生成式人工智能在小学语文写作教学中的价值、困境和推进路径研究

【摘要】本研究主要是把课堂观察法、师生访谈法、文本分析法等研究方法融汇在一起，其目的是探索生成式人工智能（如DeepSeek）在小学语文写作教学里的实际应用手段，研究显示生成式人工智能不仅可提供即时个性化反馈，增强学生写作本领，还能助力教师完成资源的定制开发以及个性化的教学安排设计。小学语文写作教学应用生成式人工智能依旧面临三大挑战：一是太依靠AI生成的内容会削弱学生的基本写作能力；二是机器评估也许没办法恰当应对具备文化背景的表达；三是数据隐私以及学术诚信的问题引发了伦理的相关状况，为冲破上述挑战，研究提议实施如下策略：一是将过程性写作跟生成式人工智能相互结合，造就嵌入式融合态势；二是创设教师跟学生共同参与的评价干预机制；三是按照不同学龄段的具体特点设计人工智能素养教育系列课程；四是推动多元主体协同合作治理体系的搭建，该研究丰富了智能教育相关的理论话语，也为基础教育阶段使技术创新与教育公平达到平衡提供了实践方案。【关键词】生成式人工智能；小学语文教育；写作教学；教师伦理；教育公平

【Abstract】Thisresearchdelvesintothepracticalutilizationofgenerativeartificialintelligence(e.g.,DeepSeek)inprimaryChinesewritingeducationviaclassroomobservations,teacherinterviews,andstudentsinterviews.TheexplorationfoundoutthatgenerativeAIcouldcultivatestudents'writingcapacityviainstantpersonalizedfeedbackandenableteacherstocustomizelearningresourcesandplanpersonalizedteachingprograms.However,threesignificantchallengeswerepinpointed:toomuchrelianceonAIgeneratedcontentcouldimpairedbasicwritingcompetencies,machineevaluationsmaynothandleculturallycontextualexpressionseffectively,anddataprivacyandacademicintegritymatterspresentethicalconcerns.Todealwiththesechallenges,thispaperrecommendsfusingprocess-basedwritingwithAItoolstodevelopahybridinnovationmodel,puttinginplaceanevaluationandinterventionmechanismwherebothteachersandstudentsareinvolved,craftingAIliteracyeducationcoursesfordifferentagecohorts,andadvocatingforagovernancesystemwithdiversestakeholdercollaboration.Thisresearchnotjustenlargesthetheoreticalexpanseinintelligenteducationbutalsoformulatespracticalmethodsaimedatbalancingtechnologicalinnovationandeducationalequity,bringingnewperspectivestothedomain.Thisresearchnotonlyextendsthetheoreticaldiscourseinintelligenteducationbutalsoformulatespracticalstrategiesfocusedonbalancingtechnologicalinnovationandeducationalequity,offeringfreshinsightstothefield.【Keywords】:Generativeartificialintelligence;PrimaryschoolChineselanguageeducation;Writinginstruction;Teacherethics;educationalequity

目录TOC\o"1-3"\h\uTOC\o"1-3"\h\u30203【摘要】 220584【Abstract】 328968目录 532640一、绪论 116546（一）研究背景与问题提出 1161051.数字中国建设规划推动教育数字化转型 1113912.生成式人工智能的迅速发展及其强大的功能--以ChatGPT为代表 2251353.当前小学语文写作教学面临的困境 2242494.研究问题的提出 31402（二）核心概念界定 57310（三）研究目的与意义 6214981.实践意义 670862.理论意义 738033.自我意义 923014二、研究综述 1016575（一）生成式人工智能的教育应用研究 10213001.生成式人工智能的工作原理及主要功能——以ChatGPT为代表 10107602.生成式人工智能教育领域应用案例 1144513.生成式人工智能在教育领域发展的局限性 1352454.ChatGPT在小学语文写作教学中的应用 1410656（二）小学语文写作教学面临的困境 1528942（三）ChatGPT在教育领域引发的争议 168110（四）未来研究方向 1730916（五）总结 179107三、研究设计与方法 184638（一）研究目的 181541（二）研究设计思路 181642（三）研究方法 19247941.访谈法 19120002.观察法 237231四、研究发现 3216256（一）生成式人工智能在小学语文写作教学中的价值 3232402（1）学生层面 3217929（2）教师层面 33（二）9226生成式人工智能在小学语文写作教学中的困境 3425988(三)生成式人工智能在小学语文写作教学中的推进路径 3625744五、结论与展望 3923344（一）总结 3985681.促进教育本质的回归 39327282.技术应用的边界 395123.协同共生的可能 3920702（二）展望 4073541.技术迭代：从“工具辅助”到“认知延伸” 4098432.研究深化：从“现象描述”到“机制解构” 40156913.生态优化：从“局部试验”到“系统重构” 40104684.文化自觉：从“技术移植”到“本土创生” 4112587参考文献： 4325815致谢 31一、绪论研究背景与问题提出1、数字中国建设规划推动教育数字化转型在2024年6月24日所举办的《全国科技大会、国家科学技术奖励大会、两院院士大会》上，习近平总书记突出指出强调，为实现建设科技强国的战略意图，必须把教育、科技、人才事业的发展统筹起来，把构建人才优势当作核心战略办法，科技创新的依托是人才，而人才的成长要依靠高质量的教育体系。