思维可视化工具在小学中学段习作教学中的应用研究

[17]本研究在分析验证小学中学段习作教学现状、思维可视化工具与小学中学段习作教学契合度的基础上，结合理论依据，联系实习顶岗期间的课堂教学经验，构建基于思维可视化工具的小学中学段习作教学模式，如图5.1所示。此教学模式强调教学过程中教师与学生的相互作用，二者在思维可视化工具的帮助下完成习作教学与习作学习。图5.1基于思维可视化工具的小学中学段习作教学模式小学中学段基于思维可视化工具的习作教学模式囊括三个阶段、八个步骤、两个工具以及四个要素，三个阶段分别是课堂准备阶段、课堂教学阶段以及课后反思阶段，八个步骤为课堂准备、情境导入、审视题意、精选素材、习作锦囊、我的构思、实践运用、评价修改，两个工具是主题图、构思图，主题图以思维导图为基础，构思图依据习作主题的差异选用不同类型的思维可视化工具，如鱼骨图、括号图和流程图等较为常见，四个要素为学生、教师、教学过程以及思维可视化工具，各要素彼此关联，协同完成习作的教与学。（一）课前准备阶段课前准备阶段是习作课堂的开始，在课前完成。教师结合工具书完成对单元习作的备课，完善教学设计，制作教学课件，利用希沃、WPS等工具绘制好本单元习作的主题图与构思图范式，如图5.2所示，最后向学生布置预习任务。学生根据要求完成对习作的预习，准备好学习用品，如绘制主题图、构思图的彩笔和纸张。图5.2在希沃平台上绘制主题图（二）课堂教学阶段课堂教学阶段是习作课堂的核心，教师的教与学生的学都在此完成。该阶段师生的主要任务是通过完成主题图的绘制，明确单元习作的主题、体裁、要求、素材和方法等。1.情境导入教师创设真实情境来引出习作主题，此环节能激发学生学习兴趣，让他们更顺利地融入课堂，常见方式包含视频、游戏等，比如针对《推荐一个好地方》这篇习作，教师可展示各地风景的图片以及视频，引导学生感受不同地方的魅力，针对《记一次游戏》这篇习作，教师能带着学生体验游戏，使他们在游戏中体会快乐，还可以学会怎样描述游戏过程。2.审视题意教师引领学生聚焦于教材文本，清晰明确单元习作的体裁、具体要求以及立意方向，在这个过程当中，教师要对教材进行细致深入的解读，以此来帮助学生理解习作的主题和相应要求，教师于希沃平台之上完成主题图中审视题意部分的绘制工作，将习作的关键要求进行展示，例如，习作《我的观察日记》的体裁属于记叙文，其要求主要涉及四点内容，立意在于引导学生观察自然，如图3.3所示。学生同步开展个人主题图相同部分的绘制工作，加深对习作主题的理解程度。图5.3《我的观察日记》主题图（审视题意部分）3.精选素材教师抛出问题，学生对此展开头脑风暴，在课堂中分享自己对作文主题想象的内容。这一环节重在拓宽学生的思路，让他们能够挖掘出更多有价值的素材。教师在希沃平台上完成主题图中精选素材部分的绘制，记录学生的想法和观点。学生同步完成个人主题图相同部分的绘制，将班级想法进行记录，建立素材库。例如，习作《我的家人》可以记录家人的外貌、爱好、性格和品质等，如图5.4所示。图5.4《我的家人》主题图（精选素材部分）4.习作锦囊教师提供习作方法视频等资源，学生需观看并学习写作技巧和方法，并在个人主题图习作锦囊部分进行记录，加深对写作技巧的理解。过后，教师对习作方法进行汇总，完成主题图习作锦囊部分，为学生提供全面的写作指导。例如，习作《我和过一天》重点要求学生掌握语言、动作和神态等描写方法并熟练运用到作文的字句中，如图5.5所示。最后，教师提供教材精彩段落或范文，让学生再次学习技巧，拓宽个人思路。图5.5《我和过一天》主题图（写作锦囊部分）5.我的构思教师总结前三部分内容，展示并讲解单元作文的构思图范式。这一范式是根据习作主题和体裁设计的，能够帮助学生更好地构建文章结构，例如，习作《我的心儿怦怦跳》教师对流程图进行变形，设计“心跳图”如图5.6所示；习作《我的观察日记》结合种子成长的时间变化，对鱼骨图进行优化，如图5.7所示。学生根据范式完成个人构思图，明确自己的写作思路和要点。这一环节旨在培养学生的思维能力和组织能力，让他们能够有条理地表达自己的思想。图5.6《我的心儿怦怦跳》构思图教师示例图5.7《我的观察日记》构思图教师示例6.实践运用学生在班级中展示个人构思图，根据他人构思图与老师意见进行修改和完善个人构图。学生需要认真倾听他人的意见和建议，对自己的构思图进行调整和优化，如图5.8所示，皆为学生优化修改后的个人主题图与构思图。最终，学生根据主题图与构思图完成习作，将所学的写作技巧和方法运用到实际写作中。