情境教学法在小学低学段数学教学中的应用

目录TOC\o"1-3"\h\u511793737引言 引言小学教育是国家基础教育体系的重要组成部分，尤其是在数学教学领域，它不仅是学生逻辑思维和问题解决能力培养的关键，也是提升学生综合素质的重要途径。当前，我国小学数学教育面临着多方面的挑战，尤其是在低年级数学教学中，教师传统的教学方法仍然占据主导地位。尽管教育改革不断深入，传统的教学模式依然未能有效激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，导致学生对数学的兴趣逐渐减弱，学习动力不足，严重影响了学生的数学素养。近年来，情境教学是一种新型的教学方式，已日益引起教育界的重视。它通过创设一个具有现实意义的情境，使学生在特定的环境中进行学习，进而提高他们的学习热情和积极性。情境教学方法对于小学生来说有着独特的优势，因为其可以把抽象的数学知识同学生的现实生活联系起来，有助于他们对数学知识的理解和掌握。然而，尽管情境教学法具有显著的优势，但在小学低年级数学教学中的应用仍面临一定的困难。许多教师在实际操作中，未能充分理解情境教学法的核心理念，导致其教学效果不如预期。与此同时，情境教学法的实施往往受到教师经验、教学资源以及学生认知特点等多重因素的影响，未能充分发挥其应有的作用。本文将基于当前小学低年级数学教学中存在的问题，探讨情境教学法的应用途径和策略，旨在为改善小学数学教育质量提供有益的思路和实践参考。一、概念界定与理论基础（一）概念界定1.情境教学法情境教学法是一种以创设适合于学生的认知特征为基础的教学方式，引导学生积极参与到学习过程中，从而激发他们的情感和认知活动。李吉林认为：“情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把学生的情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[[]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社,1997.]情境教学法通过为学生提供与其生活经验相关的学习场景，把抽象的知识形象化，让学生在现实情境中去探索和学习，进而增强他们的理解和[]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社,1997.2.小学低学段《义务教育小学数学课程标准(2022年版)》中明确规定：“为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中，‘六三’学制1~2年级为第一学段，3~4年级为第二学段，5~6年级为第三学段，7~9年级为第四学段。”[[]REF_Ref69821396\h[]REF_Ref69821396\h中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.（二）理论基础1.建构主义学习理论瑞士的皮亚杰在20世纪首先发展了建构主义的学习理论，之后又经科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人的不断发展而完善。其中心思想是：学习是学生在已有的知识与经验的基础上，积极地构建意义与认识的过程。学习者通过与周围环境的互动，通过“同化”和“顺应”两种方式达到认知结构的平衡，从而逐步建构自己的知识体系。前者是在原有的知识结构中融入新的知识，后者是对原有的知识进行调整以使之适用于新的知识。这一过程强调学习者在社会文化互动中的参与，认为学习不应仅限于个体的认知活动，更应重视在社会实践中的情境化和互动性。在小学低学段数学教学中，建构主义理论为情境教学法的应用提供了有力支持。例如，在教授图形概念时，教师创设生活化的情境，让学生在原有的生活经验中与情境进行交互，主动构建对图形的理解，这不仅符合学生的认知发展特点，也契合了建构主义强调学生主动探索、个体化学习的理念。2.情境学习理论情境学习理论则是在20世纪90年代随着“社会-文化研究”学术思潮的兴起而逐步形成的。该理论的核心主张是，学习与情境密不可分，知识的获取和理解离不开具体的情境。