教育、科技和人才三者彼此之间存在着紧密的内在联系与相互促进关系，一同成为推动社会前进与发展的关键动力体系，夯实系统思维基础，促进教育科技领域人才培养、评价及流动机制的全面联合改革，是建立高效科教协同育人体系的关键环节，此举目的是培育并聚集一支数量庞大、结构均衡、专业能力强的创新人才集群。根据2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中第八项战略任务指出要加快信息化时代教育变革。实施智能化校园建设，统筹规划搭建一体化智能化的教学、管理及服务平台，借助现代技术加速推进人才培养模式变革，实现规模化教育同个性化培养的合理结合，创新教育服务现有的业态，建立起数字教育资源共建共享机制，完备利益分配机制、知识产权保护体系和新型教育服务监管体系，推动教育治理手段的转变，加速形成现代化的教育管理跟监测体系，促进管理精准高效和决策科学恰当。依照2023年中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》，主张构建普惠且便利的数字社会，促进数字公共服务普及惠民，切实推进国家教育数字化战略行动，完备国家智慧教育平台，促进数字健康成长，伴随多项与教育数字化转型相关的重要政策文件出台，加上建设“数字中国”“科技强国”的迫切需求，作为教育工作者，怎样更妥善地应对教育数字化转型需求日益突显，本研究计划从以DeepSeek为代表的生成式人工智能对小学语文写作教学带来的冲击出发去研究，期待能为教育数字化转型提供行之有效的解决策略。2、生成式人工智能的迅速发展及其强大的功能--以ChatGPT为代表2022年11月，美国OpenAI公司发布了ChatGPT，这是一种借助深度学习框架的先进自然语言处理人工智能模型，表现出杰出的语言理解及生成能力，该系统的设计目的是模拟人类的对话模式，可对各类问题做出响应，拥有连贯的语言交互能力。ChatGPT的搭建是借助于一套名为Transformer先进的神经网络框架，该架构在训练过程中可以自动理解输入的语义和上下文并产生更精准的输出和生成连贯的自然语言文本。该系统不仅能按照用户的指示编写代码、解答困惑、提供应对方案等，甚至还能进行诗歌创作。此外，ChatGPT还具备多轮对话技能与情境理解机制，能够识别并摘取对话中的核心要点，依据现有的对话历史进行答复，以此带动交互过程达到更流畅自然的效果。随着生成式人工智能的快速发展，ChatGPT的潜在问题也渐渐浮现，尤其是在教育领域，生成式人工智能应当作为辅助工具，而并非充当主导，必须对其发展加以合理引导。3、当前小学语文写作教学面临的困境在之前的实习过程中，笔者通过深入到教学实际环境中，旁听并记录了小学语文写作课的实际教学过程，并浏览批改了一些小学生的作文，并且通过与实习老师的课后交流，不难发现当前小学语文的写作教学主要存在以下三个问题：我首先感受到的是当前部分学生的写作脱离了生活实际，缺乏对生活的实际体验与亲身感悟，无所思、无所想、无所感及无所悟，导致作文呈现的内容常常与实际生活不相符合。从学生的写作动机来看，有不少学生缺乏内在的写作动机，学生的写作不是为了抒发对生活的感悟和对社会的思考，没有表现出一个完整的情动而辞发的过程，而是为了应付应试考试和老师的强制要求，同时作文的教学也往往被简化为应试训练。从写作过程来看，学生们总是一个在封闭课堂中苦思冥想，生拼硬凑，长此以往就会失去对写作的兴趣，变得疲于应付。其次感受较深的是作文缺乏个性，学生所掌握的素材较为匮乏，作文强调真挚的思想情感、独特的文章立意、特别的篇章结构、生动的语言风格与表达习惯。教师大多采用“灌输式”教学手段，没留意学生的主体地位跟个性区别，从浅显层面看，传统写作教学模式既减少课堂用时又效果良好，但这种方式容易让学生最终的作文展现出不真实的情感、功利化的追求和成人化的表达。最终还是得回到教师自身能力与观念的问题上，一部分教师对作文教学重要性的认识程度不足，缺乏教育培训以及专业知识的扶助，他们在作文教学工作中无法起到应有的引导功能，甚至有机会采用错误的教学招式，部分教师过度看重自身权威与课堂秩序，漠视了学生的主体性及创造活力，这也阻碍了学生写作能力的提高。兴许生成式人工智能借助强大的语言处理能力，能够为现阶段小学语文写作领域碰到的困境创造新的契机。4.研究问题的提出伴随生成式人工智能的逐步优化，教育领域随之出现了许多新变化，以ChatGPT、DeepSeek等为代表的生成式人工智能，凭借其强大的语言交互以及文字理解生成功能，引发了教育领域内诸多学者和研究者的普遍关注，他们就以生成式人工智能给教育领域带来的新发展机遇有哪些、现在的教育者应当怎样应对、怎样更好地推进教育领域数字化转型等问题，进行了激烈的探讨。笔者通过借助访谈法、观察法等研究方法对生成式人工智能在小学语文写作教学中的价值、困境以及推进路径展开了研究。在这一过程中借助实习进行了实地调研包括但不限于做好课堂观察、查阅文献资料等研究工作。笔者期望能通过本次研究对这些基本问题能有深刻的认识，且能够对今后研究有一定启示。本研究对基本问题的描述乃是对研究主题进行的提问，不完全引领研究的走向，（一）生成式人工智能能给小学语文写作教学带来怎样的价值？是否能够突破当前小学语文写作教学所面临的困境？（二）生成式人工智能的推广会在小学语文写作教学过程中带来怎样的困境？作为教师，我们有什么应对措施？教育数字化转型的大背景下，教师的角色应如何转变？（三）面对日益更新的生成式人工智能技术，我们应该如何更好来引导学生，以便于回归小学语文写作教学的初心，回归教育的本质？核心概念界定1、生成式人工智能：一种基于人工智能技术的对话性生成模型，能够模拟人类语言进行交互。本研究中指以ChatGPT为代表的生成式人工智能在小学语文写作教学领域所展现出来的强大的文字处理和语言生成能力，能够为学生提供个性及时的反馈并不断优化写作素材。2、小学语文写作教学：2011年出台的小学语文新课程标准中规定写作应当被视作一种核心的语言文字应用本领，其目的是通过表达与交流，增强个体对世界的理解和自我认知，同时鼓励创新性的表达。写作能力乃是语文核心素养的呈现，涉及到语言运用、思维表达以及文化理解等多方面技能。依照《中华人民共和国教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）通知》规定，按照小学阶段语文写作教学的要求，尤其是处于小学高年级的五、六年级，意在培养学生运用书面语言达成清晰、准确表达的能力，囊括个人的观察、经历过程及见解。本阶段的教学目标具体囊括：撰写基础的纪实性文稿与想象性文稿，要做到内容饱满且情感真挚，同时突出按照表达主题的需要合理划分文章的段落，新课标界定总目标为：能够清晰、有逻辑地表达个人想法，保证语言顺溜且结构严谨恰当，是实现有效沟通的关键环节。这说明在表达思想之际，需依照逻辑顺序行事，把句子合理排列组合，并运用精准、贴切的语言，依靠这种做法，能保证信息传递的效率以及理解的深度，防止误解与混淆的产生，可以熟练运用日常生活中普遍得到认可的语言表达形式进行写作，意在借助写作教学活动，引导小学生在实践里感悟生活真谛，增进表达才干，造就良好品德，培养应对问题的方法，以此全面强化他们的综合素养。