图5.8学生创作的主题图与构思图（部分）（三）课后反思阶段课后反思阶段是习作课堂的最后一个环节，在课后完成。通过学生互评、教师点评的方式完成习作终稿。这一环节重在让学生对自己的成果进行反思和总结，发现不足并学会如何改进。同时，教师也需要进行反思，凝练归纳优缺点并提出改进方案，为今后的教学提供经验。通过课后反思阶段，学生和教师都能够不断提高自己的写作水平和教学能力。针对上文基于思维可视化工具的小学中学段习作教学模式的设想，笔者设计了部编版四年级上册八篇单元习作的教学设计，本文以习作三《写观察日记》为例，详情见附录E。六、总结与不足通过以上分析，我们可以看到思维可视化工具应用于小学中学段习作教学能够提高学生的习作兴趣与成绩，但仍然存在不足，在今后的教学中需要逐步完善。笔者在实践的基础上，总结了思维可视化工具在小学中学段习作课堂的实际运用中的问题，期望在以后的教学和使用中能够规避。并且构建了系统的教学框架，使思维可视化工具在习作教学中发挥它更大的作用。首先，关于实验设计的有效性方面，此次实验设计有一定严谨性，借助前测与后测的相互对比，以及实验班和对照班的对照比较，对思维可视化工具在习作教学里的效果进行了有效验证，但实验时间仅有一个学期，没能充分呈现出思维可视化工具的长期效应，未来的研究可延长实验时间，以便更全面地评估其长期产生的影响。其次，在数据的收集与分析环节，虽说本次实验收集到了较为丰富的数据，然而数据分析主要是依赖量化指标，未来的研究可以增添更多质性分析内容，如深入访谈学生、细致观察学生使用思维可视化工具的具体过程等，以此获取更为全面的研究结论。然后，对于思维可视化工具的应用与推广而言，本次实验证实了思维可视化工具在习作教学中的有效性，但是如何将这一工具融入日常教学之中，仍然需要探索。一线教师可依据学生的实际状况以及教学内容，灵活调整思维可视化工具的使用方式以及频率，达到最佳教学效果，最后，考虑到学生个体差异，在实验过程中，尽管大部分学生对思维可视化工具给出了积极反馈，然而仍有部分学生可能因为个人习惯、学习能力等因素，致使这一工具的使用效果不太明显。未来研究可以剖析如何针对不同学生的个体差异，提供个性化的思维可视化工具使用策略。参考文献[1]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育,2015,(21):5-7.[2]赵国庆,杨宣洋,熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究,2019,40(09):59-66+82.[3]吴勇.基于核心素养的小学写作教学重构——2022年版《义务教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议[J].语文教学通讯,2022,(18):11-18.[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:29,29~31.[5]杜新新.基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探讨[J].新教育时代电子杂志(学生版),2022(49):58-60.[6]吕晓丹.基于思维可视化工具的小学习作教学策略研究[J].求知导刊,2024,(29):29-31.[7]谭春燕.“双减”政策下浅谈语文习作教学策略——以“我和______过一天”习作教学为例[J].小学教学研究,2022,(31):36-37+44.[8]董慧娟.思维可视化下习作教学模式探究[J].教学管理与教育研究,2022,(24):12-13.[9]罗漫.思维导图应用于小学高段习作教学的行动研究[D].洛阳师范学院,2024.[10]王延粟.以读促写在小学语文教学中的应用[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——文化艺术创新分论坛论文集(一).凉州区永昌镇永昌九年制学校;,2023:424-426.[11]顾之川,汪锋,蒋承,赵宁宁,郭乐静,何娅超,白艳飞,张怀刚,戴君华.中国语文教育发展报告(2023~2024)[M].北京:社会科学文献出版社.2024年.[12]李芸霞.(2023).立足新课标开展小学语文习作思维训练的策略研究.小学生(下旬刊),(05),7-9.[13]龙子翅.基于思维工具的小学习作教学模式的构建与应用研究[D].广东:广州大学,2022.[14]祝新华.作文测评理论与实践[M].湖北:湖北教育出版社,1991:08-318.[15]刘小莲.思维可视化工具促进小学语文生成性阅读的应用研究——以《黄河是怎样变化的》为例[J].教育信息技术,2020(9):57-60.[16]梁彩云.基于思维导图的小学语文中高年级写作教学研究[J].小作家选刊,2024(21):50-53.[17]肖虹.基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探究[J].辽宁教育,2022(9):49-53.附录A小学语文中学段习作教学现状调查问卷亲爱的孩子们:

