小学语文阅读课教学反思与改进策略

小学语文阅读课是滋养学生语言素养、思维能力与文化感知的重要阵地。当前课堂教学中，部分教师仍存在目标定位偏差、方法固化、学生参与度不足等问题，影响阅读教学的实效。基于教学实践的反思，结合语文核心素养培育要求，探索切实可行的改进策略，对提升阅读教学质量具有重要意义。一、教学反思：审视阅读课堂的现实困境（一）教学目标的“偏航”：重知识传授，轻素养培育许多阅读课将目标聚焦于字词讲解、段落分析，把“讲懂课文”作为核心任务，忽略了阅读能力（如信息提取、文本鉴赏）、思维品质（如逻辑推理、创意表达）与文化体验的培养。例如，教学《落花生》时，过度剖析“借物喻人”的写作手法，却未引导学生联系生活思考做人的道理，削弱了文本的育人价值。（二）教学方法的“固化”：灌输主导，互动缺失课堂多以“教师讲解—学生倾听”的模式推进，小组讨论、情境体验等活动流于形式。如教学写景散文《海滨小城》，教师逐段分析景物特点，学生被动记笔记，缺乏对文字意境的直观感受与个性化解读，阅读兴趣难以激发。（三）学生主体的“失语”：被动接受，参与浅表学生常处于“被提问、被评价”的被动状态，自主阅读与深度思考的空间不足。课堂提问多指向“标准答案”，如问《司马光》中司马光的做法是否正确，限制了学生的多元思考；小组合作时，部分学生依赖组长，缺乏独立探究的过程。（四）阅读资源的“局限”：教材为本，拓展不足二、改进策略：构建素养导向的阅读教学范式（一）优化目标设计：从“知识传递”到“素养生长”以语文核心素养为纲，设计“三维联动”的教学目标：语言建构（如积累优美语句、学习表达技巧）、思维发展（如质疑文本、创意改写）、文化浸润（如体会传统节日习俗、感悟人物精神）。以《牛郎织女》教学为例，目标可设定为：通过复述故事发展语言表达能力；对比不同版本的传说，培养批判性思维；结合民间故事特点，感受劳动人民的智慧与情感。（二）创新教学方法：从“单向灌输”到“多维互动”1.情境浸润法：创设贴近文本的生活情境，激活阅读体验。如教学《难忘的泼水节》，可布置教室为“傣族村寨”，播放泼水节音乐，让学生模拟“欢迎周总理”的场景，在情境中体会民族团结的情感。2.任务驱动法：设计分层任务链，引导学生深度探究。如《圆明园的毁灭》教学，设置“文物守护者”任务：小组合作整理圆明园文物的历史背景，制作“文物档案卡”；以“假如文物会说话”为题，撰写解说词，在任务中深化对历史文化的理解。3.思辨对话法：搭建“问题支架”，鼓励多元解读。如《坐井观天》教学，提出开放性问题：“如果青蛙跳出井口，它会看到什么？会改变想法吗？”引导学生结合生活经验辩论，培养批判性思维。（三）凸显主体地位：从“被动倾听”到“主动建构”1.自主阅读：给予“三读”时间——初读感知文本脉络，精读批注疑问与感悟，创读（如改写、续编）延伸文本内涵。如《草船借箭》教学，让学生用符号批注“诸葛亮的智慧体现在哪里”，再分享批注成果。2.合作探究：组建“异质小组”，围绕核心问题开展深度讨论。如《只有一个地球》教学，小组合作完成“地球资源现状”调查，用图表呈现数据，在探究中增强环保意识。3.多元展示：提供“个性化表达”平台，如课本剧表演、阅读手抄报、诗歌创编等。《将相和》教学后，学生分组编排课本剧，在表演中深化对人物性格的理解。（四）拓展资源整合：从“教材单一”到“多元共生”1.文本拓展：围绕单元主题补充同类文本，如教学“革命先烈”单元，推荐《小英雄雨来》《红岩》片段，形成“主题阅读群”。3.数字赋能：利用优质教育资源平台，推送有声绘本、动画解读等，满足不同学生的阅读需求。三、结语小学语文阅读课的改进，需以反思为起点，以素养为导向，在目标、方法、