情境教学在小学语文第二学段口语交际教学中的应用现状及提升策略研究-以昆明市X小学为例

情境教学在小学语文第二学段口语交际教学中的应用现状及提升策略研究——以昆明市X小学为例引言我国教育部提出学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并在2022年颁布《义务教育语文课程标准(2022年版）》，指出：“义务教育语文课程的核心在于培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造力和文化自信。这些素养通过积极的语文实践活动不断积累与建构，并在真实的语言运用情境中得以体现。通过丰富的学习体验，学生能够更好地理解和运用语言，从而增强其文化认同和创造性思维能力”REF_Ref11493\r\h[1]。通过这一表述，“语文学科核心素养”主要由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面组成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出：“口语交际教学应培养学生学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”REF_Ref11777\r\h[2]。因此在教学实践中，小学语文教师应遵循课程标准中对口语交际教学的要求有目的地计划和实施口语交际教学活动，创造最佳环境让学生学习和练习口语交际能力，帮助学生学会倾听、表达和交流。小学第二学段的口语交际教学作为小学口语交际的过渡阶段，是对学生第一学段口语交际学习成果的检验、巩固和完善，同时也为第三学段学生口语交际的学习奠定能力基础，因此发挥着承前启后的重要作用。基于此，本论文对情境教学在小学语文第二学段的口语交际教学现状及提升策略展开研究。一、核心概念界定及理论依据（一）核心概念1.情境教学情境教学是指教师在教学的过程中能够根据教学目标和教学内容，有目的、有计划地构建出与学生日常生活紧密相连的教学场景，让学生体验到学习的兴趣，帮助学生明白所学习的内容，提升学生的情感体验，拓宽知识面，最终使学习效果达到最优化的教学方法REF_Ref12365\r\h[3]。仔细分析不难看出，情境式教学的重点在于将教学内容与学生真实的生活场景结合起来，通过构建生动、具体、真实的情境来激发学生学习兴趣，让学生主动参与、积极思考。在实践中，情境式教学一般通过情境设计、角色扮演、小组交流合作等环节，模拟实际生活中学生对话的场景，培养实际运用语言知识的能力，发展交际技能。2.口语交际教学口语交际教学是指学生在特定的情境中，由教师积极引导他们学习口语交际知识、方法和规范，并学会运用所学知识进行信息传递、表达思想和交流情感的一种创造性、综合性和实践性活动，在教学中要注重互动性参与和学生口语的训练与交际能力的发展REF_Ref7735\r\h[4]。小学语文口语交际教学的目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和社交能力，让学生能够在日常生活和学习中有效地运用语言进行沟通REF_Ref27840\r\h[5]。由此可知，口语交际教学不仅关注学生的语言准确性，还注重语言表达的流畅性、逻辑性和得体性，学生通过口语交际教学可以学会在不同情境中运用适当的语言进行交流，从而提高综合语言素养。3.第二学段第二学段指的是小学语文教学中的中段，主要是指三年级和四年级，该阶段的学生已经具备了一定的语言基础，可以在一定程度上理解语言知识，属于语言发展的关键时期。在第二学段，语文教学的重点由识字写字逐渐转向阅读理解和口语表达，口语交际教学成为语文教学的重点，第二学段学生需要在教师的引导下，学会在特定情境中使用语言进行交流，逐步提升自身的口语表达能力和思维能力。因此，第二学段是口语交际教学开展的关键时期，是情境教学的重点应用时期。（二）理论基础1.人际关系理论人际关系理论强调交际者与交际对象之间的互动交流对人的成长进步有着重要作用，在口语交际教学中，人际关系理论为情境教学奠定了理论基础REF_Ref31615\r\h[8]。情境教学把学生置于现实的或设计模拟实际生活中可能会发生的语言交际活动中，让学生揣摩、体会各种交际场合和交际对象的言语表达技巧，从而提高学生的交际能力。人际关系理论认为，要成功地进行语言交际，不仅要学习和掌握有关的语言知识，还要重视交流者与被交流者的情感、需求以及交际时的环境等因素。情境教学能够模拟实际生活场景中的交际对话，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达、应对，从而提高交际者的口语交际能力。2.言语行为理论言语行为理论由奥斯汀和塞尔提出，认为语言不仅是信息工具，更是一种行为方式。在语言交际的教学活动中，言语行为理论可以指导情境教学，使情境教学能指导学生带着语言到生活中去学习、使用并体会语言的行为功能与社会价值。例如：在购物时，如果你想得到别人的帮助，首先要有一些语言表达，在购物场景要学会使用一些语言，懂得语言在场景中应用的请求、回答、商议等等言语行为。言语行为理论中，语言使用要依托场景和交际意图，情境教学可以给学生提供多种不同的语言场景，让学生学会在这种场景中去使用语言。3.