你们好!这份调查问卷是为了真实了解你们的习作情况，让老师们根据实际情况适当改进教学，促使我们的作文课堂及写作更加高效、轻松愉悦。请你仔细审阅题目，选择最符合你实际情况的答案，并在选项中进行点击选择。注意：你所选的答案没有对错、好坏之分，也与考试成绩无关哦，只要按照自己最真实的想法认真填写即可。感谢你的填写!祝你学习进步!你的性别：[单选题]*○男 ○女1.评价一下你目前的语文写作水平?[单选题]*○非常优秀○优秀○一般○不好○非常不好2.你喜欢写作文吗?[单选题]*○非常喜欢○喜欢○有一点喜欢○不喜欢○非常不喜欢3.你对自己写的作文满意吗?[单选题]*○非常满意○满意○有一点满意○不满意○非常不满意4.你一般是在什么情况下去写作文?（考试作文，平时布置作文，日记，作业等）[多选题]*□完成老师布置的作业□为了记录生活、表达情感，自己主动写□为了考试测验□父母的要求□参加作文比赛□完成习作辅导班布置的任务□其他_________________5.你能积极完成老师布置的作文吗?[单选题]*○非常积极○积极○有一点积极○不积极○非常不积极6.你一般写一篇作文要多长时间?[单选题]*○30分钟○40分钟○50分钟○1小时○1.5小时○其他7.你完成一篇作文的步骤是怎样的?[单选题]*○先整体构思，然后形成详细的框架，然后完成写作○先列出大纲，再来写○先与老师同学讨论后，明白要求，然后完成写作○直接写，想到什么就写什么○其他_________________8.你觉得作文难写的原因是什么?[多选题]*□不会审题，经常跑题□有很多内容但表达不出□没有东西可以写□不会选择素材□不会谋篇布局□缺少好词好句□不会修改作文□写作文时思路混乱，脑子中没有清晰的框架□其他_________________9.当你审题时，你可以正确审题，不会跑题、偏离中心主题吗?[单选题]*○完全可以○可以○有一点可以○不可以○完全不可以10.当你构思作文时，能想到很多相关的写作内容，但是却不知道选择哪个内容去写，经常出现无话可说、无从下笔的情况吗?[单选题]*○非常同意○同意○有一点同意○不同意○非常不同意11.当你构思作文时，你觉得你的作文思路清晰吗?[单选题]*○非常清晰○清晰○有一点清晰○不清晰○非常不清晰12.当你构思作文时，你清楚地知道每个内容的详写和略写安排吗?[单选题]*○非常清楚○清楚○有一点清楚○不清楚○非常不清楚13.当你构思作文时，你清楚知道每个内容的写作顺序吗?[单选题]*○非常清楚○清楚○有一点清楚○不清楚○非常不清楚14.当你构思作文时，你清楚知道运用哪些写作技巧(如各类描写方法、修辞手法)吗?[单选题]○非常清楚○清楚○有一点清楚○不清楚○非常不清楚15.当你完成写作后，你会修改作文吗?[单选题]*○每一次都会○经常会○有一点会○不会○完全不会16.当你修改作文时，修改的是什么呢?[多选题]*□错别字□病句□标点□文章的结构和布局□文章的内容□其他17.当你完成作文后，一般是怎样批改作文的呢?[多选题]*□老师直接写评语，发回来□老师上课讲，学生听，记笔记□自己批改□同学互相批改□很少进行作文批改□其他18.当完成作文后，有没有和同学对作文进行互相批改并给建议?[单选题]*○每一次都会○经常会○有一点会○不会○完全不会19.你认识思维可视化工具吗?（如思维导图）[单选题]*○认识○不认识20.你在哪个学习环节中用过思维可视化工具（如思维导图）呢?[多选题]*□阅读□写作□复习□做笔记□预习□做题□计划□其它21.思维可视化工具可以有效帮助我们写作，你愿意使用它吗?