2025年幼儿园老教师的个人年度工作总结

2025年幼儿园老教师的个人年度工作总结今年是我在幼儿园执教的第28个年头，从初春的玉兰初绽到深冬的腊梅飘香，日子在孩子们的欢笑声与哭闹声里悄然流逝，回头看时，竟又攒下了许多细碎却温暖的故事。春季开学时，班里新来了7个孩子，其中4个有明显的分离焦虑。小宇是最让我挂心的，每天早晨抱着妈妈的腿哭到呕吐，甚至出现了拒食现象。我翻出以往记录的“新生适应档案”，结合《儿童情绪管理指导手册》里的方法，调整了晨间活动安排：先在门口用他最爱的恐龙玩偶转移注意力，再带他去自然角观察新孵化的蚕宝宝，中午陪他在小帐篷里用“过家家”的方式练习用小勺吃饭。坚持了23天，某天早晨他突然挣脱妈妈的手，举着自己画的“恐龙老师”跑到我面前说：“老师，我今天不哭了，恐龙说要勇敢。”那一刻，我摸到他温热的小手，忽然想起28年前带的第一个孩子，也是这样从哭哭啼啼到蹦蹦跳跳，时间在孩子身上流转，却在老师心里沉淀成最珍贵的经验。教学上，我继续深化“生活即课程”的理念。结合大班幼儿即将升入小学的需求，我们把“时间管理”融入一日生活：用沙漏计时整理玩具，用自制的“时间小火车”记录晨间活动流程，甚至在种植区开展“21天打卡种大蒜”活动。最初孩子们总忘记记录生长情况，我便在自然角增设了“小管家”轮值表，每天选一名幼儿负责提醒同伴观察、记录。一个月后，不仅大蒜苗长得挺拔，孩子们还自发讨论出“早上来园先看天气再记录”“用不同颜色的笔区分叶子和茎的变化”等方法。期末测评时，班级90%的幼儿能独立看钟表认整点，75%能规划15分钟内的任务，比上学期提升了30%。带教新教师是今年的重点工作。园里安排我与3位入职13年的老师结对。每周三下午的“案例研讨”成了我们的固定节目：小周老师苦恼于区域活动时总被幼儿“打断”，我便带她用“观察者笔记”记录幼儿的互动细节，发现所谓的“打断”其实是幼儿在分享创作思路，引导她从“维持秩序者”转变为“对话支持者”；小陈老师设计的科学活动“沉与浮”效果不佳，我和她一起调整材料——把玻璃弹珠换成木珠，增加海绵、棉花等易吸水的物品，又在记录单上添加了“猜测实验发现”三栏，第二次活动时，孩子们举着湿哒哒的海绵喊“老师你看，它变重了就沉下去了”，眼里的光比任何教案设计都动人。现在，3位老师都能独立设计主题活动，其中小周的“二十四节气”课程还在区级教研会上做了展示。家园共育方面，我坚持“不做传声筒，要做解语人”。针对家长普遍焦虑的“幼小衔接”问题，我整理了近5年大班幼儿入学后的跟踪反馈，发现“专注力”“规则意识”“情绪调节”比“识字量”更关键。于是设计了“家庭陪伴打卡表”，包含“每天10分钟专注做一件事”“和爸爸妈妈轮流讲今天的开心事”等具体任务，每月开展一次“家长工作坊”，用视频案例演示如何在生活中培养这些能力。起初有家长质疑“不教写字算不算失职”，我便邀请往届家长分享经验：有位妈妈说孩子刚上小学时因识字少闹情绪，反而是“能安静听老师说话”“主动问同学借橡皮”的习惯帮他更快适应。现在，家长群里讨论最多的不是“今天学了几个字”，而是“我家孩子昨天自己整理书包了”“他说老师讲绘本时要认真听，不然就错过故事了”。最让我欣慰的是孩子们的变化。开学时总抢玩具的浩浩，现在会说“我们轮流玩，我先玩5分钟，你再玩5分钟”；总把画纸揉成一团的朵朵，能耐心用渐变色涂出彩虹；就连平时沉默的小语，也会在午餐时给挑食的同伴讲“胡萝卜能让眼睛变亮”的故事。这些改变不是某一节课的成果，而是365天里，从擦一次眼泪、系一次鞋带、听一次唠叨里累积的信任与成长。当然，今年也有遗憾。班内有位自闭症倾向的孩子，虽然和家长、特教老师制定了干预计划，但他在集体活动中的参与度还是偏低，我还需要更系统地学习特殊儿童教育策略；另外，班级阅读区的材料更新频率不够，下学期打算发动家长和孩子一起制作“家庭故事盒”，把亲子共读的故事画成小书投放到区角。岁末整理教案本时，看到第一页