《义务教育语文课程标准（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为小学语文教学的纲领性文件，对口语交际教学提出了明确的目标和要求，关于口语交际教学的目标和要求具体体现在三个方面：重语言实践，培养学生的语言运用能力，使学生在各种情境中学会运用语言进行交流，培养学生在生活中进行交际的意愿和能力；依托学生生活，创设真实的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与交际。情境教学作为以学生为中心的教学方法与《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念高度契合，教师在情境教学时可以创设多样化的语言场景帮助学生在实践中提高口语表达能力，从而实现课程标准提出的教学目标REF_Ref11493\r\h[1]。二、研究设计（一）研究目的本论文将进一步对昆明市X小学第二学段口语交际课教学过程中情境教学法的应用现状、应用效果、存在问题及优化策略进行梳理，以及在提升口语交际教学有效性方面找到突破口。口语交际能力是学生语言能力的重要组成部分，而创设情境中心是情境教学法应用的基本教学策略，它能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和交际能力REF_Ref28526\r\h[11]。目前，关于情境教学法在小学口语交际教学中的应用研究较少，对应用效果的具体学校缺乏分析REF_Ref14576\r\h[12]。（二）研究方法为实现研究目标，本论文采用多种研究方法，包括问卷调查、访谈和文献法，由此确保数据的全面性和研究结果的科学性。1.文献法主要用于搜集相关的内容，了解情境教学法的相关理论及在口语交际教学中的运用案例，在查阅相关文献的同时，吸取其它学校或地区相关做法以便为本论文提供理论依据。2.问卷调查法主要目的是了解学生对情境教学法接受度、参与度以及学习效果。本论文以昆明市X小学第二学段学生为对象设计了相关问卷，共发放问卷200份，回收197份，回收率达98.5%，客观反映了情境教学法在口语交际教学中的应用情况及学生的真实感受。3.访谈法主要用于了解教师对情境教学法的态度、看法、运用经验和遇到的问题。本文以昆明市X小学8名语文教师为访谈对象，通过对其运用情境教学法的备课、上课、教学效果及如何改进等内容的半结构化访谈，了解教师在日常教学中的具体操作和真实观点，为问题总结和建议奠定基础。（三）研究对象本论文以昆明市X小学第二学段的学生和教师为研究对象，其中学生是情境教学法的直接受益者，学生的学习效果和反馈是评价教学法应用效果的重要依据。本论文选取昆明市X小学第二学段（三、四年级）的学生作为问卷调查对象，共发放问卷200份，回收有效问卷197份，有效回收率为98.5%。三年级的占有97名学生，四年级的占有100名学生。教师是情境教学法的实施者，教师的教学理念、实施能力及对教学法的理解直接影响教学效果。本论文选取昆明市X小学的8位语文教师作为访谈对象，这些教师均具有丰富的教学经验且在口语交际教学中不同程度地应用情境教学法。表1学生基本资料情况项目人数（n）占比（%）性别男11055.8女8744.2年级三年级9749.2四年级10050.8总计197100.00本论文聚焦昆明市X小学第二学段师生群体，学生样本覆盖三至四年级197名学习者（问卷有效回收率98.5%），三年级的有97名学生，四年级的有100名学生（详见表1）。教师群体作为教学策略的执行主体，是教育实践中的关键角色，其在教学策略的制定与实施过程中扮演着至关重要的角色。因此，访谈8位语文教师，其中男性教师有2人、女性教师有6人；年级分布上三年级执教者有4人、四年级有4人（详见表2）。表2教师访谈基本情况访谈对象性别任教年级教龄A老师女三年级3年B老师女三年级5年C老师女三年级9年D老师男三年级3年E老师女四年级10年F老师女四年级8年续表2教师访谈基本情况访谈对象性别任教年级教龄G老师女四年级6年H老师男四年级12年（四）研究工具在教育领域持续探索与革新的大背景下，为深入剖析学生在情境教学中对口语交际学习的真实状态，为本论文后续的分析与策略制定提供坚实的数据支撑，我们决定采用自编问卷的研究方法。在问卷编制过程中，依据《义务教育语文课程标准》(2022年版）的相关要求，充分吸收其中对学生语文素养、能力层级、知识范畴等方面的界定与指导，以确保问卷内容紧密贴合当下义务教育阶段语文教学的目标与方向。该问卷涵盖4个核心维度、9个子维度，全部有26个题目（详见表3）。表3问卷构成一级维度二级子维度对应题号兴趣与态度学习兴趣3，4，5，6学习态度7，8，9，10，11，12实施情况情境创设13，14，15分组合作16，17准备时间18能力发展表达能力19，20表达应变21，22表达障碍23，24发展诉求教学改进期待25，26本访谈提纲围绕教学理念、教学实践、教学效果与挑战三个维度来进行设计，了解教师对情境教学与课程标准融合的认知与操作情况。表4访谈构成维度对应题号教学理念1，2，3教学实践4，5教学效果6，7，8三、情境教学在小学第二学段语文口语交际教学中的应用现状分析本论文选择昆明市X小学的学生作为问卷调查对象，同时选择该小学的教师作为访谈对象。共发放学生问卷200份，回收有效问卷197份，问卷有效回收率为98.5%；共与8位X小学语文教师进行访谈。（一）学生问卷调查结果与分析1.学生对语文口语交际课的兴趣与态度表5你是否喜欢上语文口语交际课项目类别人数百分比%你喜欢上语文口语交际课吗?非常喜欢3316.8喜欢11156.3一般2512.7不喜欢2412.2非常不喜欢42.0根据上表可以看出“非常喜欢”上口语交际课的学生占比为16.8%，“喜欢”上口语交际课的学生占比为56.3%，“一般”的占比为12.7%，“不喜欢和非常不喜欢”上口语交际课的学生占比为14.2%。