学习不仅仅是在抽象的认知活动中进行，而是深深植根于具体的社会文化情境中。在此基础上，学生在参加社会实践活动时与他人进行交流，从而提高了对知识的理解和运用能力。因此，知识并非一个固定的、脱离情境的实体，而是在特定情境下构建和发展的。[[][]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育,1999(02):43.在小学低学段数学教学中，这一理论的应用尤为重要。比如，在进行加减运算的时候，教师可以创社出类似于超市买东西这样的场景，使学生在解决一个真实的问题的同时，也能了解到加减法的实用价值。这种情境化的教学方式不仅能增强学生对知识的理解，还能使学生更好的把数学和实际的生活结合起来，提升他们的实际应用能力。3.多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出了多元智力学说，它突破了单纯的智力概念，认为人的智力是多元化的。根据该理论，智力不再局限于传统的语言和数学推理能力，而是包括多个不同领域的能力，如语言智力，逻辑数学智力，空间智力，身体运动智力，内省智力，人际智力和自然智力等等。在一个人身上，智力是以各种形式结合起来的，显示出个人特有的认识与思考模式。加德纳的理论强调，教育应当关注每个学生的智能优势，针对学生的不同智能特长进行个性化教学。在小学低学段数学教学中，情境教学法的应用可以很好地体现这一理论。教师可以设计多样化的情境活动，如通过数学故事和演讲来培养学生的语言智能，以团体协作和比赛的方式，促进他们的人际关系智力和逻辑-数学智力等。这种多元化的教学方式，既可以适应各种学生的学习需要，又可以使他们的智能得到充分的发展。[[][]祝姣姣.小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策[D].重庆:西南大学,2021.二、小学低学段数学教学存在的问题在教育实习期间，为了全面了解小学低学段数学教学的现状，我采用了文献研究法、课堂观察及与数学教师交流等多种研究方法。在文献研究的基础上，我还通过实地观察小学低学段数学课堂，记录了教师的教学方法、课堂互动情况以及学生的反应。与经验丰富的教师交流后，也得知他们在实际教学中面临诸多挑战，尤其是在将数学知识与生活实际紧密结合方面存在困难。（一）教学方法单一在我国小学低学段数学教学中，多以传统的方式为主，很多教师都是依靠讲授法来控制课堂的节奏，而学生往往在学习中处于被动接受状态。这样的教学方法缺少互动和多样性，而且学生的积极性也不高，课堂气氛相对沉闷，导致学生的学习兴趣难以激发。以乘法口诀的教学为例，教师往往通过反复领读和背诵的方式进行教学，极少引入游戏化教学或小组竞赛等形式的互动活动，课堂的互动性和趣味性不足[[]黄丽.情境教学法在小学低学段童话教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2023.]。缺乏适当的情境创设，使得学生对乘法口诀的理解和记忆变得机械化，难以将其灵活运用到实际问题中，从而导致学生在解决实际问题时表现出较大的困难。[[]黄丽.情境教学法在小学低学段童话教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2023.[]蓝国新.情境教学法在小学低段数学教学中的应用[J].当代家庭教育,2019(30):157.（二）知识呈现抽象小学低学段学生的认知特点以形象思维为主，他们对抽象概念的理解能力较弱，数学知识的呈现方式若过于抽象，容易导致学生的理解困难。在“认识钟表”的教学中，若教师仅通过黑板上的静态表盘来讲解时针和分针的概念，而没有使用真实的钟表进行示范，学生就很难形成对时间变化的直观认知。如果教师仅停留在概念讲解，而没有让学生动手拨动时钟的指针进行体验，学生对时间概念的理解将更加模糊。例如，当学生被要求说出“10分钟后是几时几分”时，缺乏直观感知的学生容易感到困惑，从而难以理解抽象的时间概念。因此，数学教学如果过于抽象且缺乏生动的情境创设，将阻碍学生对数学知识的理解和掌握。教学内容脱离学生生活实际在小学低学段的数学教学中，很多教学内容与学生的现实生活相脱节。