[单选题]*○非常愿意○愿意○有一点愿意○不愿意○非常不愿意附录B实验班和对照班习作前后测成绩实验班对照班学生学号前测分数后测分数学生学号前测分数后测分数185891818328897277763928839392483854858457689568676948668887782957767889187884859899699089109088107980117289118281128185128786138794137273149387149493156886157574167988168382178499178988187575189190198693198687207787207879217385219695228096227475239988238081249589249291257885257372267479269796277186276564289788289594299889299897309695308485318287317170328586328685338885338283348388348887358489357576368697368988378196377273388994389392397278397978407589408586417987417775429085429493439386438384448088449089458789457677平均分=AVERAGE(ABOVE)84.16AVERAGE(left)=AVERAGE(ABOVE)88.6平均分=AVERAGE(ABOVE)83.38=AVERAGE(ABOVE)83.11附录C“思维可视化工具在小学中学段习作教学中的应用情况”调查问卷亲爱的孩子：你好！这份调查问卷旨在了解你们对本学期的个人习作及习作课堂的真实感受，以便我们进一步完善习作教学，使作文写作更加高效、轻松愉悦。请你仔细审阅题目，选择最符合你实际情况的答案，并在该选项上打“√”。注意：你所选的答案没有对错、好坏之分，与考试成绩无关，请按照自己的真实想法认真填写哦！学号：__________姓名：__________性别：__________年龄：__________1.用思维可视化工具学习作文后，我的语文写作水平明显提高了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合2.用思维可视化工具学习作文后，我能更加积极对待语文写作了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合3.用思维可视化工具学习作文后，我更加满意自己写的作文了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合4.用思维可视化工具学习作文后，我更加喜欢上作文课和写作文了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合5.用思维可视化工具学习作文后，我能抓住单元习作的主题、要求和立意等，不偏题、跑题了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合6.用思维可视化工具学习作文后，我能联想和整理出更多可以写的素材了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合7.用思维可视化工具学习作文后，我清楚地知道可以运用哪些写作技巧。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合8.用思维可视化工具学习作文后，我的写作思路变得更清晰了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合9.用思维可视化工具学习作文后，我能清楚知道每个内容的写作顺序。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合10.用思维可视化工具学习作文后，我清楚知道每个内容的详写和略写安排。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合11.用思维可视化工具学习作文后，我写作文的时间快了许多。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合12.用思维可视化工具学习作文后，我每次都会使用思维可视化工具拟定作文提纲。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合13.用思维可视化工具学习作文后，我更加积极修改作文了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合14.