该举措意在为学生未来的学业、生活及职业生涯奠定坚实、不断发展的知识与技能基础，依照新修订的课程标准，在总体目标形成的框架之内，把它细分成小学教育的三个阶段，也就是一、二年级，三、四年级，五、六年级，为不同学段学生量身制定了相符的写作教学目标，该举措凸显了语文教育整体规划的属性，还顾及了教育运行过程的阶段性特性。3、价值：《现代汉语词典》里将价值定义为能增进道德层面善的任何事物，需把真、善、美当作追求的崇高价值理想，同时作为衡量事物价值的标杆，这也体现了人类行为跟审美相关的核心准则，是否可契合主体需求及其契合的程度，被视作衡量客体价值及其相对大小的标杆，本研究剖析了生成式人工智能在小学语文写作教学领域的创新应用及其引发的变动。4、推进路径：《现代汉语词典》中路径指路线，本研究中指生成式人工智能技术在解决小学语文写作教学中暴露出来的问题的应用，促进生成式人工智能在教育应用的优质发展，使其发挥其正向力量来推动教育数字化战略转型。（三）研究目的与意义1.实践意义以ChatGPT为代表的生成式人工智能可针对每位学生的写作水平和需求进行分析，由此提供贴合个性的指导和反馈，如此不仅能让教师更精准地发现并解决不同写作水平学生写作中遇到的问题，而且在课后阶段，尤其是在学生自我学习的时候，能够给予个性化的学习辅助，甚至为学生量身定制学习方案，由此有效增强写作教学的效率；二是充实学生的语言表达形式，让他们的文章变得更生动、好玩，切实提升学生的整体写作成效；在课堂教学的背景情境下，应用生成式人工智能，大幅提高了写作教学的效率。鉴于传统教学模式里，教师一般需在课后花大量时间完成作业批阅及个性化反馈任务，等生成式人工智能引入以后，其可以承担部分批改的活儿，从而大量为教师释放了时间，使他们能够把心思用在更深入的教学活动与学生个性化需求的满足上，教育工作者可以将释放的时间用到深化教学策略拟定以及开展个性化学生辅导上，以此明显提升教学质量。2.理论意义一是为个性化教学理论增添了内容，由于生成式人工智能可依据每位学生不一样的写作水平和特性，给予个性化的辅导与回应，有效弥补了目前班级授课制存在的弊端，能切实协助教师落实因材施教，它显著促进了教学过程中的个性化与精准化程度，为教育理论增添了新的研究视角与实际案例；接着是对语言习得与认知发展理论的扩充，因为我们明白小学语文写作教学不只是训练学生的语言技能，也是促进学生认知成长的重要途径之一。那么借助生成式人工智能技术强大的语言交互与即时反馈功能，能有效推动学生语言习得与认知的发展，这也给语言习得理论和认知发展理论在教育实践过程中的应用提供了新的思路与佐证；最后是驱动教育技术融合理论的创新突破，尤其是像ChatGPT这类的生成式人工智能在教学中的运用的过程中，它能够推动传统教学模式及方法作出改变，为教育技术融合理论的发展赋予了新活力。自我意义我觉得就我自己而言，尤其是对于往后会加入一线写作课堂教学的我而言，第一个好处是可以提升我的个人专业素养，通过深入探究生成式人工智能在小学语文写作教学里的应用价值与推进途径，我有机会可以更全面地认识生成式人工智能在教育领域的前沿形势，从而提升自身专业素养以及教学能力。这种对于新兴技术的知悉、思索以及运用能力，我想这在我个人职业发展方面意义重大；第二是生成式人工智能所具备的个性化教学引导、充足的教学资源等强大本领，会促使我思索怎样把这些优势融入自身教学理念里，未来教学会更留意学生的个体差异和多样化需求，而生成式人工智能正是实现这一目标的有效助力；第三是加强了我的教学信心，尤其是当知道生成式人工智能在写作教学里存在的巨大价值及潜力时，我觉得自己在未来教学工作当中能运用新技术提高教学效率，助力学生摆脱写作的困境信心倍增，此信心会激励我在教学实践里面不断探索与求新，为学生给予更优质的教学服务。二、研究综述笔者在中国知网以“生成式人工智能”“小学语文写作教学”“教育数字化”“人工智能教育”为关键词进行中文文献的检索，发现对于“生成式人工智能”和“小学语文写作教学”的研究较多，分别有676篇和2175篇，其中有关“小学语文写作教学”的硕士论文有18篇，对于“教育数字化”的研究有742篇，对于“人工智能教育”的研究有159篇。现综述如下。随着教育数字化的快速推进，人工智能技术在教育领域的应用日益广泛，生成式人工智能在小学语文写作教学中的应用引起了广泛关注。本文旨在综述生成式人工智能对小学语文写作教学的价值、困境及推进路径，探讨该领域内的主要研究成果、主要争议、应对策略等。（一）生成式人工智能的教育应用研究1.生成式人工智能的工作原理及主要功能——以ChatGPT为代表在2022年11月30日，美国人工智能研究实验室OpenAI推出一项凭借人工智能技术的自然语言处理工具，并把该工具命名为ChatGPT，上线刚过五天后，ChatGPT的用户数量迅速冲破了百万，于两个月的时段内，其月活跃用户数一下子涨到了一亿，算是互联网历史上成长速度最快的消费型应用程序行列之一。陈增照、王梦珂陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2023.02.006.陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2023.02.006.张志祯,张玲玲,米天伊,等.大型语言模型会催生学校结构性变革吗？——基于ChatGPT的前瞻性分析[J].中国远程教育,20232.生成式人工智能教育领域应用案例梁迎丽，刘陈梁迎丽,刘陈.人工智能教育应用的现状分析、典型特征与发展趋势[J].中国电化教育,2018,(03):24-30.等针对人工智能教育应用现状，总结得出人工智能技术在教育领域的发展历经三个阶段：起始是机器学习阶段，人工智能技术达成自动化的存储与计算，诸如MOOC的学业情况画像，凭借学习者学习数据为学习者绘制学业画像并预测学习前景，可是此阶段的人工智能不具备识别的本领；接着到了深度学习的阶段，具备视觉及听觉的感知能力，进行课堂上开展的学生行为分析，感知课堂里学生的情绪与语音，然而这个阶段的人工智能不具备创作的能力；最后到了通用模型的阶段，拥有理解和进行创作的功能，比如将以ChatGPT为代表的生成式人工智能运用到教学场景中。ChatGPT是一种精准的AI聊天机器，和于传统的机器人不同的是，它不仅具备了分析功能，还具备了理解和再创作的能力，实现了价值的造就。人工智能从充当辅助教学的工具，渐渐拥有了更多与教学相关功能，好像从“知识筛选”角色、“知识搬运”角色变为“数据分析”角色，再到知识的催生者、创作者，更深度地介入到教育工作里，人工智能技术达成了从学习工具到贴心帮手，再到参与学习活动的虚拟主体的角色转化。梁迎丽,刘陈.人工智能教育应用的现状分析、典型特征与发展趋势[J].中国电化教育,2018,(03):24-30.吴丽吴丽.生成式人工智能在中学英语写作教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2024,(08):85-87.