说明喜欢上口语交际课的占比还是大的，但仍有部分不喜欢。表6你在语文口语交际课上的表现是否会影响你对这门课的喜爱程度项目类别人数百分比%你在语文口语交际课上的表现会影响你对这门课的喜爱程度吗？会，表现好就更喜欢，表现不好就不喜欢4522.8有较大影响，表现越好越喜欢10452.8有一点影响2110.7基本没什么影响2412.2完全没影响31.5数据中在语文口语交际课上的表现会影响你对这门课的喜爱程度“表现好就更喜欢，表现不好就不喜欢”的占比为22.8%。“有较大影响，表现越好越喜欢”的占比为52.8%。“有一点影响”的学生占比为10.7%，“基本没什么影响”的学生占比为12.2%，“完全没影响”的学生占比为1.5%。表7你觉得语文老师创设的情境是否有趣项目类别人数百分比%你觉得语文老师创设的情境有趣吗？非常有趣4221.3比较有趣7739.1一般3316.8没什么意思3718.8很枯燥84.1觉得语文老师创设的情境语文老师创设的情境“非常有趣”的占比为21.3%，“比较有趣”的学生占比为39.1%，“一般”的占比为16.8%，“没什么意思”的学生占比为18.8%，“很枯燥”的学生占比为4.1%。表8你是否因为情境教学而对口语交际课的内容更感兴趣项目类别人数百分比%你有没有因为情境教学而对口语交际课的内容更感兴趣？有，非常有趣3618.3有，比较有趣8342.1有一点感兴趣5226.4没有2110.7反而降低了兴趣52.5有因为情境教学而对口语交际课的内容“非常有趣”的学生占比为18.3%，有因为情境教学而对口语交际课的内容“比较有趣”的学生占比为42.1%，因为情境教学而对口语交际课的内容“有一点感兴趣”的学生占比为26.4%，“没有感兴趣”的占比为10.7%，“反而降低了兴趣”的学生占比为2.5%。表9你觉得语文口语交际课对你的日常生活是否有帮助项目类别人数百分比%你觉得语文口语交际课对你的日常生活有帮助吗？帮助非常大3216.2有帮助9347.2一般4422.3没帮助199.6帮助非常小94.6根据上表，语文口语交际课对日常生活“帮助非常大”的占比为16.2%，“有帮助”的占比为47.2％，“一般”的占比为22.3％，“没帮助”的和“帮助非常小”为14.2%。表10上语文口语交际课的时候，你是否会主动参与讨论和发言项目类别人数百分比%上语文口语交际课的时候，你会主动参与讨论和发言吗？总是主动参与3919.8经常主动参与8844.7有时主动参与2613.2偶尔主动参与3718.8从不主动参与73.6上语文口语交际课的时候“总是主动参与”讨论和发言的占比为19.8%，“经常主动参与”的学生占比为44.7%，“有时主动参与”的学生占比为13.2%，“偶尔主动参与”的占比为18.8%，“从不主动参与”的学生占比为3.6%。表11语文口语交际能力对未来的学习和工作的重要性项目类别人数百分比%你觉得语文口语交际能力对未来的学习和工作重要吗?非常重要4924.9比较重要8643.7一般重要3316.8不太重要189.1一点也不重要115.6觉得语文口语交际能力对未来的学习和工作“非常重要”的学生占比为24.9%，“比较重要”的学生占比为43.7%，“一般重要”学生占比为16.8%，“不太重要”的学生占比为9.1%，“一点也不重要”的占比为5.6%。表12语文课上，你是否会注意倾听其他同学在情境中的发言项目类别人数百分比%语文课上，你会注意倾听其他同学在情境中的发言吗?总是会3919.8经常会9447.7偶尔会2613.2很少会2814.2从来不会105.1语文课上“总是会”注意倾听其他同学在情境中的发言占比为19.8%，“经常会”倾听其他同学在情境中的发言占比为47.7%，“偶尔会”倾听其他同学在情境中的发言占比为13.2%，“很少会”倾听其他同学在情境中的发言占比为14.2%，“从来不会”倾听的占比为5.1%。表13在语文情境教学中，你是否会使用一些礼貌用语项目类别人数百分比%在语文情境教学中，你会使用一些礼貌用语吗？总是会7437.6经常会5326.9偶尔会4120.8很少会94.6从来不会2010.2在语文情境教学中，“总是会”使用一些礼貌用语的学生占比为37.6%，“经常会”使用一些礼貌用语的占比为26.9%，“偶尔会”使用一些的学生占比为20.8%，“很少会”使用一些礼貌用于的占比为4.6%，“从来不会”使用的占比为10.2%。表14你是否会主动向语文老师和同学请教口语表达方面的问题项目类别人数百分比%你会主动向语文老师和同学请教口语表达方面的问题吗？总是会5326.9经常会8342.1偶尔会2713.7很少会2512.7从来不会94.6“总是会”主动向语文老师和同学请教口语表达方面的问题占比为26.9%，“经常会”向老师和同学请教口语表达方面的问题占比为42.1%，“偶尔会”请教的占比为13.7%，“很少会”请教的占比为12.7%，“从来不会”请教的占比为4.6%。2.情境教学在语文口语交际课中的实施情况表15你的语文老师在口语交际课上运用情境教学的频率项目类别人数百分比%你的语文老师在口语交际课上运用情境教学的频率？每节课总是在用9045.7经常用6231.5有时用2211.2偶尔用2311.7语文老师“每节课总是在用”情境教学的占比为45.7%，“经常用”情境教学的占比为31.5%，“有时用”情境教学的占比为11.2%，“偶尔用”情境教学的占比为11.7％。表16教师创设的情境内容项目类别人数百分比%教师创设的情境一般与哪些内容有关？