小学教师专业技能竞赛经验分享

深耕专业沃土，绽放技能之花——小学教师专业技能竞赛的实践与思考作为一名深耕小学教育十余年的教师，我曾多次参与省、市级教师专业技能竞赛，从最初的忐忑不安到如今的从容应对，竞赛不仅是专业能力的“试金石”，更是教学智慧的“孵化器”。今天，我想结合自身经历，分享一些备赛、参赛的实践经验，希望能为同行们提供些许参考。备赛：在深耕细作中夯实根基竞赛的准备过程，是对教学基本功的系统梳理与打磨。我习惯将备赛分为“解构要求—吃透教材—打磨设计—模拟实战”四个阶段，每个环节都力求扎实落地。解构竞赛要求：找准发力点拿到竞赛通知后，我会第一时间研读评分标准，把抽象的“教学理念先进”“课堂互动有效”等要求拆解为具体可操作的指标。比如某次语文竞赛，评分细则中“情境创设的真实性与趣味性”占比15%，我便明确了教学设计要围绕真实生活情境展开；“学生思维的开放性引导”占比20%，这提示我在课堂提问和活动设计中要预留思维空间。将大目标分解为小任务，备赛就有了清晰的“导航图”。吃透教材与学情：锚定教学原点教材分析不能停留在“教什么”，更要思考“为什么教”“怎么教”。以部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》为例，表面是讲小蝌蚪的成长过程，实则承载着“借助图片理解内容”“分角色朗读体会情感”的语文要素。结合学情（二年级学生以形象思维为主，喜欢故事和表演），我设计了“观察蝌蚪成长图—角色扮演对话—创编新结局”的活动链，既落实语文要素，又贴合学生兴趣。学情分析要“蹲下来看孩子”：低年级关注注意力时长、动手能力；中高年级关注合作意识、质疑能力。比如设计数学《认识角》，考虑到三年级学生对“抽象的角”理解困难，我准备了生活中的角（剪刀、钟表）、可操作的活动角，让学生在“找—做—比”中建立概念，这比单纯讲解公式更有效。打磨教学设计：在迭代中精进教学设计是竞赛的核心载体，我会经历“初稿—研讨—修改—再研讨”的循环。初稿注重“完整”，确保教学目标、环节、评价闭环；第一次研讨邀请学科组长和资深教师提意见，比如同事曾指出我《坐井观天》的教学设计“寓意揭示太直白，少了思维留白”，我便调整为“让学生续编青蛙跳出井口后的故事”，既保留童趣，又深化对“眼界”的理解。修改时要关注“三个度”：目标达成度（每个环节是否服务于目标）、学生参与度（活动是否能调动不同层次学生）、创新度（有无贴合学情的小创意）。比如英语课《MyFamily》，我设计了“家庭树盲盒”活动，学生抽取家庭成员卡片后，用英语介绍并粘贴到家庭树，既练习了句型，又渗透了家庭情感教育，这个设计在竞赛中得到了评委认可。模拟实战：在演练中查漏“纸上得来终觉浅”，模拟课堂是发现问题的关键。我会邀请不同学科的老师听课，从“局外人”视角找不足。有一次模拟《有余数的除法》，我发现自己的指令语“请小组讨论”太笼统，学生讨论方向混乱。于是细化指令：“用小棒摆一摆，记录分的结果，思考‘剩下的小棒为什么不能再分’”，明确的任务让课堂节奏更清晰。模拟后要及时复盘：录音或录像，回放时关注自己的口头禅、肢体语言（比如是否频繁低头看教案）、学生的眼神（是否有游离）。多次演练后，教学语言会更精炼，课堂节奏也会更从容。赛场：在动态生成中展现专业素养竞赛现场的变数，考验的是教师的临场应变能力。我将赛场环节分为“课堂展示—答辩交流”两部分，分享一些实战技巧。课堂展示：把“预设”与“生成”织成锦绣课堂上，学生的反应永远是“活”的。记得一次科学课《溶解的秘密》，我预设学生能快速说出“搅拌能加快溶解”，但有个孩子提出“热水和冷水哪个溶解更快？”，这超出了预设环节。我没有回避，而是顺势开展“热水VS冷水”的对比实验，让学生分组验证，课堂生成了更丰富的探究成果。赛后评委评价：“教师抓住了真实的问题，体现了以学定教的理念。”应对生成的关键是“心中有纲（教学目标）、手中有法（引导策略）”：如果学生的疑问偏离目标，用“这个问题很有趣，课后我们再探讨”巧妙引导；如果疑问深化了目标，就调整环节，给学生探究空间。同时，课堂语言要“有温度”：称呼学生“小研究员”“故事大王”，用“你的发现让老师眼前一亮”等评价语，拉近与学生的距离。答辩交流：用“实践+理论”回应质疑答辩环节通常围绕教学设计、教学理念、学科素养展开。我总结的策略是“三句话回应法”：先明确回答问题（比如“我这样设计的初衷是……”），再结合教学实践举例（“在课堂中，学生通过……活动，达成了……效果”），最后用理论支撑（“这符合新课标中‘……’的要求”）。比如被问到“如何培养低年级学生的写作兴趣”，我的回答是：“首先，我会从‘说’入手，比如《看图写话》课，先让学生用‘谁在哪里干什么’的句式说画面，降低写作难度；其次，创设真实情境，比如‘给好朋友写生日卡片’，让写作有实际意义；这符合‘写作教学应贴近学生生活，激发表达欲望’的课标理念。”这样的回答既有做法，又有理论，逻辑清晰。反思：在复盘沉淀中实现成长跃迁竞赛结束不是终点，而是专业成长的新起点。我会从“经验转化—短板突破”两个维度进行反思。经验转化：让竞赛成果滋养日常教学竞赛中的创新设计，往往能成为日常教学的“活水”。比如竞赛中设计的“数学错题银行”（学生将错题分类整理，分析错误原因，制作“避坑指南”），我将其推广到班级，学生的错题率明显下降。再比如语文的“创意读书笔记”（用漫画、思维导图记录阅读收获），激发了学生的阅读兴趣，很多孩子主动分享自己的“阅读手账”。把竞赛的“精品课”转化为“常态课”，需要简化环节、保留核心。比如竞赛课的小组合作流程复杂，日常教学可简化为“2分钟讨论+代表发言”，但合作学习的理念（关注每个学生参与）要保留。短板突破：在反思中明确成长方向竞赛暴露的不足，是成长的“路标”。我曾在一次答辩中，对“跨学科教学”的理解不够深入，赛后我阅读了《核心素养导向的跨学科教学》，并尝试设计“传统节日”的跨学科单元：语文学习节日诗词，美术设计节日海报，音乐学唱节日歌谣，数学统计节日习俗的地域差异。这样的实践让我对跨学科教学有了更深刻的理解。反思后要制定“成长清单”：比如“每月阅读1本专业书籍”“每学期尝试1次跨学科设计”，将大目标分解为可操作的小行动，让成长可视化。结语：以赛促教，在专业之路上永不止步小学教师专业技能竞赛，是一场“向内深耕