通过剖析生成式人工智能在中学英语写作教学中的应用实践，她认为针对教师这一对象而言，尤其是那些写作教学经验欠缺的新手教师，ChatGPT在教学过程中作为一种高效的写作教学辅助工具被使用，它可以辅助教师完成特定写作任务的教学设计方案，进而对范文进行评价和改良，一旦教师熟练掌握借助ChatGPT开展教学设计及批改学生作文的技能，他们部分工作上的压力将得以释放。吴丽.生成式人工智能在中学英语写作教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2024,(08):85-87.此外，考虑到不同的学生个体间的差异和多样化学习需求，ChatGPT协助教师打造不同风格的教学策略与办法，储舒婷张鹏,储舒婷.AI浪潮下教育评估何去何从[N].文汇报,2024-01-31(013).DOI:10.28814/ki.nwehu.2024.000441.张鹏,储舒婷.AI浪潮下教育评估何去何从[N].文汇报,2024-01-31(013).DOI:10.28814/ki.nwehu.2024.000441.王佑镁、王旦王佑镁,王旦,梁炜怡,等.ChatGPT教育应用的伦理风险与规避进路[J].开放教育研研,2023,29(02):26-35.等觉得ChatGPT可为学习出现障碍的学生提供自适应服务，有利于推动教育公平与包容的实现。ChatGPT可针对有阅读障碍的学生提供有声文本朗读以及自动化的学习方法指引，进而弥补数字存在的差距，产生学生学习方式的新变化，冯雨奂王佑镁,王旦,梁炜怡,等.ChatGPT教育应用的伦理风险与规避进路[J].开放教育研研,2023,29(02):26-35.冯雨奂.ChatGPT在教育领域的应用价值、潜在伦理风险与治理路径[J].思想理论教育,2023,(04):26-32.3.生成式人工智能在教育领域发展的局限性虽然以ChatGPT为代表的生成式人工智能为教育教学带来了许多好处，但其应用也引发了一系列争议。杨岱齐，陈思宇，王纬等人杨岱齐,陈思宇,王纬虹,等.“ChatGPT”赋能教师教育：机理、窘境、突围[J].继续教育研究,2023,(05):14-18.（2023）在研究中认为ChatGPT的便捷性可能导致学生和教师过度依赖，如果想要教师在教育活动中避免过度或盲目地依赖“ChatGPT”这类技术，那么教师可以通过遵循“适度原则”来确保在教育过程中既不冷落传统的教育经验和教学方法，又能充分发挥现代技术的优势，在两者之中，寻找到一个最优的平衡点，从而保持并发展教育的特色。夏永红夏永红.人工智能伦理治理范式：从价值对齐到价值共生[J].自然辩证法通讯,2025,47(01):1-8.DOI:10.15994/j.1000-0763.2025.01.001.则从更深刻层面指明，“ChatGPT”可看作一种“人工物技术”，其核心实质无法囊括人类教师最为核心的“师德”特质，如果教师滥用“ChatGPT”这一工具，则说明他们放弃了教师所必须具备的深厚教育情怀和人文精神。此外，我们发现曾在美国开展的一项研究表明，接受调查的大学生群体里，将近90%的个体承认用过ChatGPT。不可忽视的是，该研究还呈现出教育工作者面临的挑战，也就是辨别学生交的作业是否由ChatGPT生成。国内诸如作业帮、小猿搜题等图像识别辅助学习应用的普遍推广，为教育领域增添了显著的便利，但这一现象也说明了这些技术工具在促进学习效率提升的同时，却可能由于学生自我约束能力薄弱以及教师监督机制不足的状况，导致学生独立思考能力出现削弱。此外，陈增照、王梦珂陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.等认为ChatGPT是根据概率分布关系生成最符合要求的答案，但无法保证生成内容的真实性和准确性。且由于对抗性攻击的脆弱性，用户恶意诱导或误导，可能给出错误的答案，在使用中如果学生不加以核对，有杨岱齐,陈思宇,王纬虹,等.“ChatGPT”赋能教师教育：机理、窘境、突围[J].继续教育研究,2023,(05):14-18.夏永红.人工智能伦理治理范式：从价值对齐到价值共生[J].自然辩证法通讯,2025,47(01):1-8.DOI:10.15994/j.1000-0763.2025.01.001.陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.4.ChatGPT在小学语文写作教学中的应用(1)ChatGPT给小学语文写作教学带来的价值依靠强大的语言生成能力，ChatGPT在写作教学范畴展现出明显的价值，例如一是ChatGPT可以为学生给予定制化的反馈，提高其写作内容的质量并且无形之中推动学生写作技能的提升；二是ChatGPT借助其充裕的语料库与数据库给学习者提供丰富的表达和鲜活的语言材料从而实现其写作资源的扩充同时化解学生写作时碰到的“素材匮乏”困境：三是ChatGPT还可刺激学生内在的写作动机，凭借充满趣味的互动和及时的评价反馈，可以推动学生更积极地参与到写作活动之中。教师面对以ChatGPT为代表的生成式人工智能的应对策略《荀子·修身》中曾说“道阻且长，行则将至”，面对ChatGPT引发的挑战，教育界人士及有关部门应主动出击，确保在尊重学生个体多样性的同时充分挖掘其潜能，从而促进学生最优的成长。就像罗静罗静.ChatGPT赋能职前国际中文教师专业发展研究[D].重庆交通大学,2024.在研究中所说，在教育范畴内，人工智能技术应担当辅助角色，而非主导，其发展需被妥善指导与管控。此外，应构建并完善配套的操作规程，以保障学生能够遵循科学与合理的路径，运用ChatGPT等人工智能工具。正所谓“乘势而上，机遇难得”，在智慧教育的时代脉络中，我们既要确保当前教育体系稳定，还要抓住人工智能技术带来的发展机遇，充分利用其正面效应，以此促进教育领域实现长期且稳健的进步。在教育实践中，教师应聚焦于形成性评估，以维护学生的写作诚信，并激励他们在借助ChatGPT时仍能坚持自主思考与问题解决能力的培养，从而促进与ChatGPT建立健康的学习协作关系。罗静.ChatGPT赋能职前国际中文教师专业发展研究[D].重庆交通大学,2024.（二）小学语文写作教学面临的困境胡佩琼胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学,2014.认为小学语文写作教学当下存在的主要问题是学生写作兴趣缺失，主体创新意识欠佳，教学形式训练的体验枯燥，对实践运用存在轻视等，按照新课标要求，小学三个学段各自有写作要求，其中第一学段提出“写自己想说的话，写对周围事物的认识与感想”。第二学段的教学目标说明，学生需重点呈现他们认为新奇有趣、记忆深刻以及情感触动最为明显的内容，在第三学段教学目标范畴内，着重说明写作活动意在促进个体的自我表达与人际互动，同时格外重视并去培养学生独特感受与个性表达能力，现今学段划分的标准出现界限不清楚、与学生心理发展阶段适配度不足的问题，尤其是给低年级学生设定了过高的学习要求。胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学,2014.此外，石开华石开华.小学写作教学走出困境的有效途径[J].中国教育学刊,2020,(S2):91-92.认为觉得小学语文写作教学所面临的挑战之一是阅读与写作在教学中的脱节，现有的教学体系把培养学生的阅读理解能力作为重点，而忽略了写作技能的实际应用层面，故而造成学生在掌握理论知识的阶段，缺少有效的写作实践机缘。