用思维可视化工具学习作文后，我更加喜欢和老师同学分享交流习作了。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合15.用思维可视化工具学习作文后，我非常喜欢这种新的习作教学方式。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合16.用思维可视化工具学习作文后，我觉得这种课堂非常充实、有趣。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合17.用思维可视化工具学习作文后，我希望老师继续使用这种方式开展作文教学。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合18.用思维可视化工具学习作文后，我也想尝试在其他科目（数学、英语等）中去使用它。A.非常符合B、比较符合C、有一点符合D、比较不符合E、非常不符合19.请你分享一下：用思维可视化工具学习作文后，你有什么感受和建议吗？请畅所欲言！再认真检查一下是否每一项都填写了哦！再认真检查一下是否每一项都填写了哦！附录D儿童作文整体评价量表等级等级标准优等基准分90分浮动分85~100分（1）紧扣题意，中心明确，详略得当。（2）思想健康，材料真实、妥当、典型新颖，具体充实。（3）结构完整，分段恰当，层次分明；句子连贯，过渡自然。（4）正确运用两种以上修辞方法；语句通顺，用词准确；极少有错别字、病句，字迹清楚。中等基准分75分浮动分65~84分（1）偶有离题，中心尚明确。（2）思想健康。意义积极。材料真实。但不典型、新颖。（3）结构完整，段落层次清楚；句子基本连贯，过渡比较自然。（4）正确运用二种修辞方法，语句基本通顺，有较少的病句，错别字，或用错常用的标点（各可出现1~2次），格式无大错误。差等基准分55分浮动分45~64分（1）多处离题，中心不明确。（2）思想尚健康；材料俗套、平淡，内容空泛。（3）结构欠完整，或段落层次不清楚，或尚有层次但不分段，有较多的句子，段落街接不自然。（4）正确运用一种修辞手法，语句不通顺，虽然写出一定的文句，但往往辞不达意，有较多的错别字（3~8个）病句（3~6句）和用错常用标点（3~10处），字体不清楚，但尚能辨认，文章格式有错误。劣等基准分35分浮动分0~44分（1）全文离题，无中心（多中心）。（2）思想观点有错误，意义消极；材料不妥当或不真实，内容贫乏。（3）结构不完整，段落层次混乱；句子不连贯，过渡突然、跳跃或生硬。（4）文理不通，不知所云，或者连篇错别字（9个以上）、病句（7句以上）、用错标点（10处以上）。字迹模糊。格式有误。附录E习作：写观察日记【教材分析】本课是四年级上册第三单元的习作部分。内容是要求学生学写观察日记。在习作提示中明确了本次训练的重点是要让学生试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。目的是培养学生的观察能力，继续培养学生写日记的良好习惯，并挖掘习作素材，为写好习作奠定基础。【学情分析】在三年级已经学过日记的基础上，四年级学生往往能说出一些现象，但在观察时还不够细致，并且缺乏连续性，表达时还存在困难。加之学生本身的积累不是很丰富，对记叙事情的条理不明白，要把自己的观察清楚的表述出来，还需要教师有目的的引导，循序渐进，激发习作兴趣，逐渐培养习作能力。【教学目标】1.培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。2.让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。3.让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。4.练习修改习作。【教学重点】培养学生观察的兴趣和习惯，让学生学会抓住特点细致观察和连续观察。【教学难点】指导学生把自己平时观察中新的发现，或是观察中发生的事具体、生动有条理地写下来。【过程与方法】采用思维可视化工具进行习作学习，让学生成为课堂的主人，积极思考、踊跃参与，多有生成。情感、态度与价值观培养学生主动观察、善于观察、通过日记记录生活的好习惯。【课前准备】教师：多媒体课件、主题图、构思图、白纸、彩笔。学生：做好观察记录。

【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入创设大自然情境，引出主题。1.课前布置有水