（多选题）童话故事16031.4校园生活9117.8家庭生活12023.5社会热点7915.5科幻世界6011.8教师创设的情境与“童话故事”有关的占比为31.4%，与“校园生活”有关的占比为17.8%，与“家庭生活”有关的占比为23.5%，与“社会热点有关”的占比为15.5%，与“科幻世界”有关的占比为11.8%。表17你最喜欢语文老师创设的情境类别项目类别人数百分比%你最喜欢语文老师创设的哪种类型的情境？角色扮演类2713.7游戏竞赛类4924.9模拟生活场景类3015.2多媒体展示类5226.4户外实践体验类3919.8最喜欢“角色扮演类”的情境占比为13.7%，最喜欢“游戏竞赛类”的占比为24.9%，最喜欢“模拟生活场景类”的占比为15.2%，最喜欢“多媒体展示类”的情境占比为26.4%，最喜欢“户外实践体验”类的情境占比为19.8%。表18语文老师在情境教学中的分组合作项目类别人数百分比%语文老师在情境教学中会让你们分组合作吗？总是分组合作5427.4经常分组合作8241.6偶尔分组合作2814.2很少分组合作2412.2从不分组合作94.6语文老师在情境教学中“总是分组合作”的占比为27.4%，“经常分组合作”的占比为41.6%，“偶尔分组合作”的占比为14.2%，“很少分组合作”的占比为12.2%，“从不分组合作”的占比为4.6%。表19在情境教学中，小组内的成员配合情况项目类别人数百分比%在情境教学中，你觉得小组内的成员配合得怎么样？非常好，大家都积极参与5829.4比较好，大部分人能参与8543.1一般，有几个人不太积极168.1不好，大家都不太愿意参与2713.7极差，小组内矛盾重重115.6在情境教学中，小组内的成员配合得“非常好，大家都积极参与”的占比为29.4%，“比较好，大部分人能参与”的占比为43.1%，“一般，有几个人不太积极”的占比为8.1%，“不好，大家都不太愿意参与”的占比为13.7%，“极差，小组内矛盾重重”的占比为5.6%。表20语文老师在情境教学中会是否给你们足够的时间准备和交流项目类别人数百分比%语文老师在情境教学中会给你们足够的时间准备和交流吗？时间很充足3819.3时间比较充足10653.8时间有点紧张178.6时间非常紧张2613.2时间分配极不合理105.1语文老师在情境教学中给出的时间准备和交流，“时间很充足”的占比为19.3%，“时间比较充足”的占比为53.8％，“时间有点紧张”的占比为8.6%，“时间非常紧张”的占比为13.2%，“时间分配极不合理”的占比为5.1%。3.学生在语文情境教学中的口语交际能力表现表21在语文情境教学中，你是否能清楚地表达自己的想法项目类别人数百分比%在语文情境教学中，你能清楚地表达自己的想法吗？总是能4422.3经常能8744.2偶尔能3316.8很少能2814.2几乎不能52.5在语文情境教学中，“总是能”清楚地表达自己的想法占比为22.3%，“经常能”表达自己的想法占比为44.2%，“偶尔能”清楚地表达自己的想法占比为16.8%，“很少能”清楚地表达自己的想法占比为14.2%，“几乎不能”清楚地表达自己的想法占比为2.5%。表22在语文情境教学中的口语表达能力是否提高了项目类别人数百分比%你觉得自己在语文情境教学中的口语表达能力有没有提高？有很大提高6533有一些提高7839.6没什么提高2613.2不知道178.6反而下降了115.6觉得自己在在文情境教学中的口语表达能力“有很大提高”的占比为33%，“有一些提高”的占比为39.6%，“没什么提高”的占比为13.2%，“不知道”的占比为8.6%，“反而下降了”的占比为5.6%。表23在情境教学中是否尝试用不同的方式表达同样的意思项目类别人数百分比%你在情境教学中有没有尝试用不同的方式表达同样的意思？经常能5829.4偶尔能10251.8很少会84.1从来没有178.6总是拒绝尝试126.1在情境教学中，“经常能”尝试用不同的方式表达同样的意思占比为29.4%，“偶尔会”的学生占比为51.8%，“很少会”的学生占比为4.1%，“从来没有”的学生占比为8.6%，“总是拒绝尝试”的学生占比为6.1%。表24能否根据情境的变化调整自己的说话内容和方式项目类别人数百分比%你能根据情境的变化调整自己的说话内容和方式吗？总是能5125.9经常能8342.1偶尔能3819.3很少能199.6几乎不能63.0“总是能”根据情境的变化调整自己的说话内容和方式的占比为25.9%，“经常能”根据情境的变化调整自己的说话内容和方式的占比为42.1%，“偶尔能”的占比为19.3%，“很少能”的占比为9.6%，“几乎不能”的占比为3.0%。表25在语文情境教学中，你是否因为紧张而说错话或者说不出来项目类别人数百分比%在语文情境教学中，你有没有因为紧张而说错话或者说不出来？每次都这样4522.8经常这样10151.3偶尔这样2311.7很少这样2010.2从来没有84.1在情境教学中，因为紧张说错话或者说不出来的情况中，“每次都这样”的占比为22.8%，“经常这样”的占比为51.3%，“偶尔这样”的占比为11.7%，“很少这样”的占比为为10.2%，“从来没有”的占比为4.1%。表26在语文情境教学中是否遇到过不知道该说什么的情况项目类别人数百分比%你在语文情境教学中有没有遇到过不知道该说什么的情况？总是遇见4221.3经常遇见11558.4偶尔遇见105.1很少遇见2211.2从来没有遇见84.1 在情境教学中“总是遇见”不知道该说什么的情况占比为21.3%，“经常遇见”的占比为58.4%，“偶尔遇见”的占比为5.1%，“很少遇见”的占比为11.2%，“从来没有遇见”的占比为4.1%。