》节选）>潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。>潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。题目1：解释“佁然不动”中“佁然”的意思。解析：结合语境（鱼儿静止的状态），“佁然”意为“静止不动的样子”（积累：“佁”本义为“痴呆”，此处形容鱼儿呆呆的样子）。题目2：翻译“斗折蛇行，明灭可见”。解析：“斗”（像北斗星一样，名词作状语）、“蛇”（像蛇一样，名词作状语）为得分点；调整语序（“斗折”即“像北斗星那样曲折”，“蛇行”即“像蛇那样蜿蜒”），译为“（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现”。题目3：选段通过“鱼乐”“溪源曲折”的描写，分别传达了作者怎样的心境？解析：“鱼乐”场景中，作者借鱼儿的自在，暂时忘却谪居之苦，流露愉悦；“溪源曲折”的幽深之景，暗合作者仕途迷茫的心境，愉悦中隐含孤寂。古诗词鉴赏（《饮酒（其五）》）>结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。>采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。>此中有真意，欲辨已忘言。题目1：“悠然见南山”的“见”字为何妙？解析：“见”是“不经意间看见”，而非“望”（刻意观望），体现诗人采菊时的自然、闲适，与“心远”的心境呼应，传达出物我两忘的悠然。题目2：尾联“真意”指什么？结合全诗分析。解析：“真意”指自然之趣与人生真谛（远离世俗纷扰，回归自然的宁静）。前四句写“心远地偏”的处世态度，中间四句绘“采菊见山”的自然之景，尾联直抒对这种生活的体悟，暗含对官场的厌弃与对田园的热爱。名句默写1.直接默写：《望洞庭湖赠张丞相》中“____，涵虚混太清”（答案：八月湖水平）。