数学和我们的生活有着紧密的联系，但是有些教师在教学的时候却忽略了把数学知识和生活紧密地结合起来，这就造成了学生很难把在教室里学到的东西运用到实践中去。[[][]陈漪.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].数学大世界(下旬),2024(07):50-52.以“认识图形”为例，很多教师依赖教材中的标准图形进行教学，学生通过课本上的图案和教具进行识别，但这些图形与学生的实际生活缺乏紧密的联系。课堂练习时，教师通常要求学生判断图形类别，如识别长方形、正方形等基本图形，但这些练习往往是抽象的，与学生的日常经验脱节。例如，学生可能会指出书本封面是长方形，但却难以在生活中找到其他实际物体的图形特征，如家里的衣架（三角形）或垃圾桶（梯形）。这种教学方式虽然帮助学生掌握了数学的基本概念，但却未能让学生看到数学在日常生活中的广泛应用，导致他们在实际场景中无法灵活运用这些知识。忽视学生个体差异在小学低学段数学教学中，一些教师往往忽视了学生的个体差异，尤其是在认知发展和学习进度上的差异。以二年级的“表内乘法”教学为例，教师通常按照统一的教学进度进行授课，课堂讲解的节奏和内容深度也趋于一致。然而，由于每个人的认知层次和学习进度不同，有的学生已经熟记了九九乘法表，并能运用自如，有的同学还在为基本的观念而苦苦挣扎。在这种情况下，统一的教学进度和要求忽略了学生个体的差异，导致某些学生无法跟上进度，而另一些学生则缺乏更深层次的挑战和提升空间。三、小学低学段数学教学存在问题的原因分析（一）教师方面1.教师对教材挖掘不够深入小学低学段数学教材的编写是基于科学的教学理论和知识体系，每一章节、每一道例题都承载着明确的教学目标和知识逻辑。然而，在小学低学段数学教学中，部分教师未能深入挖掘教材内容，缺乏对教材编写意图和教学目标的全面理解，这直接影响了教学质量。教师备课时有时仅进行表面浏览，未能深入探讨教材的深层含义。例如，在我自己的课堂观察中，部分教师在教授“图形面积计算”时，过分注重情境的趣味性，却忽视了帮助学生理解面积计算公式推导的核心教学目标。教师通过让学生在“土地规划师”情境中设计图形，虽然学生在活动中感到有趣，但未能有效帮助学生理解计算公式的推导过程，导致情境创设与教学目标的脱节。学生在活动中虽然活跃，但并未掌握核心的数学知识，影响了教学效果。这样的情况在多次课堂中都能观察到，说明教师在创设情境时未能精准把握教学目标，忽视了教材内容的深层次意义。[[][]左佳.情境教学法在小学数学学习中的应用[J].文理导航(下旬),2024(10):70-72.2.教学思维传统与固化一些教师还没有从传统的教育理念中解放出来，他们的教学方法比较落后，往往把主要精力放在向学生灌输内容上，而忽略了学生的主体地位和他们积极探究的需要。传统的课堂教学方式以“教师为中心”，而学生在课堂上只是一个被动的接受者，这与“情境教学”思想存在着矛盾。情境教学的关键在于激起学生的学习兴趣，利用情境的创设来提高他们的参与性和积极性。然而，一些教师对情境教学法的理解仍停留在表面，认为情境只是课堂引入的工具，未能将情境与教学内容深度融合。研究表明，某些教师在课堂上只是形式化地引入情境，未能充分发挥其在教学中的作用，这导致了课堂教学的乏味性和低效性。3.对低学段学生认知特点把握不准小学低学段学生正处于认知发展的关键期，具有鲜明的心理特点。低学段学生的思维方式主要依赖于直观和形象化思维，他们的注意力持续时间较短，对抽象概念的理解能力有限。因此，在进行教学情境的设置时，要将学生的认识特征和发展阶段都考虑进去。有些教师在设置情境时没有很好地把孩子的年龄与认知层次结合起来，造成情境创设太过繁琐或单一，不能让学生产生足够的学习兴趣和思考。比如，一些研究表明，有些教师在设置情境时过分强调情境的新奇与有趣，而忽略了情境的内容与学生的认识发展规律是否相一致。例如，在讲解数学概念时，情境设计可能过于抽象，包含过多的文字信息或复杂的逻辑推理，这会导致学生理解困难并感到困惑。而另一方面，若情境过于简单，亦无法激发学生的深入思考。所以，教师在创设情境的时候，一定要与学生的认识发展阶段特征紧密地联系起来，保证情境的设置可以更好地提高学生的学习水平和思考水平。学生方面1.