4.学生对语文情境教学的期望与建议表27希望在情境教学中多进行的活动项目类别人数百分比%你希望在情境教学中多进行哪些活动？（多选题）演讲比赛5410.9辩论会11423.0故事接龙14529.3小品表演7916.0小组脱口秀10320.8希望在情境教学中进行“演讲比赛”的占比为10.9%，“辩论会”的占比为23.0%，“故事接龙”的占比为29.3%，“小品演讲”的占比为16.0%，“小组脱口秀”的占比为20.8%。表28你觉得语文老师在情境教学中是否帮助你提高口语交际能力项目类别人数百分比%你觉得语文老师在情境教学中应该怎样帮助你提高口语交际能力？（多选题）多给一些示范5912.2及时纠正错误13427.6提供更多的说话机会6814.0组织小组讨论和交流9018.6给予个性化指导13427.6你觉得老师在情境教学中应该“多给一些示范”的占比为12.2%，“及时纠正错误”的占比为27.6%，“提供更多的说话机会”的占比为14.0%，“组织小组讨论和交流”的占比为18.6%，“给予个性化指导”的占比为27.6%。（二）教师访谈结果与分析1.教学理念表29教师教学理念情况问题教师回答您对情境教学法在小学语文口语交际教学中的作用有怎样的认识？A老师情境教学法能让学生置身于具体的场景中，更有真实感，能激发学生的表达欲望，让他们更愿意开口说，而且能让学生在实际情境中锻炼口语交际能力，比单纯的理论教学效果要好很多。C老师情境教学法能帮助学生了解口语交际的要求，了解交际时的场景，使学生身临其境，有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，对锻炼学生的口语交际能力很有帮助。您在教学中觉得口语交际能力对小学语文第二学段学生的重要程度如何？E老师口语交际能力是学生需要具备的基本能力之一，在这一阶段培养好学生的口语交际能力，对于他们以后的学习和生活及人际交往都有很大的帮助，能够让他们学会与人沟通、交流。H老师很重要，第二学段是学生语言发展的关键期，良好的口语交际能力能够促进学生的思维发展，提高学生的综合素养。您觉得情境教学是否有助于提高学生的口语交际兴趣与积极性？您是根据教育理论还是个人教学经验得出的结论？A老师我觉得情境教学很有利于提高学生的口语交际兴趣和积极性。从教育理论来说，建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境下进行的，建构主义学习论恰好吻合了情境教学。从个人教学经历来说，每当我创设一个情境教学时，学生都会提起兴趣。F老师是的，情境教学能够使口语交际知识更具体，有趣味，符合小学生的认知水平。我在教学中发现，当创设学生感兴趣的场景时，学生参与讨论发言的积极性都很主动。与教师的交流发现，教师普遍认为情境教学法在小学语文口语交际教学中能激发学生表达欲望、提高学习兴趣和参与度，有助于提升学生口语交际能力。并且教师都认识到口语交际能力对小学第二学段学生的重要性，能够对学生未来的发展有很大的影响。教师从教育理论和个人教学经验总结出情境教学有助于提高学生的口语交际兴趣和积极性。2.教学实践表30教师教学实践情况问题教师回答您一般会在哪些情况下进行口语交际教学（如生活场景、角色扮演、故事场景等），能给我们举几个例子吗？B老师我会经常创设生活场景、角色扮演类情境。比如在教授学生‘购物’口语交际内容时，我会在教室中设置一个简单的‘小卖部’，让同学们分别饰演售货员与顾客，展开购物对话。G老师我会创设故事场景与多媒体展示类情境。例如，在教授学生‘讲童话故事’的内容时，我首先利用多媒体向学生展示一些童话图片与动画，让学生感受到童话氛围，再让学生根据图片与动画展开童话故事的讲述。续表30教师教学实践情况问题教师回答您会如何选择素材或主题，以保证所选内容贴近学生的真实生活，又能激发他们表达的欲望？A老师我会关注学生的平时的生活，选择他们熟悉的场景、感兴趣的话题作为素材。如学生很喜欢玩游戏，我会创设游戏比赛类的情境，让学生在游戏中进行口语交流。H老师我会选择社会热点或校园生活中常发生的事件，将这些内容融入到情境中。如学校有运动会，我会创设运动会类的情境，让学生讲述自己在运动会上的经历、感受。访谈发现，教师们在实际教学中会采用多种类型的情境进行口语交际教学，并通过具体的操作来实施。由此可见，教师会选择贴近学生生活实际或者学生感兴趣的话题，作为素材和主题，来创设情境，激发学生的表达欲望，但仍有部分的教师还是会依赖着教材，没有将贴合学生实际生活的素材引用到课堂中。3.教学效果与挑战表31教师教学效果与挑战问题教师回答通过您的观察，运用情境教学法后，学生在口语表达的流畅性、准确性、逻辑性等方面有哪些明显的变化？A老师运用情境教学法后，学生在口语表达的流畅性上有了很大的提高，很多学生不再像以前那样结结巴巴。在准确性方面，他们能够更准确地表达自己的想法。逻辑性也有所增强，说话更有条理了。G老师学生在口语表达上更加自信了，表达的内容也更加丰富。以前有些学生说话很简单，现在能够用更生动的语言来表达自己。您在口语交际课上，实施情境教学过程中，遇到的主要挑战是什么？C老师最大的挑战是时间安排，有时候为了让学生充分参与情境活动，会导致教学进度变慢，后面的教学内容无法按时完成。F老师个别学生不爱动，可能是性格的原因，也可能是不爱情境不感兴趣，难以调动他们的积极性。您觉得在口语交际课上，运用情境教学法，还有哪些方面的培训或支持需要？B老师多给一些情境创设的方法，怎样把情境创设得更有吸引力、更符合教学要求……E老师有哪些是针对评价学生的口语交际表现方面的培训，怎样对一个学生的口语交际表现进行更科学、更全面的评价。