学生的语言材料跟表达技能，在广泛阅读与写作实践当中的有效迁移欠缺，造成读写能力无法丝滑转变，传统作文教学模式一般会偏向抽象、形式化的指导手段，定下的期望值偏高，而且所采用的方式较为笼统，缺乏切实的针对性，于是就造成在某些情况之下，存在分化的情形，引发教育力量未能整合成为统一的教学效能，按照前面的分析，现阶段小学语文教学碰到的主要挑战是：学生在写作中的主体地位未得到充分确立，教学实践模式太过陈旧，现有写作评估标准也许设定过高。石开华.小学写作教学走出困境的有效途径[J].中国教育学刊,2020,(S2):91-92.（三）ChatGPT在教育领域引发的争议目前对于ChatGPT在教学中的应用，国内外仍旧存在许多争议。一些学者觉得我们要积极主动地去认识新技术，例如北京理工大学嵩天嵩天.人工智能领域产教融合的边界分析[J].中国大学教学,2018,(07):31-35.教授认为ChatGPT当作一种人工智能的基础设施，能在学习者知识学习的时候起到补充功效，对教学呈现出正面意义。同时朱琳阡朱琳阡.ChatGPT赋能语文写作教学的价值、冲击及启示[J].教学与管理,2024,(15):63-66.嵩天.人工智能领域产教融合的边界分析[J].中国大学教学,2018,(07):31-35.朱琳阡.ChatGPT赋能语文写作教学的价值、冲击及启示[J].教学与管理,2024,(15):63-66.当然也有学者表示出了怀疑，他们认为ChatGPT的过度使用会削弱学生独立思考能力，引发写作诚信的危机。例如在2023年1月左右，美国纽约市教育部门已发布相关政策，全面禁止教师跟学生在学校网络或设备上用ChatGPT，巴黎政治学院也出台了类似规定，明确禁止教职工借ChatGPT之力完成教学工作，针对违规采用此工具完成作业的学生，也许会遭遇不同档次的处罚。同样，印度班加罗尔的RV大学严厉禁止学生将ChatGPT应用到作业、考试以及实验测试等学术范畴活动里，在学术界、学术出版范畴，《自然》《科学》杂志、国际机器学习大会，加上中国境内的《暨南学报（哲学社会科学版）》等期刊均作出明文规定，禁止作者借助诸如ChatGPT这类人工智能工具撰写论文。此外，学术界已经对ChatGPT生成内容的真实性与可靠性展开了诸多讨论。（四）未来研究方向着眼当下存在的争议与不足，未来研究可自以下几个方面展开探索：首先可深入探究生成式人工智能在不同年级、不同教学内容里的实际应用效果，随后可归纳出优化的策略；其次需进一步开展对生成式人工智能生成内容真实性和准确性的评估与验证方法研究；然后可把目光投向生成式人工智能对学生写作思维、创新能力等深层次能力的影响研究；最后可结合教育数字化转型这一大背景，探寻生成式人工智能在推动教育公平、拉小教育差距、恰当分配教育资源等方面的价值与落实路径。总结结合前面的探讨，生成式人工智能于小学语文写作教育范畴呈现出显著的重要性与极大的潜能，伴着科技的不断演进与革新，生成式人工智能和它的衍生技术肯定会为教育领域添加更多的机遇与挑战，教育从业者及其关联机构需不断更新观念，强化其数字相关能力，以便全面挖掘生成式人工智能的潜力，未来学术研究应深入研究生成式人工智能在小学语文写作教学领域的实际应用效果与改进方法，进而促进教育领域数字化变革的开展。三、研究设计与方法研究目的本研究把视角定位于生成式人工智能在小学语文写作教学中的价值、困境和推进路径，主要采用了观察法、文本分析法、访谈法来获取第一手资料，调查了解并分析总结出小学语文写作教学现状和各类影响因素，并在此基础上提出如何有效促进生成式人工智能和传统教学方法与模式的有效融合，从而更好地发挥生成式人工智能给教育教学带来的积极影响，进一步优化小学语文写作教学方法，提升写作教学效率，帮助学生摆脱当前写作的困境。研究设计思路本研究聚焦于生成式人工智能在小学语文写作教学中的现状，通过课堂观察法、访谈法等研究方法，对盐城市J小学和南京市X小学六年级教师12人和学生共计30人进行了实证调查，了解生成式人工智能在小学语文写作教学中的应用现状并从价值、困境和推进路径三大角度分析生成式人工智能应用的可行性，进而提出教育建议。研究方法1.访谈法1.生成式人工智能在小学语文教师中的使用情况调查（1）受访教师基本情况：1.基本信息①教学年级：全部为六年级语文教师，负责小升初衔接阶段写作教学。②教龄分布与教学风格：教龄分布人数占比教学风格3-5年4人33.3%教学风格偏创新探索6-10年5人41.7%注重写作规范与技巧10年以上3人25.0%强调基础能力与文学素养表SEQ表\*ARABIC12.技术接触①技术认知：其中12人均表示“了解生成式AI技术”，但深度使用者（每周≥3次）仅5人；使用的主要工具有：作文批改AI（如“笔神作文”）、故事生成工具（如“彩云小梦”）。②使用感受：Ⅰ正面评价：“快速生成范文，缓解备课压力”（T3）；Ⅱ负面反馈：“生成内容同质化，需人工二次筛选”（T7）。教师访谈提纲：附：一、教师基本资料与背景（1）基本信息：任教年级、执教时长、语文教学专长。（2）技术接触：是否晓得或体验过生成式人工智能技术辅助写作教学？个人使用后有什么样的感受？二、生成式AI技术在教学中的应用现状（1）应用实例：您或您所在学校是否存在把生成式AI技术融入写作教学的相关实践？具体是怎样开展实施的？能举几个课堂教学实例吗？（2）效果评估：这些实践对学生在写作兴趣、能力、效率等方面造成了怎样的影响？有啥正面和负面方面的反馈？三、技术辅助教学的优势与挑战（1）优势分析：你认为生成式AI技术能为小学语文写作教学带来啥明显优势？设想答案：个别化学习扶持？高效反馈途径？点燃创意及素材供给？（2）面临的挑战：设想：平衡技术依赖性与学生自主性？内容原创性及版权方面问题？教师的技术培训跟适应度？四、教学策略与资源整合（1）教学方法优化：为了高效掺合生成式AI技术，您觉得教育工作者应怎样对教学方法进行修订？设想：把传统教学策略进行融合，筹备有明确针对性的教学实践活动？（2）资源整合：思索怎样集成线上线下的资源，尤其是将人工智能工具跟传统教育资源联合起来，以增进写作教学的成效？五、教师专业发展与培训（1）技能提升：您认为教师需要掌握什么新技能来适应生成式AI辅助教学？（2）培训需求：当前是否有充足的培训资源供教师学习怎样有效运用这些技术？需从哪些方面加强？六、开放性问题（1）成功案例分享：您是否清楚或亲身操作过一些成功把生成式AI技术融入写作教学的实例？请分享。（2）未来展望：您觉得生成式AI技术在未来小学语文写作教学中的发展趋势会怎样？有啥期待和担心之处？（3）教师访谈反馈与总结：首先是一线教师的应用情况，通过访谈显示，有些教师会利用AI来进行范文生成，比如利用AI生成不同文体范例（如议论文、叙事文）；此外还加强了师生互动写作，比如学生与AI协作续写故事，教师引导修改（T5案例）。那么应用后的效果评估却是褒贬不一，有的教师发现学生对于写作的兴趣得到了提升大多数学生认为“AI让写作更有趣”（T8课堂反馈）；在课后批改的效率得到了提高：作文批改时间减少40%（T1数据记录）。同时，有些教师也发现了部分学生对AI产生了依赖性，他们直接复制AI生成内容，缺乏原创思考（T10观察记录）；在课堂教学过程中出现技术故障：网络延迟导致课堂进度中断（T4教学反思）。