大自然主题教学获奖方案分享

回归自然课堂：大自然主题教学获奖方案的实践与启示在教育迈向核心素养培育的当下，大自然主题教学以其独特的情境性、探究性与生命性，成为打破课堂边界、联结知识与生活的重要路径。笔者团队研发的《“自然·生长·共生”主题教学方案》曾获省级教学成果奖，现将方案的核心设计、实施策略与实践启示分享如下，以期为一线教师提供可借鉴的自然教育实践范式。一、设计理念：从“知识灌输”到“生命对话”自然教育的本质是唤醒人与环境的共生意识。方案以“建构主义学习理论”为支撑，融合STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学）与“做中学”理念，构建“认知—实践—反思—创造”的学习闭环。核心素养导向：聚焦“科学探究、审美表达、社会责任感”三大素养，通过“自然观察—问题解决—文化表达”的链条，让学生在真实情境中发展批判性思维与实践能力。跨学科整合：摒弃单一学科的局限，例如“植物的一生”主题中，科学课探究光合作用原理，数学课统计植物生长数据，语文课撰写观察日记，美术课创作植物图鉴，实现知识的有机联结。生态伦理渗透：通过“校园生态守护者”“社区垃圾分类宣传”等项目，让学生理解“人类是自然的一部分”，而非“征服者”，培育可持续发展的价值观。二、方案架构：三级进阶的自然教育图谱方案以“自然认知—实践创新—文化浸润”为进阶逻辑，设计三类主题活动，形成螺旋上升的学习体系。（一）自然观察与认知：建立“感官—思维”的联结校园微生态调查：划分“植物区、昆虫区、气象区”，学生以小组为单位，用“五感记录法”（看形态、听声音、摸质地、闻气味、尝果实）观察校园生物，绘制《校园生态地图》。例如，低年级学生通过“寻找秋天的颜色”，用树叶拼贴画呈现季节变化；高年级学生则探究“蚯蚓对土壤肥力的影响”，设计对照实验。户外自然课堂：联合植物园、郊野公园开展“自然盲行”“树皮拓印”“鸟类观察”等活动。以“鸟类迁徙”主题为例，学生使用望远镜记录鸟类种类，结合地理课分析迁徙路线，用数学统计种群数量变化，最终形成《本地鸟类生态报告》。（二）实践探究与创造：从“认知”到“改造”的跃迁生态实践项目：设置“校园菜园”“雨水花园”等实践基地，学生分组认领地块，完成“植物栽培—病虫害防治—收成义卖”全流程。例如，在“无土栽培生菜”项目中，学生运用物理知识调试营养液浓度，用工程思维设计种植架，最终将收成捐赠给社区养老院，实现“劳动—公益—科学”的融合。问题解决挑战：以真实问题驱动探究，如“校园垃圾如何分类处理？”学生调研垃圾产生源，设计分类方案，制作宣传海报，甚至用废品改造“生态艺术装置”（如用饮料瓶制作垂直绿化墙）。这类项目既培养工程思维，又强化社会责任感。（三）文化浸润与表达：自然精神的诗意栖居自然文学创作：开展“自然日记”“节气诗歌”活动，引导学生用文字记录自然感悟。例如，在“惊蛰”节气，学生观察春雷后昆虫的变化，创作《虫鸣里的春天》散文，或用方言改编节气民谣。传统生态智慧研究：探究“二十四节气与农业生产”“传统园林的生态设计”等主题，学生采访非遗传承人，绘制《节气物候图谱》，在对比“现代种植技术与传统农耕智慧”中，理解文化传承与生态保护的共生关系。三、实施策略：让自然教育“落地生根”（一）分阶推进：从“体验”到“深耕”启蒙阶段（低段）：以“游戏化体验”为主，如“自然寻宝”“种子贴画”，激发兴趣；探究阶段（中段）：开展小组课题研究，如“校园植物多样性调查”，学习科学方法；创新阶段（高段）：以项目式学习（PBL）为主，如“社区生态改造提案”，培养综合能力。（二）多元评价：从“分数”到“成长”过程性评价：采用“自然成长档案袋”，收录观察日志、实验报告、创作作品，关注学生的持续进步；成果性评价：举办“自然博览会”，学生通过展板、模型、表演等形式展示成果，邀请家长、社区代表参与评价；反思性评价：引导学生撰写《自然学习反思日志》，如“我从植物枯萎中学到的生命哲学”，深化认知。（三）资源整合：从“校园”到“社会”校内资源：改造“屋顶花园”“生物角”，建设可触摸的“自然教室”；校外资源：与植物园、博物馆、环保组织建立合作，开发“自然教育基地”；数字资源：利用“形色APP”识别植物，“国家地理”纪录片拓展视野，用“Excel”分析观察数据，实现传统与现代工具的融合。四、创新亮点：突破自然教育的“惯性思维”1.跨学科深度融合：摒弃“学科拼盘”，而是以“自然”为核心，让各学科知识自然生长。例如，“河流生态”主题中，科学课研究水质，数学课计算流速，语文课创作《河流的诗》，艺术课设计环保装置，形成“知识网络”而非“孤岛”。2.真实问题驱动：以“解决身边的生态问题”为导向，如“校门口的流浪猫救助”“教室光污染改善”，让学习从“虚拟任务”转向“真实责任”，增强学生的行动力。3.数字化赋能观察：用“物联网传感器”监测植物生长环境，用“无人机”航拍校园生态，用“AI图像识别”统计昆虫种类，让传统观察升级为“科技+自然”的智慧学习。五、实践成果与反思（一）成长可见：学生的“自然蜕变”能力提升：超八成学生能独立完成科学实验设计，自然创作作品获市级“环保创意大赛”一等奖；态度转变：从“害怕虫子”到“主动保护昆虫”，从“浪费纸张”到“坚持双面打印”，生态意识内化为行为习惯；社会影响：学生的“社区垃圾分类提案”被街道采纳，“校园菜园义卖”筹集善款用于山区学校绿化，实现“小课堂”联结“大社会”。（二）反思与优化资源均衡性：城乡学校自然教育资源差异显著，乡村学校可依托“田野、山林”开展在地化教学，如“稻田生态观察”“传统农具研究”；教师能力：需加强“跨学科教学设计”培训，建议学校组建“科学+语文+艺术”的教师共同体，协同开发课程；安全保障：户外教学需制定“风险预案”，如与家长签订《安全告知书》，培训学生“野外生存常识”，确保教育与安全并行。结语：让自然成为最好的“教科书”大自然主题教学的价值，不仅在于传授知识，更在于唤醒生命的感知力与责任感。本方案的实践证明：当学生蹲下身观察蚂蚁搬家，用双手培育一株幼苗，用文字记录四季更迭时