访谈发现，教师们观察到运用情境教学法后，学生在口语表达的流畅性、准确性、逻辑性和自信度等方面都有了明显的提升。在主要挑战方面，时间上的冲突与个别学生参与度不高，难以调动学生的积极性，可能是教师开展情境教学过程中面临的问题。教师们希望在情境创设的方法和评价学生的口语交际表现方面得到更多的培训。四、情境教学在小学第二学段语文口语交际教学应用中存在的问题（一）学生存在问题1.兴趣度与参与度不高根据学生问卷调查数据显示，情境教学在引起学生的兴趣和调动学生参与方面存在不足。“不喜欢”或“非常不喜欢”口语交际课的比例高达14.2%，有18.8%的学生认为教师创设的情境“没什么意思”，4.1%的感到“很枯燥”。说明仍有部分学生无法融入课堂，对情境教学接受度不高。在教师访谈中发现，部分学生由于性格内向或对情境不感兴趣，参与度不高，如教师F说到“学生不感兴趣，无法调动学生的积极性。”兴趣度和参与度总体不高。该方面侧重于情境教学的内容和实施过程的关注，需要进一步提升以激活学生主体性。2.态度不端正问卷调查结果，部分学生在口语交际课上表现出态度不端正的问题，影响了情境教学的效果。数据显示，22.3%的学生认为口语交际课对日常生活“一般”有帮助，14.2%甚至觉得“没帮助”或“帮助非常小”，最初学生对课程价值的认知不足。总计3.6%的学生“从不主动参与”讨论和发言，14.2%“很少会”倾听他人发言，10.2%“从来不会”使用礼貌用语，这些数据表明部分学生在课堂上缺乏积极的学习态度。教师访谈中也提到，学生对于情境教学的意义认识存在疑惑或表现出抵触情绪，例如只是机械完成；对情境教学的评价方式单一；学生没有得到及时肯定或指导，从而挫伤了学习积极性；课堂情境脱离学生实际需求，难以引起情感共鸣，感觉口语交际“没用得上”。还有一些学生因为表达能力弱，在情境中频频犯错（51.3%经常说错或说不来）或不知所措（58.4%经常不知道说什么），产生畏难情绪，态度消极。这种态度不仅影响学生交际能力的提高，同时也对教师的教学设计提出了更高要求，教师需要在评价方式上优化设想和尊重学生的态度。3.学习动机缺失学习动机缺失是情境教学中学生面临的另一个突出问题。调查显示，13.2%的学生认为情境教学对口语表达能力“没什么提高”，8.6%表示“不知道”是否有提升，5.6%甚至感觉“反而下降”。10.7%的学生对情境教学内容“没有兴趣”，2.5%认为兴趣“反而降低”，主要是部分学生内在学习动力的不足。学生在学习的过程中，不知道自己是为什么而学习，只是觉得学习是为家长以及老师完成任务。在教师访谈中，教师也提到“部分学生因缺乏明确的目标，参与情境活动时完成任务”，缺乏主动探索的愿望。（二）教师存在问题1.资源拓展不足部分教师对情境教学的资源拓展不足,依赖口语交际教材是导致情境教学效果不佳的一部分原因，被访谈的教师也表示在进行情境设计时存在素材整合问题，如教师表示不能将其他内容与语文教材的童话故事、简单生活情境等资源进行整合，在情境设计过程中只能依托教材中已有的素材进行，并没有及时发现口语交际中各板块之间的联系，缺乏广度和宽度。这表明部分教师教学创新能力还有待提升和拓展，在素材选取和情境内容构思方面存在不足，在课堂教学中还无法将口语交际教学和学生关注的社会热点、学生感兴趣的话题有机结合。表格显示，有18.8%的学生认为老师所创设的情境“没什么意思”，4.1%的学生认为“很枯燥”，这也与教师对情境教学资源拓展不足有关，角色扮演仅仅停留在表面，未能为学生提供更多的表达欲望。2.关注个体差异不够教师较少考虑学生的个体差异，部分学生未能获得有效的情境教学。表格显示，仍有13.2%的学生“有时会”参与讨论，3.6%的“从不”主动参与讨论，未能使所有学生参与课堂活动。访谈中，教师F提到“性格内向的学生参与度低”，但缺乏储备策略，即教师较少在设计和实施场景时考虑集体目标，而是重点关注学生在语言能力、兴趣等方面的个体差异。例如，能力强，常扮演角色较为积极，而能力较弱的学生因为紧张或者不知从何谈起（58.4%经常不知道说什么）而退缩，教师未能根据学生的需要调整任务量，提供差异性服务。教师强调学生分组合作时考虑到异质性，5.6%学生觉得小组“充满冲突”，部分原因是教师未对学生进行关注，其积极性不高。教师对情境内容的表征效果不佳，过于关注策略的执行和效果的呈现，较少关注学生的体验。3.评价方式单一情境教学中教师评价方式过于单一化，不利于学生综合交际能力的提升。访谈中教师表示缺少科学的评价方式，多数为口头表扬与简单分数，无法为学生提供语言表达、思维逻辑与交际能力的科学评价方式。表格中的数据表明，有27.6%的学生希望教师“及时纠正错误”，有27.6%的学生希望教师“能给出个性化建议”，但在实际教学中教师却鲜少做出此类反馈，致使学生对于个人的表现缺乏回应。例如，教师为学生创设生活场景进行交际能力训练时，仅注重学生对话任务的完成度，并不在意学生表达时话语是否得体。此外，教师评价主体的单一化也体现在缺少多个主体的参与，对学生表现缺乏自评与互评，致使学生较少对自身交际情况进行反思。教师G在回忆情境教学时表示，希望得到“更科学的方式”进行评价，单一的评价方式不利于学生进步，教师需要提供多样化、多维度的评价方式，将定性评价与定量评价相结合，给予学生科学化成长方向。五、情境教学在小学第二学段语文口语交际教学应用中存在问题的原因分析（一）学生因素1.对情境教学的兴趣激发不足学生对情境教学的兴趣激发不足源于内在因素。