总而言之，一线教师在使用该技术的过程中，认为AI存在以下优势，第一能够提供个性化支持，AI可以根据学生水平推荐写作素材（如T6的差异化教学案例）；第二能够提供即时的反馈，例如语法纠错与结构建议提升修改效率（T9学生作品对比）；第三能够激发学生的写作创意，例如AI生成开放式开头，引导学生拓展想象（T12课堂实录）。面临着新技术的发展，教师们都既有期待又有担忧，例如有教师希望“AI能够成为学生的‘写作伙伴’而非替代者”（T3）；然而大部分教师认为过度使用AI会导致自主性失衡，有教师反映班级中约有20%学生过度依赖AI，导致其写作独立性下降，失去独立思考的能力；在语言风格方面“过度技术化导致写作失去人文温度”（T11），“学生语言表达模式化风险”（T4）；在资源配置方面有教师担心“技术或许会扩大城乡写作教学资源差距”（T6）。此外，还有教师提到了有关版权的争议，AI生成内容直接用于参赛作品引发伦理讨论（T2访谈记录）；在技术培训方面，9成教师有提到“缺乏系统化的AI教学法培训”，他们认为在课堂中使用AI技术的情况还并不多见，主要是因为还没有找出正确使用AI来辅助教学的方法，有教师认为现有培训“重技术操作，轻教学法融合”（T9反馈），所以，他们希望学校方面能够加强有关“AI如何与教学法更好地融合”这方面的培训。2.生成式人工智能在六年级小学生中的使用情况调查（1）受访学生基本情况：本研究共访谈30名六年级学生，其中男女各15人，来自某省两所小学的语文写作课堂，所有学生均参与过生成式人工智能辅助的写作教学活动。以下是结合访谈记录与课堂观察的详细分析：学生基本信息与写作能力分层1.人口统计学特征①年龄分布：11-12岁（占比93.3%），1人为13岁（留级生）。②写作能力分层（基于教师评价与期末成绩）：Ⅰ高水平组（6人）：对写作有很高的兴趣，文学素养较高，爱阅读，语言文字优美，描写生动，能独立完成800字以上叙事文；Ⅱ中等水平组（20人）：结构清晰但内容较模板化，题材雷同较多，需教师引导拓展细节；Ⅲ基础薄弱组（4人）：写作排斥情绪明显，常出现语句不通、逻辑断层，作文分数低于合格水平。2.技术接触背景生成式人工智能使用经验：所有学生均使用过至少1种AI工具（如“DeepSeek”“豆包”）；高频使用者（每周≥2次）：18人（60%），主要用于“生成开头/结尾”或“找好词好句”；低频使用者（每月≤1次）：12人（40%），多因“家长限制使用时间”或“觉得AI写的不像自己风格”（S14原话）。学生访问提纲：附：一、对生成式人工智能技术的认知1、了解程度：你是否听说过生成式人工智能技术呢？若你听说过，你是通过什么途径知悉的？2、初步印象：你对生成式人工智能技术初步的印象、感觉是啥？二、小学语文写作现状与挑战1、写作现状：你以为目前小学语文写作教学中有啥挑战或者困境？2、个人体验：你于写作过程中遇到过哪些具体的麻烦？好比缺少创作灵感、不晓得怎么安排文章架构等。三、生成式人工智能技术的潜在应用与影响1、应用场景设想：要是有一个AI写作助手能辅助你进行写作，你想要它提供哪些方面的帮助？（例如：给予写作灵感、查找语法差错、完善文章架构等2、对写作质量的看法：你认为AI所生成的作文内容能否达到甚至超越人类学生的水平？3、对创新能力的影响：利用AI写作助手是否会对你的创新思维与写作能力有影响？你对这个问题持有啥看法？4、情感表达与个性化：情感表达的重要性极高，你认为AI能否理解且模拟人类的情感？这对你写作期间的情感表达会造成啥影响？四、对生成式人工智能技术的态度与期望1、态度与看法：（1）一般而言，你对生成式人工智能技术在小学语文写作教学里的应用持什么样的态度？（2）期望与建议：你对这项技术有什么具体的期望或者建议不？比如盼望它能怎么去改进和优化？五、结束语感恩你今天的分享，你的观点对我们的帮助十分显著，你还有什么想补充的吗？针对未来生成式人工智能技术在教育里的应用，你有什么展望？（3）学生访谈反馈：1.使用场景与行为模式①典型应用场景：一是写作灵感的获取：“写游记没思路时，让AI生成‘黄山云海’的描写片段，我选了比喻句改写成自己的话。”（S7，高水平组）二是写作情节的补充：“AI给我编了一个外星人故事开头，我接着写了飞船降落校园的情节。”（S22，中等水平组）②语言润色：“我会把作文草稿输入AI，让它把‘今天很开心’改成‘喜悦像泡泡一样冒出来’。”（S3，高水平组）“AI经常建议用成语，但我怕用错，只敢挑熟悉的。”（S19，基础薄弱组）效果感知与态度分化可总结为（表2）反馈维度积极评价典型语录消极评价典型语录写作兴趣73.3%“AI让作文像搭积木一样好玩！”（S5，高水平组）26.7%“用多了感觉像抄答案，没意思。”（S12，中等水平组）写作效率66.7%“以前憋两小时写不完，现在1小时就能改出好作文。”（S9，基础薄弱组）33.3%“总想等AI给完美句子，反而更慢了。”（S17，中等水平组）自信心63.3%“老师说我最近作文进步了，AI帮我‘偷偷补习’！”（S2，基础薄弱组）36.7%“同学说我写的和AI差不多，觉得自己没创意。”（S25，高水平组）表SEQ表\*ARABIC23.不同能力组的学生的差异化表现①高水平组：AI作为“写作好帮手”A.行为特征：Ⅰ主动筛选AI内容，侧重“语言风格模仿”而非直接套用；Ⅱ常将AI生成文本与课文进行对比，分析优劣（如S8对比AI与金色的草地中的修辞手法）。B.典型语录：（来自案例s10）“AI生成的句子太华丽，和我平时的风格不搭，只能偶尔借用。”②中等水平组：AI作为“辅助性支架”A.行为特征：Ⅰ依赖AI提供开头结尾模板，中间段落自主填充；Ⅱ易陷入“框架固化”，如叙事总遵循“发现问题—寻求AI建议—直接套用AI解决问题”三段式（S18多次习作）。B.教师干预：Ⅰ强制要求“先手写大纲再使用AI”，避免思维被工具主导（T3课堂规则）。③基础薄弱组：AI作为“表达翻译器”A.行为特征：Ⅰ口头描述想法后，用AI将口语转化为书面语（如S27口述“小狗追蝴蝶”，AI输出“金毛犬在春光中追逐斑驳蝶影”）；Ⅱ过度依赖导致“AI代笔”，如直接提交AI生成文本未修改（S30被教师发现后单独辅导）。B.进步案例：（S28）通过对比AI修改前后的自己作文，逐渐掌握“把短句扩写生动”的技巧。4.冲突事件记录：①S15因使用AI生成“科幻战斗场景”被教师批评“脱离生活”，后改写为“班级足球赛冲突”，获校级征文奖；②S21将AI生成的“母爱如春风”套用于“父爱”主题作文，教师借此开展“比喻适配性”讨论课。5.家长态度：①S6家长购买“AI作文私教课”，强制每日练习，导致学生抵触写作；②S13家长禁止使用AI，学生偷偷用电话手表访问网页版工具，引发设备管控争议。(4)学生访谈的典型性说明与局限性1.样本代表性:①覆盖不同能力水平、家庭背景（城镇学生24人，农村随迁子女6人）；②包含多样技术使用态度（从“AI狂热者”到“保守怀疑者”）。2.局限性:①地区偏差：样本来自教育资源较发达地区（江苏），欠发达地区学生未被纳入；同时，取样都是来自于资源配置较好的城市小学，乡村小学未被纳入；②短期观察：两个学校分别只追踪一个月，长期影响（如创造力变化）需进一步验证；③伦理隐匿：部分学生隐瞒“AI代写”行为，实际依赖度可能高于访谈自述。2.课堂观察法通过笔者的课堂观察与课后反馈，进行对课堂中针对AI所进行的教学策略与资源整合，笔者发现不少教师采用了混合式设计的教学方法，就是将传统教学例如夯实写作基础（如段落结构训练）与AI辅助例如用于创意发散与修改优化（T7教案设计）相结合。在课后批改评价这一块，部分教师进行了创新实践，采取“AI+人工”双评价，学生先由AI给出评分，再进行伙伴互评，笔者看到实际应用有成功的情况，（T8）教师使用AI批改系统统计全班高频错误，之后针对性地设计微课，（T5）教师借助AI生成“故事冲突场景”，让学生续写并讨论最优结局，作品甚至入选校刊。

