小学语文口语表达训练课程设计

小学语文口语表达训练课程设计口语表达能力是语文核心素养的重要载体，也是学生社会化发展的基础能力。小学语文阶段的口语训练不仅要夯实语言表达的“工具性”基础，更要通过情境化、生活化的实践，培育学生的思维品质、审美情趣与文化自信。本文结合小学低、中、高年级的认知特点，构建“基础—情境—文学—思辨”四层进阶的口语表达训练课程体系，为一线教学提供可操作的实践框架。一、课程设计的核心目标：锚定素养发展的阶梯式成长口语表达训练的目标需与学生的认知发展同步，形成螺旋上升的能力图谱：低年级（1-2年级）：聚焦“语音规范与表达自信”，通过儿歌朗读、句式仿说等活动，解决平翘舌、前后鼻音等语音难点，初步建立“敢说、愿说”的表达意识。中年级（3-4年级）：侧重“条理清晰与情感传递”，在叙事、说明类表达中训练逻辑顺序（如时间、空间、因果），结合童话表演、生活分享会，学会用语气、表情辅助情感表达。高年级（5-6年级）：指向“思辨深度与交际智慧”，通过辩论、采访、倡议书撰写等活动，培养多角度分析问题的能力，掌握“倾听—回应—反驳”的交际策略。二、课程内容模块：从语言工具到素养载体的分层建构（一）基础语音与语感建构模块语言的准确性是表达的根基。该模块以“正音—朗读—节奏”为训练主线：语音正音：结合部编版教材中的“和大人一起读”“识字加油站”，设计“拼音小侦探”游戏（如找出句子中的平翘舌错误），利用希沃白板的“汉字发音对比”功能，直观呈现易混音的舌位、唇形差异。朗读训练：从诗歌、童话等文本中精选素材，开展“三级朗读挑战”——一级读准字音，二级读出停顿，三级读出情感（如用不同语调表现《雪孩子》中“焦急”与“欣慰”的情绪）。（二）生活情境表达训练模块口语表达的生命力源于真实场景。课程设计三类情境任务：校园情境：围绕“班干部竞选”“图书角公约制定”等主题，设计“情境任务卡”，要求学生用“观点+理由”的结构表达（如“我建议图书角增设‘分享日’，因为……”）。家庭情境：布置“家庭访谈”作业，采访长辈的童年故事，整理成“三句话分享稿”（开头点题、中间讲细节、结尾谈感受），在课堂“家庭故事会”中展示。社会情境：结合“垃圾分类”“文明出行”等社会热点，开展“小小宣传员”活动，分组设计宣传语并模拟社区宣讲，训练“对象意识”（如对小朋友用儿歌式表达，对成人用数据+案例的方式）。（三）文学性表达拓展模块文学性表达能提升语言的审美价值。课程融合“创编—朗诵—赏析”：童话创编：以“森林里的新规则”为主题，小组合作创作童话片段，要求包含“对话+动作+心理”描写，通过“故事接龙”培养想象力与衔接能力。诗歌朗诵与改写：选取《秋天的雨》等散文，引导学生将段落改写成诗歌（如“秋天的雨/是一把钥匙/轻轻一按/把秋天的门打开了”），并通过配乐朗诵体会语言的韵律美。（四）思辨性表达进阶模块高年级学生需具备“有理有据”的表达能力：观点辩论：围绕“小学生带手机利大于弊还是弊大于利”等话题，采用“车轮战”辩论形式（每人限时1分钟，依次反驳对方观点），训练快速提炼论点、寻找论据的能力。采访与回应：模拟“校园记者”角色，设计采访提纲（如“你认为学校最需要改进的一项设施是什么？为什么？”），并针对被采访者的回答进行追问（如“如果经费有限，你觉得可以先从哪方面入手？”），培养倾听与深度思考能力。三、教学实施策略：让表达训练“活”起来的实践方法（一）情境浸润法：用“真实感”激发表达欲创设“沉浸式”情境是突破“无话可说”的关键。例如在“超市购物”情境中，布置“采购小组”任务：学生需用“我需要买……，因为……，它的价格是……，预算内还能买……”的句式完成采购清单汇报，既训练语言逻辑，又渗透数学预算意识。（二）任务驱动法：以“成果感”推动持续参与设计“阶梯式任务单”，将大目标拆解为可操作的小任务。如“我的家乡”主题表达，任务分为：①收集家乡美食、景点的图片（视觉输入）；②用“我的家乡有……，它的特点是……”的句式说一句话（基础输出）；③拍摄1分钟“家乡推荐官”视频（创意输出）。通过任务分层，让不同水平的学生都能获得成就感。（三）支架式教学：用“脚手架”降低表达难度针对中年级学生的“叙事混乱”问题，提供“时间轴支架”（如“早上—中午—晚上”）或“情绪轴支架”（如“开心—意外—感动”），帮助学生梳理表达逻辑。例如讲述“一次难忘的经历”，可引导学生用“那是一个____的日子，我先____，然后____，最后____，这件事让我____”的句式框架组织内容。四、多元评价体系：从“单一打分”到“成长可视化”口语表达的评价应关注过程而非结果，构建“三维评价模型”：自评：设计“表达小当家”自评表，从“内容完整度”“声音洪亮度”“创意加分项”等维度进行星级评价，培养元认知能力。互评：开展“优点放大镜”活动，要求学生用“我欣赏____，因为____，如果能____会更棒”的句式评价同伴，既强化倾听习惯，又传递建设性反馈。师评：采用“彩虹评价法”，用不同颜色的便签纸记录学生的进步（如红色便签写“语音进步”，蓝色便签写“逻辑清晰”），并结合“成长档案袋”（收录优秀录音、视频、文字稿），让进步可视化。五、教学资源与家校协同：拓展表达训练的“外延”（一）资源开发校本教材：整合教材口语交际内容、地域文化素材（如地方童谣、非遗故事），编写《小嘴巴说大世界》校本手册，按学段设计“每周一主题”训练内容。多媒体资源：利用“学习强国”的“少年听书”栏目、“喜马拉雅”的儿童有声读物，让学生模仿优秀表达的语音、语调；拍摄“班级表达达人”短视频，在校园公众号展播，激发竞争意识。（二）家校协同设计“家庭口语任务单”，如低年级的“亲子故事接龙”（家长说开头，孩子续编结尾），中年级的“家庭新闻播报”（孩子用手机录制30秒家庭趣事），高年级的“家庭辩论赛”（围绕“周末该不该报兴趣班”展开辩论），通过家庭场景延伸训练时空。六、教学注意事项：尊重差异，动态调整分层指导：对“不敢说”的学生，采用“悄悄话—小范围说—全班说”的渐进式鼓励；对“说得好”的学生，提供“挑战任务”（如担任活动主持人、创作校园广播稿）。跨学科融合：与美术课结合，开展“图说+解说”活动（用绘画表现故事，再用语言描述）；与道德与法治课结合，在“公共秩序”主题中训练“劝说式表达”（如“同学，