表格显示，14.2%的学生不喜欢和非常不喜欢口语交际课，18.8%认为情境教学“没什么意思”，激发兴趣的低迷。原因之一是学生的生活经验与课堂情境存在断层、教师常选用童话故事（31.4%）等脱离现实的主题，难以引发共鸣，使学生感到抽象并不实用。加之学生在小学第二学段的认知水平有限，对复杂或陌生的交际场景（如社会热点，15.5%）缺乏理解力，此外，学生对课堂互动的期待满足，5.6%报告小组合作“矛盾重重”，表明设计未能有效激活群体动力，极大地沉浸感。学生自身的兴趣偏好也一定等同于作用，部分学生更倾向于游戏化活动（24.9%喜欢游戏竞赛类），而教师的情感多为静态对话，未能满足其心理需求。这种兴趣激发了课堂情境的不足，因与学生认知、情感和社交需求的错位，限制了他们对情境教学的积极主动性，进而影响效果。2.对口语交际价值的认知偏差学生对口语交际的价值认识存在偏差是造成此类问题的因素之一，22.3%的学生认为口语交际课对生活“一般”有帮助，14.2%认为“没帮助”或“帮助很小”也是对交际课价值理解有偏差的原因，归结起来主要源于学生在小学第二学段以前未建立语言能力观，归因于即时反馈的需要，因此学生难以将课堂练习与日后的社交或学习建立联系。此外，学生所处的家庭或社会环境也起着一定的影响，有些家长对读写的重视与对口语的重视造成潜移默化的不重视交际的能力后果。课堂中未做明显的价值引导也增添了偏差，教师未将口语交际的效用，如职场交流，冲突化解，通过范例或实践加以辅导，造成学生对交际的效用认识模糊。这种认知错误是学生对口语交际的内在认同被外界环境和教学引导综合削弱的结果。3.内在学习动力不足第一，情境教学目标不够明确，学生难以理解的课堂活动与自身发展的关联。第二，学生个体差异性充分关注，能力较弱的学生在情境中频频受挫（如22.8%“每次”因紧张说不出话），导致信心不足，逐步丧失学习动力。最后，外部督导机制缺失，显示学生希望教师“及时纠正错误”（27.6%）和“给予个性化指导”（27.6%），但实际教学中此类支持不足，学生难以从情境活动中获得成就感。学习动机的缺失使学生在口语交际课上表现不佳，严重否定了情境教学效果的发挥，预先需通过差异化设计和启发机制重新点燃学生的学习热情。（二）教师因素1.缺乏资源开发意识教学资源是教师教育教学的重要载体，可助力教学活动的高效开展。访谈中部分教师自身教学设计能力、资源开发能力较弱。依赖于固有教材，对社会热点、生活场景等素材的主动挖掘不足，在课堂中用了生活场景与角色扮演等也只是停留在表面，导致课堂内容单一。就教师B而言，难以将社会热点引入课堂归咎于对资源能力开发的不足，因为教师平常关注的是常规的教学设计，在情境教学的口语交际中，对于素材资源的开发还有一定的缺乏意识。教师只能根据自身教学经验进行实践探索，设计符合学生需求的教学，而并不知道是不是真的符合学生的需求。此外，教师难以共享教材，更难以根据学生需要开发合适的教学资源。制约了情境教育的开展，影响了教学效果。2.传统教育观念束缚表明教师能认同情境教学的“语用价值”,但是在实践过程中教师仍然无法摆脱“穿新鞋走老路”的误区。如教师在构建交际场景“购物情境”时,直接把书本上出现的固定会话照搬,不能让学生自己编写交易冲突的解决策略。这种“伪情境”教学实际上是教师对口语交际核心目标的“误读”,认为“语言形式训练”就是“交际能力培养”,忽略培养“头脑的灵活性和社会的适应性”REF_Ref29188\r\h[15]。3.评价体系不完善访谈中教师表示缺乏科学的评价工具，评价大多以吸引和简单的打分为主，并未全面达到促进学生交际能力的目的。表格中“希望能得到个性化指导”（27.6%）在反馈中多流于表面形式，未能得到满足。究其原因在于教师对于口语交际的评价结果认识不明朗，过于关注流畅度，缺乏逻辑性、得体性和表达多样性等多元指标，评价结果无法应用于改进指导学生交际能力。同时，教师培训中涉及评价设计的内容较少，缺乏科学系统的方法构建评价体系，让学生自评或互评等。学校没有提供范例的评价框架结构供教师参考，教师表示希望得到“更科学的指导”，但没有给予充分支持使得评价实践局限在低效评价上。片面的评价机制没有给学生指出一条明确的道路，尊重了情境教学的作用，但限制了学生交际行为的使用，最终影响课堂效果的持续提升。六、提升情境教学在小学第二学段语文口语交际教学中的应用策略（一）针对学生因素的策略优化1.构建生活化与趣味化融合的情境，增强兴趣激发解决学生遇到的情况针对学生对脱离现实的课堂缺乏共鸣，教师可创设基于日常生活的交际任务，如模拟“社区志愿者劝导文明”，参与学生熟悉的校园或家庭元素，同时加入扮演角色或故事接龙等互动环节，迎合学生对游戏化活动的偏好。为认知水平，教师可通过动画限制针对小组合作中可能出现的低效互动，教师应按兴趣和性格合理分组，鼓励激活学生诱发内向者，引发分组。通过定期更新情境主题，如结合节日活动或本地文化，避免单一重复的这种内容。生活化与趣味化的交互设计能拉近课堂与学生的距离，激发内在心灵，增强课堂的沉浸感和主动参与感REF_Ref29280\r\h[17]。2.强化价值引导与实践链接，纠正认知偏差对此，一方面，要通过价值引导和链接，积累学生的认知感。对于学生容易产生与长期发展不搭边的错位认知，教师可融入现实情境，“模拟家庭会议”讨论如何“把控时间”，让学生感知“认知”可以如何助力解决现实问题。同时，为破除学生对于口语交际的轻视，教师可请社区人或家长现身说法，讲述交际能力在日常生活中的运用，为其点赞，并尝试设计跨学科任务，如结合科学课布置“环保倡议”科学课练习，向学生传达“表达”即“沟通”，让学生学而有用。