四、研究发现（一）生成式人工智能在小学语文写作教学中的价值1.学生层面（1）有利于激发学生的内在的写作动机，完成从“畏难者”到“创作者”的角色转变。生成式人工智能基于自身所具有的快速思考与检索能力，能在学生写作缺乏思路时，及时提供学生被中断的写作思路。基础薄弱的学生可以借助生成式人工智能将过于口语化的表达或是平淡的语言，转化为规整的书面语言或是优化为更丰富、更具有美感的表达；（2）有利于针对不同学生的个性特点，提供个性化的反馈。早在两千多年前，孔子就提出了因材施教、有教无类的教育观，然而由于实际课堂班级规模的限制，教师无法兼顾所有学生，学生不能及时收到反馈。陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2023.02.006.（3）依托于庞大的语料库资源，能够有效地扩充学生的写作素材库，从而促进其写作技能的提升。鲁迅曾言，据写作心理学揭示，“创作伊始，观察乃首要之务”。学生在进行作文创作时，首需积累并掌握与所拟主题相关的丰富感性表象，以奠定其构思与表达的基础。此现象不仅部分源自于儿童在日常生活中无意识的记忆积累，更主要的还是培养儿童为了某种目的或需要而自觉主动地进行观察的能力。胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学,2014.然而，在如今的小学语文写作教学中，我们不难发现“缺乏素材”、“题材雷同”成为当今学生写作的主要问题，有时是因为学生脱离了生活实际，缺少实践与观察的机会，但是往往有时是因为学生缺乏进行二次加工转化的能力，生成式人工智能就可以凭借自身丰富的数据库，帮助学生进行语言的美化和素材的文学性加工；胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学,2014.2.教师层面（1）有利于提高教学质量与效率，帮助教师减轻教学压力。斯克拉布特（Skrabut）就提出了课堂应用的80种方法，分为辅助备课、提供教学辅助、创建评价材料、开展课堂活动、辅助学生自主学习等类别。ＳｋｒａｂｕｔＳ．８０ＳｋｒａｂｕｔＳ．８０ｗａｙｓｔｏｕｓｅＣｈａｔＧＰＴｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ：ｕｓｉｎｇＡＩｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．ＳｔａｎｌｅｙＡ．Ｓｋｒａｂｕｔ，２０２３（2）有利于完善评价与反馈体系，使评价方式多元化。随着生成式人工智能的发展，对传统的“唯分数”论的评价体系带来了不小的冲击，（3）有利于提高教师的数字素养，2024年6月24日，习近平总书记在《全国科技大会、国家科学技术奖励大会、两院院士大会上的讲话》中指出为了实现建立科技强国的目标，要能够一体推进教育科技人才事业发展，构筑人才竞争优势。科技创新靠人才，人才培养靠教育，教育、科技、人才内在一致、相互支撑。要增强系统观念，深化教育科技人才体制机制一体改革，完善科教协同育人机制，加快培养造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型人才队伍。根据《教育现代化2035》中的八大理念和十大发展战略，教师要依据时代变化和科技发展，努力拥抱新变化，正视技术发展，有意识地将生成式人工智能融入日常的教育教学中，推进教育的数字化转型；(二)生成式人工智能在小学语文写作教学中的困境1.沉迷与依赖弊端：生成式人工智能借助其即时反馈与高效文本生成的特性，为写作教学赋予了创新的动力，此技术运用亦显示出有两面性的特点，也就是所谓的“利弊并存”效应，某些学生正一点点陷入对技术的过度依附局面，倾向于被动地等待人工智能供应现成的资料与完整的设计框架，导致其自主创意生成以及独立思考能力的弱化。例如在写作进行创意规划的阶段，学生不再积极主动探索生活以提炼体验，转而依靠AI给出主题建议；在撰写文本的时间段内，他们频频借助语法校正及语言美化工具，进而削弱了培养基本写作能力的基础。如果持续借助技术，学生的思维活跃性与问题解决技巧也许会被“习得性限制”，进而形成一种“没有AI就难以有效思考”的机能障碍，此种过度依赖常常抑制了创作灵感的自我涌现，同时也可能阻碍学生经由持续反思与自我校正去深化理解的学习机制。对传统教学方式的冲击：引入人工智能技术正极大地重塑传统写作课堂的生态系统，教学进行中教师的主导地位面临考验，随着人工智能高效生成文章，还可精确识别语法差错，部分教师鉴于自身技术素养局限，面临着教学焦虑也就是从“指导者”的身份滑落成“工具操作人”的局面。此外，人与人情感交流的温度出现了一定程度的减弱，最初基于个体化面对面作文指导形成的交互情境，已经被机器生成的统一反馈替换掉，造成教师在批阅环节难以洞察学生的心理波动及其认知特征。从地域文化角度来看，AI工具一般依托广泛涵盖的语料库开展训练，由此形成的内容往往缺乏特定地域文化的地道表述特色，在描绘传统节日的情境里，AI或许会依照固定的叙述套路，却不容易捕捉并传递方言俚语、地方风俗的独有特色，由此无形中割裂了写作训练与本土文化的联系。3.伦理风险凸显：伴着生成式人工智能的普遍应用，小学语文写作教育面临着绝无仅有的道德困境，例如写作诚信的界线渐渐变得模糊；AI创作的文本跟学生的原创作品掺和在一起；机器代笔引发的“隐性剽窃”现象等等正冲击写作教育的基本理念。若AI模型未开展严谨的价值观校准，其生成的信息也许存在潜在的偏见或导向性方面的隐患，不经意间在塑造角色时巩固性别偏见或是在情节编排中隐含功利观念。面对价值观还未完全成型的低龄小学生，这种潜在的信息危害程度就像“温水煮青蛙”一样，悄然间就能形成无法挽回的破坏力。更为严重的是如果学生过度依赖AI工具对真实的情感叙述进行润色，其真实生活体验或许会被隐埋，文本内情感热度或许也会跟着淡化。安全意识要增强：人工智能系统的复杂情况及不透明情形，给写作教学活动埋下潜在风险，数据隐私保护的机制存有缺陷，学生创作的文章一般包含个人履历与家庭详情等私密内容，若AI系统的数据存储与传输机制存在薄弱环节，大概会引发严重的隐私信息泄露；算法的偏见效应不太容易被察觉，同样形成潜在的隐患。人工智能于文本生成的过程里，或许会暗藏文化偏见或意识形态的倾向，诸如对某一特定区域文化的描述不属实，或是对边缘群体开展模式化描绘，这类偏见借助生成内容的途径，潜移默化地影响了学生的认知观念；应重视技术系统的易损性，要是出现网络攻击或者系统故障情形，更会引起教学活动的短暂停摆，还可能造成学生原创作品出现不可挽回的损耗，这些安全漏洞恰似高悬之刀，让教育从业者在技术所得与潜在的风险间审慎考量。