注意力持续时间较短小学低学段的学生处在由简单的形象思维到抽象的逻辑思维转变的关键期。这一阶段，他们的注意力持续时间比较短，且稳定性较差，这使得他们在数学课堂上容易受到外界干扰。根据相关研究，低学段学生在面对抽象的数学知识时，往往缺乏持续的注意力投入。例如，在牡丹江市T小学的研究中发现，部分教师在教授“认识钟表”时，仅通过传统的讲解方式展示时针和分针的运动规律，学生很难持续关注，且对时间概念的理解停留在表面，无法深入掌握。[[]唐玉彤.小学低学段数学情境教学的现状及对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院,2019.[]唐玉彤.小学低学段数学情境教学的现状及对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院,2019.2.生活经验、知识储备匮乏小学低学段学生的生活经验较为有限，且对数学现象的观察和思考能力尚在发展之中。这使得他们在学习数学时，常常难以将抽象的数学概念与日常生活中的实际情境相联系。根据教育心理学的研究，学生的学习与他们的生活经验密切相关。没有足够的生活经验和知识储备，学生在面对稍微复杂的数学问题时，往往感到困难重重。举例来说，在学习“认识图形”后，当学生被要求在日常生活中找到与课堂所学相对应的图形时，许多学生仅能识别一些常见的标准图形（如矩形和圆形），对于不规则或经过变形的图形（如家居用品中的三角形衣架或梯形纸篓），则难以正确识别。这一现象反映了生活经验和知识储备匮乏对学生数学应用能力的制约。学者指出，学生在较低年级阶段，要利用生活中的数学情境，促使他们把所学的东西和现实生活联系起来，从而提高他们的思维与应用能力。3.学习需求表达能力不足小学低学段学生的语言表达和逻辑推理的能力还处在发展的时期，所以许多学生在学习中不能把自己的需求和困惑清楚地表达出来。尤其是在面对学习难题或对某些教学内容产生疑问时，他们往往无法及时有效地向教师反馈。这一问题在乘法口诀等基础数学知识的学习中尤为突出。一些学生可能在记忆和应用乘法口诀时遇到困难，但由于语言表达能力的限制，他们无法准确描述自己的困惑，从而影响了教师对学生学习情况的判断和教学策略的调整。研究表明，学生的表达能力对其学习效果具有显著影响，尤其是在低学段阶段，教师更需关注学生的个性化学习需求，提供针对性的帮助。因此，教师应通过多样化的教学方式，鼓励学生表达自己的学习感受和困惑，及时反馈和调整教学策略，以确保每个学生都能得到有效的支持。学校方面1.教学培训与激励机制单一在当前的小学低学段数学情境教学中，教师的教学培训内容和形式往往较为单一，侧重于理论知识的传授，缺乏对新型教学方法的实践性指导。例如，在一些学校的教师培训中，教师主要学习情境教学的理论基础，但对于如何将这些理论应用于实际课堂，尤其是在创设数学情境时，缺乏足够的操作性指导。通过对部分学校的调查研究发现，虽然教师接受了相关的情境教学培训，但由于缺乏实践经验的积累，教师在课堂教学中往往难以灵活地将理论转化为有效的教学活动。这样的培训方式存在的缺陷，让教师很难有效地将情境教学法应用到实践中，从而造成了实施效率低下的问题。此外，许多学校缺乏完善的教学创新激励机制，教师在尝试新教学方法和开展个性化教学时，往往得不到充分的肯定或奖励。研究表明，教师的创新性和教学热情往往与学校的激励机制密切相关。缺乏激励的环境削弱了教师改革教学的动力，进而影响了教学质量和学生的学习体验。2.教学管理与评价体系固定目前，大多数学校的教学管理模式过于强调统一的教学进度和标准，要求教师严格按照固定的教学计划进行授课，这在一定程度上限制了教师根据学生的实际需求进行个性化教学的空间。例如，一些学校要求教师在规定时间内完成特定的教学任务，而忽视了学生个体的差异化发展需求。这种标准化的管理模式和评估体系，往往将重点放在学生的考试成绩上，而忽略了学生在学习过程中的表现、学习态度以及学习能力的综合评估。许多学校在评价教师教学效果时，主要依赖学生的期末考试成绩。这种评价方式不仅加剧了教师对于成绩的关注，还忽视了学生的个性化学习需求和多元化发展。例如，教师可能更多关注如何提高整体成绩，而忽略了个别学生在课堂中的参与度和思维发展，导致情境教学法未能充分发挥其潜力。