七年级英语Unit3教学设计及反思

七年级英语Unit3《Isthisyourpencil?》教学设计及反思一、教学设计（一）教学目标1.知识目标：学生能掌握核心词汇（如*pencil,book,eraser,schoolbag*等）及重点句型“*Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.*”“*Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.*”；能区分指示代词*this/that*（单数）、*these/those*（复数）的用法。2.能力目标：学生能在真实情境中运用目标句型询问并确认物品的所属关系，提升口语表达与交际能力；能通过观察、对比归纳指示代词的用法规则，培养自主学习能力。3.情感目标：引导学生养成整理个人物品、爱护学习用品的习惯；通过小组合作活动，增强团队协作意识与沟通能力。（二）教学重难点教学重点：掌握核心词汇与目标句型的音、形、义；能在日常情境中正确运用“*Isthis/that...?*”“*Arethese/those...?*”进行问答。教学难点：准确区分*this/that*（近指/远指，单数）与*these/those*（近指/远指，复数）的用法；在交际中灵活转换单复数句型。（三）教学准备多媒体课件（含词汇图片、动画对话视频）、实物（铅笔、书本、橡皮等文具）、任务卡片、小奖品（贴纸、书签）。（四）教学过程1.情境导入，激活旧知（5分钟）教师提前将若干文具（铅笔、橡皮、书本等）藏于教室不同位置（部分在讲台上，部分在学生座位附近，少数在教室后方）。上课伊始，教师故作疑惑：“*Ican’tfindmypencil.Whereisit?Canyouhelpme?*”邀请学生帮忙寻找，找到后引导学生用简单英语描述：“*Look,it’shere!It’sapencil.*”顺势复习已学词汇（如*pen,ruler*等），并自然过渡到新物品的呈现。2.新知呈现，分层突破（15分钟）词汇学习：利用多媒体展示文具图片，结合实物，依次教授新词汇（*pencil,eraser,schoolbag,dictionary*等）。通过“大声小声”游戏（教师指图片，学生看到新词汇大声读，旧词汇小声读）巩固发音；随机抽取学生用“*Thisisa...*”句型描述实物，强化词汇运用。句型探究：教师手持一支铅笔（近）问：“*Isthisyourpencil?*”引导学生回答；再将铅笔放在教室后方（远），问：“*Isthatyourpencil?*”对比“*this*”与“*that*”的用法，板书句型结构。接着，教师拿出两把尺子（近），问：“*Aretheseyourrulers?*”再指向远处的两本书，问：“*Arethoseyourbooks?*”引导学生观察单复数变化，归纳“*these/those*”的用法。语法点拨：结合板书，与学生共同总结指示代词的用法：*this/that*指单数，分别表示“这/那”；*these/those*指复数，分别表示“这些/那些”。通过“快速反应”游戏（教师说“*this*”，学生指近处单数物品；说“*those*”，指远处复数物品）强化理解。3.情境操练，巩固运用（15分钟）小组竞赛：猜物品：将学生分为4组，每组派一名代表上台，背对黑板。教师在黑板上贴一张文具图片，台下学生用目标句型提示（如“*Isthisapencil?*”“*Arethosebooks?*”），台上学生根据提示猜物品，猜对得分。此活动既巩固句型，又提升听力与反应能力。角色扮演：失物招领：创设“Lost&Found”情境，教师扮演管理员，学生携带自制的“丢失/捡到”物品卡片（如“*Ilostmyschoolbag.It’sblue.*”“*Ifoundaneraser.*”），用目标句型交流：“*Isthisyourschoolbag?*”“*Arethoseyourkeys?*”鼓励学生拓展对话，加入感谢、询问颜色等内容，提升交际的真实性。4.总结拓展，分层作业（5分钟）课堂总结：师生共同回顾本节课的词汇、句型与语法点，学生用“我学会了……”的句式分享收获。分层作业：基础层：抄写新词汇（3遍），背诵课本对话；用“*Isthis/that...?*”“*Arethese/those...?*”各造2个句子。拓展层：制作“我的学习用品”英文卡片（含图片、名称、所属句），并与家人进行物品所属的英语对话，录制1分钟视频分享至班级群。二、教学反思（一）亮点与成效1.情境驱动，激活学习内驱力：导入环节的“寻物”情境与“失物招领”操练，让学生在真实任务中运用语言，有效激发了学习兴趣。课堂上，学生参与“猜物品”游戏时热情高涨，小组竞赛的形式也增强了团队凝聚力。2.分层教学，兼顾个体差异：词汇学习的“新旧交替读”、作业的分层设计，关注了不同水平学生的需求。基础薄弱的学生通过抄写、造句夯实基础，学有余力的学生则通过制作卡片、录制视频拓展能力，多数学生能在各自的“最近发展区”获得提升。3.语法渗透，注重能力建构：通过“观察—归纳—操练”的语法教学模式，引导学生自主发现指示代词的用法规则，而非机械记忆。“快速反应”游戏中，学生能准确区分*this/that*、*these/those*的用法，体现了对语法知识的内化。（二）问题与不足1.句型转换的熟练度待提升：部分学生在单复数句型转换时仍出现错误（如将“*Arethese...?*”回答为“*Yes,itis.*”），说明对主谓一致的理解不够深刻，后续需设计更多针对性练习（如“句型变形题”“纠错游戏”）强化训练。2.小组活动的参与度不均衡：小组竞赛中，个别性格内向或基础薄弱的学生参与度较低，多依赖小组内“小老师”的提示。后续需优化小组分工（如设置“记录员”“发言人”“助手”等角色），确保每位学生都有任务，同时采用“异质分组”（强弱搭配），促进互帮互助。3.文化渗透的深度不足：本节课聚焦语言知识与技能，对“失物招领”的文化背景（如国外Lost&Found的运作方式、礼貌用语的使用）挖掘不够。后续可通过短视频、绘本等形式，拓展文化视野，提升跨文化交际意识。（三）改进策略1.强化句型转换训练：设计“句型连连看”活动，将单数句与复数句、问句与答句进行配对；开展“错误门诊”游戏，让学生找出并纠正对话中的句型错误，加深对主谓一致的理解。2.优化小组合作机制：明确小组角色分工，采用“积分制”（个人积分+小组积分），对积极参与、贡献创意的学生给予额外奖励；课前培训“小组组长”，指导其如何调动组员积极性，关注个体表现。3.拓展文化浸润途径：在后续课时中，引入国外校园“失物招领”的真实案例，