小学二年级古诗词教学实操案例

小学二年级古诗词《咏柳》教学实操案例：从意象感知到文化浸润的阶梯式引导一、教学背景与目标定位二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对自然事物充满好奇却难以把握诗意的含蓄表达。古诗词教学需兼顾“识字读诗”的工具性与“审美启智”的人文性，以《咏柳》为例，教学目标设定为：知识与技能：正确朗读、背诵《咏柳》，理解“碧玉、丝绦、裁”等字词的诗意；过程与方法：通过观察、联想、角色扮演，体会比喻修辞的妙处，尝试用诗意语言描述景物；情感态度与价值观：感受春天的生机与古诗的韵律美，萌发对传统文化的亲近感。二、教学准备：搭建具象与诗意的桥梁教具支撑：带新芽的柳枝（提前从校园采摘）、碧玉摆件、春风剪纸、动态春景视频；学情铺垫：课前让学生在校园寻找“春天的痕迹”，用绘画记录，课上分享。三、教学过程：阶梯式引导的实操细节（一）情境入境：唤醒生活中的春天春日的暖阳透过窗棂，教室里先响起一阵清脆的鸟鸣音效——老师播放着柳树抽芽、百花绽放的短视频，屏幕上嫩绿的柳枝随着风轻轻摆动，孩子们的眼睛瞬间亮了起来：“是春天！”“柳树！”“你们找到的春天是什么样的？”老师展示学生的“春景画”，小宇的画里，柳树的枝条像“绿色的面条”垂下来，引来一阵笑声。“哈哈，你的观察很有趣！古代有位诗人贺知章，也觉得柳枝特别美，还为它写了首诗呢！”（二）初读感知：在节奏里触摸诗意1.范读引路：老师配乐朗读，特意把“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”的节奏读得明快，“不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀”的尾音稍作停顿，孩子们的小脑袋不自觉跟着晃动。2.互助正音：“‘绦’怎么读？和‘条’很像，但更柔和，读tāo。咱们用手模仿丝绦的样子，边读边画弧线：‘绿——丝——绦——’”，同桌互相纠正字音，读准“裁、剪”等字。3.分层朗读：先齐读，再分组“接龙读”（一组读前两句，二组读后两句），最后请“小老师”带读，重点指导“妆、裁”的咬字，避免“zhuāng”读成“zuāng”。（三）意象解码：从实物观察到诗意联想环节1：触摸“绿丝绦”老师分发柳枝，孩子们小心翼翼地抚摸：“滑滑的！”“长长的，风一吹就飘起来！”“颜色是嫩绿色的，和我画的一样！”“诗人说它是‘绿丝绦’，丝绦是什么？”老师展示古代丝带的图片，“看，丝绦软软的、长长的，就像柳枝垂下来的样子！谁能模仿柳枝摆动，说一说‘万条垂下绿丝绦’？”小萱轻轻晃着柳枝：“我的柳枝像绿色的丝带，在风里跳舞！”环节2：观察“碧玉”老师拿出碧玉小摆件：“这是碧玉，颜色亮亮的、绿绿的，像不像柳树上的新叶？”孩子们凑过来：“真像！叶子也是亮亮的！”“所以诗人说‘碧玉妆成一树高’，把柳树的新叶比作碧玉，就像用碧玉打扮出一棵高高的柳树，多漂亮！”环节3：猜想“剪刀”“细叶是谁裁出来的？”老师展示春风剪纸，“是剪刀吗？可春风没有手呀！”孩子们争论起来：“是春风！春风像剪刀，把叶子剪得细细的！”“是大自然的魔法剪刀！”老师笑着补充：“对啦，二月的春风就像神奇的剪刀，剪出了细细的柳叶，这就是想象的妙处！”（四）趣味深化：让诗意“活”起来1.角色扮演：分发柳枝头饰，孩子们化身“柳树姑娘”，随着《咏柳》的配乐摆动柳枝，一边摆一边说诗句，有的还加上“梳头”“跳舞”的动作，教室里成了春天的小森林。2.诗意创编：“如果你来当诗人，还能把柳枝比作什么？”小航举手：“柳枝像绿色的瀑布！”老师引导：“那能不能仿照着诗句说‘绿瀑垂成一树春’？”孩子们纷纷尝试，“绿辫垂成一树柔”“绿纱垂成一帘梦”，稚嫩的语言里藏着诗意的萌芽。（五）拓展延伸：从一首诗到一片春“贺知章喜欢柳树，还有诗人喜欢春天的什么？”老师展示《春晓》《村居》的图片，“回家后，找一首你喜欢的咏春诗，和爸爸妈妈用‘画配诗’的方式记录春天，明天我们来办‘春日诗画展’！”四、教学反思：在实践中优化引导策略1.亮点：实物观察和角色扮演极大调动了积极性，学生对“丝绦、碧玉”的理解从抽象变得具体；创编环节涌现的诗意表达，证明低年级学生也能感知修辞之美。2.不足：“妆”的字义（装饰、打扮）理解偏浅，部分学生仍认为是“化妆”的动作。后续可引入“妆”的古文字（女子持镜梳妆的形象），结合“碧玉妆成”的画面，帮助理解“打扮”的诗意。3.改进方向：增加“古诗手势舞”，用动作强化节奏记忆；针对识字薄弱的学生，设计“诗意字卡”（如“绦”配丝带图，“裁”配剪刀图），在认读中加深理解。五、总结：低年级古诗词教学的“三阶梯”二年级古诗词教学需搭建“具象感知—意象联想—文化浸润”的阶梯：用实物、情境唤醒生活经验（如柳枝、春景），用角色扮演、创编激活想象（如柳枝姑娘、诗意仿写），用拓展阅读、实践活动（如画配诗）