地理课堂学生评价

地理课堂学生评价

地理课堂学生评价—自我评价篇1

课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是

保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的

管理行为。

一、评教学目标要求

1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。

刻学目标包括基础知识、能力培养和情感教育三个方面。课

标对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识;应该

“初步学会”或“学会”的基本技能;应该“懂得”、“受到”、

“树立”、“形成”的情感教育，都作了具体说明。教师在教学

时既不要超标，增加学生的学习负担；也不要降低课标的要求，造

成学生知识的缺漏。

2.教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

刻师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。

学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同

时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在

不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本

区另L

刻学目标是否明确，教学要求是否符合课程标准和学生的学

习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定

着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实

现教学目标服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教

学活动的安排，可看出教师的教学目标是否明确，教学要求是否

适当。

二、评教学内容和结构

L教学内容系统、科学、无知识性错误。

刻师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙

去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知

识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，

与课标和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信

口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也

是最忌讳的。

2.突出重点、突破难点、抓住关键。

刻材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，

不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使月力量。一节好课应该做到

主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时

要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、

牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经

历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行

分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得

比较容易接受。关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作

用的知识点。教师要在讲解、分析、忆较的基础上，让学生确实

理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。

3.注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。

地理知识教育是智能培养、情感教育的基础，智能的发展、

品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、情感教

育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地

理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育

于地理知识教育和能力培养之中。

4.教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。

刻学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结

等）连续活动的整体，是实现地理教学3标最重要的途径。教学过

程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响

地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到

预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱

现象，直接影响教学效果。

5.教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。

课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，

用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特

征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，

内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。

三、评教学方法

L教学方法灵活多样，坚持启发式教学。

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师

特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以

一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，

使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入

式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方

法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式

教学。

2.体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导

演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获

取过程，教和学得到和谐统一。

3.加强直观教学，选用直观教具得当。

刻师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具,

加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，

更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

4,注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

坎究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、

诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲,

动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的

创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。

5.重视学法指导。

刻师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，

寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指

导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何

读图和绘图等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，

形成“地理概念”，概括“地理规律”，运用已有地理知识对地

理事物现象进行分析，发现地理问题，提出看法或探究、解决的

设想等过程与方法，教师训导有方。以提高学生学习地理的能力，

学会自己寻求知识和解决问题的本领。

四、评教学技能

L教态亲切、自然、文明、大方。2.语言准确、规范、流畅、

生动。

3.板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。4.现

代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。5.课堂应变和

调控能力强。

课堂教学是一个复杂的人一一人系统，它充满变化和问题。

任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的

教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、

超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或

者是个别调皮的学生无理取闹，这些都需要及时、妥善地处理，

避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应

变和调控能力。

五、评教学效果

L基础知识掌握情况。

2.基本技能训练效果。

3.发展能力活动的完成情况。

4.情感教育效果。

卡立正确的环境观、资源观，具有保护意识与法制意识，形

成可持续发展的观念，教师引导适当，学生普遍领悟。思想观念

确认接受。

5.课堂教与学气氛的优化程度。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回

答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教

学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任

务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知

识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师

的教学水平、教学质量的高低。

一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到

最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得

好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体

现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融

洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师

教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。

地理课堂学生评价—自我评价篇2

新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、

乐于探究、交流合作的学习态度。高效课堂充分地体现了新课程

的理念，是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、

合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实

现都离不开课堂评价来保驾护航。在高效课堂中，教师对学生的

评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。

1、差异性原则。高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价

要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。

由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能

力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、

优势和可能性；因此，不同的学生在完戌同一任务时就会表现出不

同的水平。根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价就

要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每

一名学生的情感和需要，使每一名学工通过评价都能得到健康的

发展。

2、发展性原则。在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与

选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的

现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的

发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生

与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积

极性。如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从

而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。

教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未

来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的所知所能，

还要了解他们的可知可能。

3、鼓励性原则。有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到

尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识

而来到人间的。德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于

传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当

的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。在自主

学习的课堂上，教师的鼓励性评价已为大多数教师所接受，并在

实际的教学中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师

生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让

课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。

4、主体性原则。只有让学生参与评价才真正体现学生是评价

的主体地位。教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，

培养他们的主动性和创造性，要让学仁积极参加到评价活动中。

评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参与制定°

5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，

评价标准的多元性，评价方法的多元性。

6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面

的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出

及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足,

便于发扬长处，及时地纠正错误。

7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不

仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，

错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症

结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。

8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求

是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，

自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生

眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺

点，而不是戏谑或嘲讽。

只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发

起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满

生命的活力。

地理课堂学生评价—自我评价篇3

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发

展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对教学课堂教学

也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、

学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新本事；注重情感领

域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身

心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，

为实现新的教育目标供给了有力的保障，在这一形势下，大力提

倡教师写教学反思。经过实践我对教学课堂教学有了新的认识，

如何打造优质高效教学课堂，反思如下：

1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、

共同发展的新型师生关系。

学生的本事是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，教学

课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，

教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴

趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生

阅读、查资料、动脑思考、动手操作、团体讨论、自我展示、及时

反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现教学

课堂教学的优化。

2、处理好“学会”与“会学”的关系。

教学课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照

学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重

点，展开进取的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我

发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安

排一系列教学事项，供给学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种

刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信

息、迁移应用、实验操作等，学生应进取主动地参与，配合协调，

在长期的自我实践和锻炼中，学会了思