幼儿园游戏化教学活动实践案例

幼儿园游戏化教学活动的实践探索——以建构与角色游戏为例《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习以直接经验为基础，需在游戏和日常生活中自然发生。游戏化教学将教育目标与游戏活动有机融合，既满足幼儿的游戏天性，又能促进其认知、社会性与情感的全面发展。本文结合两所幼儿园的实践案例，从建构游戏与角色游戏两个维度，剖析游戏化教学的实施路径与支持策略，为一线教师提供可借鉴的实践经验。案例一：“小小建筑师”建构游戏化教学活动幼儿对积木搭建有着天然的兴趣，但班级区角常出现“作品坍塌”“材料使用单一”等问题。结合幼儿园“建筑探秘”主题，我们设计“小小建筑师”建构游戏，探索“兴趣—问题—深度学习”的游戏化教学路径。（一）活动背景与目标认知目标：感知形状、空间关系，理解“稳固”“对称”等建筑概念；技能目标：掌握积木搭建的基本方法，尝试用测量工具规划结构；社会性目标：在小组合作中学习分工、协商与问题解决；情感目标：体验创造的乐趣，建立对建筑职业的初步认知。（二）活动准备材料准备：木质积木、泡沫积木、纸箱板、麻绳、软尺；家乡地标建筑图片（如钟楼、拱桥）；经验准备：组织幼儿参观幼儿园建筑（观察门窗、楼梯结构），开展“我设计的房子”绘画活动，梳理搭建需求。（三）活动过程与支持策略1.初次建构：自由探索，发现问题幼儿自由选择积木搭建，教师以“观察者”身份记录：有的幼儿堆叠积木却频繁倒塌，有的重复搭建单一造型。支持策略：通过开放性提问引导思考（如“你的城堡为什么会倒？怎样让它站得更稳？”），引发幼儿对“底座大小”“积木连接方式”的关注。2.经验共享：问题研讨，建构认知组织“建筑小课堂”，邀请幼儿分享困惑与尝试。一名幼儿提出“用大积木做底座，小积木往上搭”，教师顺势展示不同建筑的结构图片，引导幼儿观察“对称”“分层”的设计逻辑。支持策略：提供辅助材料（如纸箱板做“地基”），鼓励幼儿再次尝试，验证“大底座更稳固”的猜想。3.合作建构：主题延伸，深化能力分组开展“搭建我们的幼儿园”任务，幼儿自主分工（设计师、材料员、搭建员）。过程中，一组幼儿因“材料不足”产生争执，教师引导：“怎样用现有材料满足大家的需求？”幼儿尝试“共享积木”“组合材料”（如泡沫积木做围墙，纸箱板做屋顶）。支持策略：提供软尺，支持幼儿测量真实建筑的尺寸（如“教室的窗户宽多少？我们用积木摆一摆”），将生活经验迁移到游戏中。（四）活动成效认知发展：85%的幼儿能说出“对称”“稳固”的搭建要点，部分幼儿尝试用软尺规划结构；社会性发展：小组合作中，幼儿学会协商分工（如“你搭楼梯，我搭操场”），冲突解决能力显著提升；情感体验：幼儿对建筑的兴趣延伸至家庭，周末与家长用积木搭建“家乡的桥”，并带回园分享设计思路。案例二：“快乐小超市”角色游戏化教学活动幼儿在生活中积累了超市购物的经验，但对“货币使用”“商品管理”的认知较模糊。结合数学“数的运算”与社会“人际交往”目标，我们创设“快乐小超市”角色游戏，探索“生活经验—游戏情境—能力迁移”的教学路径。（一）活动背景与目标认知目标：理解货币功能，学习10以内的加减运算；技能目标：尝试商品分类、价签制作，发展语言表达（介绍商品、沟通需求）；社会性目标：在角色互动中遵守规则（排队、付款），体验不同职业的责任；情感目标：感受购物的乐趣，建立初步的理财意识。（二）活动准备环境与材料：在班级区角创设“超市”场景（货架、收银台）；自制商品（玩具、手工花朵、图书）、货币（1元、5元、10元面值）、价签纸、计算器；经验准备：开展“超市大调查”（幼儿与家长记录商品种类、付款方式），组织“我是小顾客”模拟购物，讨论“购物需要做什么”。（三）活动过程与支持策略1.角色讨论：明确职责，制定规则幼儿围坐讨论超市角色（收银员、导购员、顾客、理货员），并制定规则：“顾客要排队付款”“导购要介绍商品价格”。教师追问：“如果顾客钱不够怎么办？”幼儿提出“可以下次买”“找收银员换零钱”。支持策略：提供“购物流程图”（选商品→找导购→收银台付款），帮助幼儿梳理流程。2.游戏开展：情境互动，解决问题游戏中，收银员发现“找零困难”（如顾客付10元买7元的商品），教师以“顾客”身份提问：“我有10元，买这个5元的玩具，应该找我多少？”引导幼儿用货币卡片操作计算。导购员则在介绍商品时，尝试用“这个玩具能拼出小花，很有趣哦”吸引顾客。支持策略：投放“价签设计单”，鼓励幼儿用图画+数字标注价格（能力弱的画商品、写数字，能力强的设计促销标语）。3.延伸拓展：经验迁移，丰富认知游戏后，幼儿提出“超市可以有促销活动”，教师支持开展“超市促销日”，幼儿设计海报（如“买一送一”“满10元减2元”），并邀请其他班级幼儿参与购物。支持策略：联系家长资源，邀请超市工作人员入园，讲解“商品分类”的专业知识，丰富幼儿经验。（四）活动成效数学能力：70%的幼儿能熟练完成10以内的找零计算，部分幼儿尝试“满减”等复杂运算；社会交往：幼儿能用礼貌用语沟通（如“请问这个多少钱？”“谢谢收银员姐姐”），角色转换中理解“责任”（如理货员主动整理货架）；课程融合：游戏延伸至美术（设计海报）、语言（商品介绍）等领域，形成“超市”主题的项目式学习。游戏化教学的实践策略与反思（一）基于兴趣生成活动，回归幼儿主体性两个案例均源于幼儿的兴趣（积木搭建、超市购物），教师通过观察捕捉教育契机，将兴趣转化为有目标、有结构的游戏活动。如“小小建筑师”中，幼儿对“建筑坍塌”的困惑成为深度学习的起点，教师需尊重幼儿的“问题意识”，而非预设固定的活动流程。（二）创设真实情境，促进经验迁移游戏情境的真实性是关键。“快乐小超市”通过模拟真实的购物流程（选货、付款、促销），让幼儿在“做中学”。教师可结合幼儿生活经验，创设“医院”“邮局”等情境，将数学、语言、社会等目标自然融入。（三）差异化支持：从“教”到“支持”的角色转变教师需根据幼儿的发展水平提供支持：对能力弱的幼儿，提供图示、模板（如购物流程图、价签设计单）；对能力强的幼儿，拓展任务（如设计复杂建筑、策划促销方案）。支持策略应“隐形”，如在“小小建筑师”中，教师通过提问引发思考，而非直接告知方法。（四）游戏与课程融合，实现全面发展游戏化教学不是“为游戏而游戏”，而是与课程目标有机融合。如建构游戏结合数学（测量）、科学（结构稳定性），角色游戏结合数学（运算）、社会（交往），通过游戏整合多领域经验，促进幼儿全面发展。结语幼儿园游戏化教学的核心，是让幼儿在“玩中学”“做中学”。教师需以