(三)生成式人工智能在小学语文写作教学中的推进路径1.从教师的维度出发,完成从“工具使用者”到“智能教育设计师”的转变时间回到2022年4月11日，教育部发布《新时代基础教育强师计划》，提出探索借助人工智能推动教师管理优化和教师教育改革，进一步挖掘教师在人工智能跟教育融合中的作用，以ChatGPT、DeepSeek等为代表的生成式人工智能出现也向教师提出了更高的要求，倒逼教师去思考在人工智能时代怎样优化自己的教学。陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2023.02.006.俗话说“学习如逆水行舟，不进则退，”在数字化时代，教师第一步要做的应该是摆正心态，正视技术，打破过去语文写作教学中技术与教学几近脱节的窘况，坚持人机协同的理念，将机器与传统写作教学相结合，充分发挥互补优势，推动互联网时代语文写作教学的智能化改革与创新。陈增照,石雅文,王梦珂.人工智能助推教育变革的现实图景——教师对ChatGPT的应对策略分析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,59(02):75-85.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2023.02.006.朱琳阡.ChatGPT赋能语文写作教学的价值、冲击及启示[J].教学与管理,2024,(15):63-66.2.从学生的维度出发，完成从“被动接受者”到“技术协作者”的转变首先可按照学生不同的发展水平，推出AI素养分层培养方案；就低年级学生而言，可把AI定义为“智能素材库”，培养学生用关键词筛选有效信息（如从AI生成的20个春天景物描写之内，选出跟个人观察一致的5个细节；就高年级学生而言，不妨将AI升级为“思维碰撞伙伴”，学习采用追问策略改进AI的输出内容。而后要着重双轨能力的协同发展，一个是技术赋能这一块，也就是利用AI的即时反馈特性强化语言规范，扩大表达边界，二是着重人文坚守这一侧，依靠“生活日志无AI写作日”“口语化自由创作”等活动，守护真实体验的表达话语权，留意技术对个体体验的遮掩；3.从教育系统的维度出发，要注重从“单一应用”到“生态治理”的转变首要的是学校管理上的创新，尤其在课程设计这一领域，可开设“AI写作素养”校本课程，含有技术伦理、文化审辨、创新驱动三大方面；其次以政策规范作护航，有关教育部门可制定《基础教育AI写作工具准入标准》，要求产品得配备“文化适配过滤器”，也可成立个“AI教育应用伦理委员会”，由教师代表、技术专家、家长携手监督算法的透明度，按期审查AI生成内容的价值指引，促进学生正确价值观的逐步形成。

五、结论与展望（一）总结1.促进教育本质的回归：技术浪潮中的定位锚点生成式人工智能的过度介入警示教育者要再度去审视技术的工具属性，我们始终要明白写作教学的重点始终是培养学生对语言自如的运用、对生活的观察与感悟以及对文化的深层次理解，技术的便利特性不应掩盖“我手写我心”的内涵。教师运用技术时应保持清醒头脑，把AI定义为激发灵感的“思维跳板”，而不是当作替代思考的“答案生成装置”，保证每回人机互动都服务于学生思维品质的锤炼和人文精神的涵养。2.技术应用的边界：伦理先行的必然选择研究表示，无节制使用AI将导致写作能力的退化，那么，这要求教育实践必须划定明确的生成式人工智能使用准线，在低年级严格限制生成功能，保护学生语言习得的自然过程，在高年级设置AI介入比例上限，防止机器代劳侵蚀创作自主性。同时构建覆盖数据安全、算法透明和文化适配的全过程规范，使智能技术的运用始终位于教育价值的轨道上。3.协同共生的可能：各主体共同承担其责任为了更好地应对AI写作教学困境，需形成教师、技术开发者、政策制定者和家庭四方合作的责任网络，教师该主导教学场景的设计跟调配，技术开发者要把教育伦理嵌入开展技术改良，政策方向需优化准入标准及监管体系，家庭应配合一起培养孩子的技术批判意识，只有打破教育与技术二元对立的壁垒，才可实现人机协同的生态稳定平衡。生成式人工智能跟写作教学相融合既是处于技术时代发展下的必然趋势，也是实行教育创新的关键机遇。粤剧《牡丹亭》中曾有这样一句唱词大致意思是“你既怕又何必去想，你既想又何必去怕”，与其徘徊于面对新技术发展的恐惧与焦虑之中，不如大胆行动，敢于尝试，凭借批判性思维去掌握技术的红利，靠人文情怀找准正确可行的方向，唯有这样才有可能在暗流涌动的技术浪潮中，守住语文教育的初心，培养兼具数字与人文素养的新时代教育工作者。这既是本研究的最终目的，也是智能时代下教育改革创新的长期研究课题。（二）展望1.技术迭代：从“工具辅助”到“认知和感官的延伸”未来生成式AI说不定能突破当下语言生成的局限，往多模态、情境化方向前行，采用虚拟现实技术构建沉浸式写作情境，让学生在三维空间里体悟“桃花潭水深千尺”的意境，或者借助脑机接口抓取创作时的神经活动，增强AI反馈的精准度。此类技术革新将实现写作教学形态的重塑，但同样需警觉技术对人的认知殖民，追索“增强而非替代”的人机协同新模板。2.研究深化：从“现象描述”到“机制解构”现有的文献主要围绕技术应用的直接效应展开探讨，未来值得深入探讨的是AI写作工具对学生认知神经过程的长期效应，采用眼动追踪技术来分析学生在审视人工智能反馈时的注意力分布特征，或者开展纵向的跟踪实验，以探明技术使用习惯对创意思维成长的累积作用，增进跨学科的交流与合作，集合教育学、语言学、计算机科学等多门学科的观点，其目的是构建更全面、有洞察力的理论格局。3.生态优化：从“局部试验”到“系统重构”伴随AI教育应用走向常态化，需引领教育系统的结构性转变，在课程这一层面，编订贯穿小学一至六年级阶段的“人机协作写作能力标准”，明确各学段生成式人工智能运用的范围与能力指标；就评价这一维度，打造融合机器计分与人工审看的“双轨制”评价体系，这般操作既认可了技术进步的价值，也留存了写作的人文质感；就治理这一层面，研讨“政府-学校-企业”数据共享机制，在守护隐私的基础之上，借助教育大数据的力量反哺优化AI模型，打造“依需求定技”的良性循环。4.文化自觉：从“技术移植”到“本土创生”未来科技开发要深刻地与汉语创作的文化独特性相呼应，力求构建中华文化语料库，意在显著增进AI对诗词意象、成语典故以及方言特色的理解和生成能力；不妨试试开发一套名为“文化守护算法”的机制，其主要功能是自动辨别并剔除可能弱化文化主体性的生成内容，防止网络流行语被滥用去解析经典文本这种事发生，依靠这一做法，我们不只是把生成式AI改成提升写作效率的工具，更是把它变成推动中华文化传承及创新的重要媒介。

参考文献：[1]夏永红.人工智能伦理治理范式：从价值对齐到价值共生[J].自然辩证法通讯,2025,47(01):1-8.DOI:10.15994/j.1000-0763.2025.01.001.[2]赵文勇.ChatGPT对文学创作的影响[J].长江小说鉴赏,2024,(22):99-102.[3]吴传刚,潘俊燕,王路遥,等.教师的新工具：ChatGPT的使用实例、问题与策略[J].软件导刊,2024,23(08):209-219.[4]吴丽.生成式人工智能在