3.教学资源获取渠道有限在小学低学段数学教学中，教学资源对情境创设起着至关重要的作用。然而，部分教师由于教学资源获取渠道的限制，往往难以获得丰富多样的教学素材。例如，一些教师的资源获取途径主要依赖于教材配套资料和校内图书馆，而对于网络上丰富的优质教育资源以及生活中的教学素材挖掘相对不足。这一现象限制了教师在创设情境时的素材选择范围，导致教学情境缺乏新颖性和多样性，难以吸引学生的兴趣。此外，尽管一些教师收集了大量的教学资源，如图片、视频等，但由于缺乏有效的资源整合能力，无法将这些素材与数学知识紧密结合，导致资源的潜在价值未能得到充分发挥，影响了情境教学的效果。四、情境教学法在小学低学段数学教学中的应用策略（一）教师方面1.提升对教材内容的理解与应用教师要加强对教材的学习，保证各章节的教学目标、知识点以及教学的逻辑都能够充分理解。教师可以安排每周固定的时间专门研究教材，并梳理知识脉络，确保对教材内容有全面的了解。定期组织教材研讨会或集体备课活动，教师之间共同讨论教材中的重点和难点，分享各自的教学思路。例如，在教授“图形面积”单元时，教师应提前分析教材中的每种图形的面积公式推导思路，确保教学目标明确，情境设计与教学目标相契合。同时，提升对情境教学法的理解与应用，不仅仅停留在形式上引入情境，而是要确保情境内容与教学目标深度融合。学校可以定期为教师提供情境教学法的培训和实际案例分享，帮助教师在教学中激发学生的主动性与兴趣。教师可以通过设计丰富的教学情境，例如将“图形面积”与实际生活中的土地规划结合，确保情境教学在激发学生兴趣的同时，帮助学生掌握数学概念。2.更新教学观念与实践教师应逐步摒弃传统的“教师为中心”的教学模式，转向更加注重学生主体地位的教学理念。教师需要鼓励学生参与到课堂中的探索和讨论中，激发他们的兴趣和主动性。学校可以通过定期组织教学理念更新的培训和案例分析，帮助教师了解情境教学法的核心理念，并在课堂中充分发挥其作用。例如，在教授“图形面积”时，教师不仅要设计情境活动，同时，还要引导学生积极地对公式的推导过程进行思考，加强他们对数学知识的理解力，从而更好地激发学生的学习积极性，增强学生主动参与的自觉性，提升课堂教学质量。3.教学设计匹配学生认知特点教师应系统学习儿童心理学和教育学相关知识，每学期至少阅读2本专业书籍，掌握学生认知发展的规律和特点。通过课堂观察、课后交流和小测试等方式，全面了解学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点。在设计情境时，要严格依据学生的形象思维特点和注意力易分散等认知特性，采用简洁易懂且生动有趣的形式。例如，在讲解数学概念时，可以运用动画短视频、实物模型演示等方式，避免复杂抽象的表述，确保情境设计既符合学生的认知发展水平，又能够有效吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。（二）学生方面1.提升学生的注意力与学习动机针对低学段学生注意力持续时间短且容易受到干扰的问题，教师应设计灵活多样的教学方法，以提高学生的课堂参与度和注意力。首先，教师应将每个教学环节的时间控制在15-20分钟内，避免单一的讲解方式，防止学生因长时间的集中注意力而产生疲劳。其次，教师可以通过多媒体、游戏化教学等方式，激发学生的兴趣和参与感。例如，在教授“认识钟表”时，可以通过互动游戏、模型演示等方式，帮助学生更直观地理解时针和分针的运动规律，而非单纯依赖传统讲解。通过这些活动，学生的注意力能够得到更好的调动，进而促进他们对数学知识的深入理解。此外，教师可以使用奖赏机制或鼓励性语言，增强学生的学习动力，提升他们对数学的兴趣和自信心。2.增强学生的生活经验与实际应用能力对于学生生活经验匮乏，很难把数学知识同现实生活联系起来的情况，教师应该教学中为他们设置一些与生活密切联系的数学情境和任务。例如，教师可以通过布置一些与生活紧密结合的作业，鼓励学生在家里寻找与数学相关的元素，如测量家具的尺寸、记录家里的开销等。定期安排“数学寻宝”活动，让学生在校园或家庭环境中寻找与数学知识相关的图形或形态，以增加学生将所学数学知识应用到实际生活中的机会。