当然，为防止学生的课堂参与变成“游戏”，教师要在活动后引导学生思考“本次对话有哪些好处(使其明白学习目的)”，让学生理解并明确交际能力的长期价值REF_Ref28526\r\h[11]。这样的做法，以显性引导和隐性操作的方式纠正学生关于口语交际的错误认知，提升了其内在价值感。3.实施个性化激励与目标驱动，激活学习动力针对学生内心学习动力乏力的驱动力问题，应通过个性化和驱动激发持续主动。为了防止学生放空炮，不因某目标的表达而被动参与，教师可给出两个分层目标，如“表达一个观点”或“尝试激励诗歌一次回应”，让任务适应能力水平REF_Ref29969\r\h[16]。为了达成目标表达挫折感，教师应成为学习的中介，如提供关键词提示卡、示范视频等，帮助学生克服紧张、无语等困境。根据差异，教师可以提供多种角色，如“扮演售货员”“顾客”“注意力者”等，内向学生也可以找到适合的介入方式REF_Ref30057\r\h[20]。课后，成长档案记录着“语气更自信”“逻辑更响亮等”，用可见化的成果增加学生的成就感，个性化结合目标驱动的形式，能点燃学生的学习热情，让学生在情境中愿意尝试、努力。（二）针对教师因素的策略优化1.建立资源共享机制，增强资源开发教师是教学活动的组织者，直接决定了口语交际教学设计的成功实施与否REF_Ref30256\r\h[11]。通过相关的专业资源和培训，围绕交际主题拓展培训内容，为教师提供情境主题拓展培训，如“如何将社会热点话题融入到语文课堂教学中”“交际活动的设计”等，使教师懂得如何在口语交际教学中融入环境、社会、科技等内容和指导理念，将贴合学生的生活情境，符合学生的心理特征等作为口语交际教学的内容，提高学生对于口语交际学习的表达欲望。可构建动态资源库，将本地化文化资源、优质课堂实录、公开课、教学设计等教学资源上传到资源库中，供所有教师日常教学备课和任务开发等教学环节查阅，并创建平台，促进教师之间的交流，为教师提供灵感与启发。通过提供持续不断的培训和系统的资源支持，在一定程度上缩小教师的差距，完善情境教学的魅力与效能。2.重构教师角色认知，发挥教学优势用反思日记的方式，将课堂上的一些意外情况进行记录，比如在情境教学过程中，学生会抛出一些比较意外的问题，此时，教师可能会第一时间选择急于去纠正学生，不会顺势引导他们思考，对于教师而言，有这样一个记录本，就会很容易看到自己根深蒂固的思维惯性，进而反思自己，如何调整这样的问题，逐步改变教学理念，发挥情境教学的优势。3.构建多维动态评价体系，完善评价机制如针对反馈的片面、笼统等问题，应采用多元化、过程动态化的口语交际能力评价体系，全面引领学生能力进阶。教师可跳出对语言正确性的评价，从交际表达的逻辑、语气、情感等方面设计分层项目，使学生得到全面反馈。除此之外，教师可鼓励学生自评与互评，如交际任务结束后学生记录“本次对话的精彩内容与不足”，强化学生的自评意识。同时，教师用课堂回放功能录音，并逐项分析学生表达的语言、沟通方法，提出针对性建议，如“尝试使用自然的方式进行开场白，引起对话兴趣”等。学校还应提供科学的评价模版与范本，使教师有效规避“一言堂”现象，增强评价的科学性与专业性。基于动态过程的多元化参与评价体系，能有效规避评价片面性，使学生持续改进交际表达能力，为学生的语文综合能力提升提供保障。结语总之，丰富多彩的情境教学内容为小学语文口语交际增添了新的元素，当学生置身于此虚拟、真实的小场景时，会激发他们参与口语交际活动的兴趣，从而锻炼他们的语言交流能力、沟通能力和思维能力。但情境教学在小学语文口语交际教学中的应用还处在待完善发展的阶段，需要教师继续探索实践，不断完善实施方案，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、生活经历等创设内容新颖、情境独特的场景，让学生体会到口语交际的趣味性和实用性。更为重要的是，教师需要调动学生的积极性，使学生融入到创设的情境当中，发挥学生的主观能动意识，培养交流合作能力和创造能力。可以预想，未来语文口语交际运用情境教学的范围还会扩大，会进一步深入各学段、各学科使用情境教学，促进教学改革。在低学段，运用游戏情境、故事情境等激发儿童学习的兴趣和口语表达的欲望，在高学段，可以设置辩论和演讲的场景，提升逻辑思辨的能力。也可以把这种情境教学方法运用到其他的科目上，以此提高学生对学习的兴趣。

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附录A情境教学在小学语文第二学段口语交际教学中的应用学生调查问卷亲爱的同学：您好！我是昆明城市学院大四的毕业生，我正在进行情境教学在小学语文第二学段口语交际教学中的应用现状及提升策略研究。为了更好地了解小学口语交际的学习情况，我们制定了如下问卷进行调查。请您根据自己的实际情况，认真回答以下问题。您的回答对我们非常重要，感谢您的配合！您对问卷中每一个问题的回答都将保密，此调查问卷采用匿名作答，回答无对错，仅供研究参考之用，请您放心填写。一、基本信息1.你的性别是（）A.男生B.女生2.你目前所就读的年级是（）A.三年级B.四年级二、学生对语文口语交际课的兴趣与态度（一）学习兴趣3.你喜欢上语文口语交际课吗？（）A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢4.你在语文口语交际课上的表现会影响你对这门课的喜爱程度吗？（）A.会，表现好就更喜欢，表现不好就不喜欢B.有较大影响，表现越好越喜欢C.有一点影响D.基本没什么影响E.完全没影响5.你觉得语文老师创设的情境有趣吗？（）A.非常有趣B.比较有趣C