同时，教师应鼓励学生在课堂中分享他们的生活经验和观察，以帮助他们更好地理解数学概念。通过这些活动，学生能够在实际操作中巩固知识，提升数学思维的灵活性和应用能力。3.促进学生的学习需求表达能力面对低学段学生表达能力不足的问题，教师应在课堂中留出时间鼓励学生自由表达自己的学习感受和困惑。教师可以设计互动性强的小组讨论环节或问题讨论时间，让学生在小组中讨论自己遇到的学习难题，帮助他们提高表达和思维能力。在分组讨论过程中，教师可以进行引导性提问，并给予有针对性的反馈，从而帮助学生提升表达能力。此外，教师应通过语言游戏、角色扮演等方式提高学生的语言表达能力。例如，在教学“乘法口诀”时，可以设计模拟购物、模拟家庭分配任务等情境，让学生在具体任务中表达自己对乘法的理解，帮助他们解决记忆和应用口诀时的困惑。通过多样化的教学方式，教师能够激发学生的主动性和表达能力，使他们能够更加自信地表达自己的学习需求和困惑，从而有效提升学习效果。（三）学校方面1.完善培训与激励机制学校应改进现有的教师培训机制，不仅要强调理论知识的传授，更要注重实践性的指导。学校可以定期组织“情境教学法”实际操作课程或示范课，邀请经验丰富的教师分享他们在具体教学中运用的实例，从而帮助教师更好地理解如何将该理论在实际教学中进行运用。学校还应建立跨校教师交流机制，鼓励教师之间互相观摩、互相学习，以提升教师在实际教学中的操作能力和灵活性。此外，要健全学校的奖励制度，促进教师们进行新的教育改革与实验。建立“教学革新奖”、“情境教学奖”等多种形式的奖励，以调动广大教师的积极性。而且认同教师创造性的教育方式和对个体教学的支持，能让教师的积极性得到切实地提升，从而提升教学的质量。2.优化管理与评价体系针对当前教学管理体系过于僵化、忽视个性化差异的现状，学校应优化现有的教学管理模式，赋予教师更多的教学自主权，让他们能够根据学生的具体需求灵活调整教学计划和进度。学校应建立更加灵活和差异化的教学计划，允许教师根据班级学生的学习进展和个体差异进行个性化教学，通过制定个性化课程，让每位学生都能掌握自己的学习进程和学习方式。就评价体系而言，开发不同的评价标准，不要只看考试结果，还要综合评估学生在课堂上的参与度、思维能力和创造力。教师的教学效果应通过对学生学习态度、学习方法、创新能力和情境任务完成情况的多维度评价来进行，避免过度依赖期末考试成绩。这可以通过定期开展学生表现评估、课堂反馈和小组合作评估等方式来实现，全面反映学生的综合发展，促进学生在情境教学中的主动参与和思维发展。3.拓宽教学资源获取渠道目前，教师教学资源获取途径受限，难以接触到丰富的教学素材。为了支持情境教学法的有效实施，学校应搭建丰富的数字化教学资源平台，尤其是互动性强、富有创意的数学教育资源。学校可以采购一些数学教育软件、教学视频和互动练习平台，让教师能够便捷地获取与教学相关的多样化资源。此外，学校还应鼓励教师主动利用互联网资源，参与在线教育资源的共享与学习，拓展教学素材的来源。例如，教师可以利用网络平台和教育网站来下载与数学相关的图片、视频等，丰富课堂情境的表现形式。为了提高资源的使用效率，学校还应定期组织资源整合与应用的培训，帮助教师提高素材整合能力，能够将多种资源有效结合，提升情境创设的质量和效果。例如，在教授数学图形时，教师可以结合实际物品、图片和视频资源，通过形象化的教学内容增加学生对数学知识的理解和兴趣。结论情境教学法在小学低学段数学教学中具有巨大的发展潜力，能够有效提升学生的学习兴趣和数学素养。为了充分发挥其作用，教师、学生和学校需要共同努力。教师需要转变传统教学思维，深度理解教材，精确设计符合学生认知特点的情境活动，激发学生的主动学习和探究精神。学生作为学习主体，通过参与与其认知和注意力特点相契合的教学活动，能够丰富生活经验，培养学习表达能力，从而提高学习效果。学校则需为情境教学法的实施提供支持，优化教师培训、激励机制、教学管理和资源获取渠道，创造有利的教学环境。通过三方协作，情境教学法将在未来的教学实践中不断完善，为学生提供更丰富的学习体验，促进他们的全面发展，最终推动小学低学段数学教学的质量提升，迈向新的高度。参考文献李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京: