国家教师资格考试《保教知识与能力》测试试卷及答案(幼儿)

国家教师资格考试《保教知识与能力》测试试卷及答案(幼儿)一、单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.幼儿在积木区反复把圆柱体塞进同样大小的圆孔中，乐此不疲。这最能体现皮亚杰认知发展理论中的哪一概念（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式分化【答案】A2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.它是儿童独立解决问题的实际水平B.它是成人示范后儿童立即模仿的水平C.它是潜在发展水平与实际发展水平之间的区域D.它是儿童与同伴合作后出现的最高水平【答案】C3.托班幼儿午睡时，教师轻声播放无歌词的摇篮曲，主要遵循的感知觉规律是（）A.联觉B.感觉对比C.感觉适应D.选择性注意【答案】A4.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步探究能力”的典型表现（）A.对感兴趣的事物反复观察并提出问题B.用图画记录自己的发现C.用“因为……所以……”完整解释现象D.通过简单实验验证猜测【答案】C5.教师在科学区投放“吹泡泡”材料后，幼儿出现“谁的泡泡最大”比赛，教师最适宜的介入策略是（）A.立即制止，强调安全B.提供不同形状吹泡器，引导比较C.让幼儿自行解决，保持完全自由D.收回材料，集体讲解原理【答案】B6.下列关于幼儿攻击行为的表述，错误的是（）A.工具性攻击在小班更常见B.敌意性攻击随年龄增长而减少C.男孩身体攻击多于女孩D.观看暴力动画可能增加攻击行为【答案】B7.教师在晨间谈话时，请幼儿说说“昨天最开心的事”，主要发展的是（）A.自传体记忆B.程序性记忆C.短时记忆容量D.再认能力【答案】A8.下列哪项最符合高瞻课程“计划—工作—回顾”环节的核心价值（）A.培养做事的条理性与反思能力B.强化教师主导的教学秩序C.提前渗透小学教学模式D.减少幼儿在园时间浪费【答案】A9.幼儿在沙水区把水管埋入沙中，说“这是地铁”，这种象征性游戏属于（）A.角色扮演B.建构象征C.情境迁移D.物体替代【答案】B10.下列关于幼儿视力发展的说法，正确的是（）A.新生几已具备成人水平视敏度B.3岁幼儿辨色能力接近成人C.5岁是弱视矫治关键期D.远视随年龄增长而加重【答案】C11.教师在数学区投放“红蓝相间”的串珠，旨在引导幼儿发现（）A.一一对应B.量的守恒C.规律模式D.基数意义【答案】C12.下列哪项最能体现“儿童视角”的环境创设原则（）A.墙面展示教师精工作品B.规则标识由幼儿绘制并张贴C.区角名称使用卡通字体D.吊饰高度与成人视线平齐【答案】B13.幼儿在户外发现一只死麻雀，教师组织“小小葬礼”活动，这主要体现的教育原则是（）A.直观性B.科学性与思想性统一C.尊重儿童文化D.正面教育【答案】B14.下列关于幼儿肠道蠕虫病的预防措施，错误的是（）A.饭前便后肥皂洗手B.生吃蔬菜彻底清洗C.定期集体服用驱虫药D.勤剪指甲纠正吮指【答案】C15.教师在阅读区投放《好饿的毛毛虫》后，幼儿持续几天自发扮演“毛毛虫吃食物”，这种游戏生成路径属于（）A.由文学作品引发B.由生活经验迁移C.由规则竞赛驱动D.由材料特性诱发【答案】A16.下列关于幼儿情绪调节策略发展的顺序，正确的是（）A.自我安慰→寻求成人帮助→认知重评B.认知重评→自我安慰→寻求成人帮助C.寻求成人帮助→自我安慰→认知重评D.自我安慰→认知重评→寻求成人帮助【答案】C17.教师在“娃娃家”投放真实手机包装盒，幼儿却用来当“积木”，这说明教师忽视了（）A.材料开放性B.年龄适宜性C.情境真实性D.功能固定性【答案】D18.下列哪项不符合《托幼机构卫生保健管理办法》要求（）A.工作人员上岗前必须体检B.活动室紫外线消毒每日一次C.幼儿餐具一餐一消毒D.传染病患儿须凭医院复课证明返园【答案】B19.教师在科学活动“磁铁钓鱼”结束时，请幼儿把鱼按“能否被钓起”分为两筐，此环节主要发展的是（）A.比较B.分类C.测量D.预测【答案】B20.下列关于家园合作的说法，正确的是（）A.家访只在幼儿出现问题时进行B.家长委员会拥有幼儿园决策权C.家长学校可系统提升科学育儿水平D.网络群聊可完全替代面对面沟通【答案】C二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述维果茨基“社会文化理论”对幼儿园教学的两点启示。【答案要点】（1）教学应走在发展前面，教师需创设“最近发展区”，通过支架式支持帮助幼儿跨越潜在发展水平；（2）语言与符号系统是思维工具，教师应重视师幼对话、同伴讨论及符号表征活动，促进幼儿高级心理机能发展。22.简述幼儿“具体形象思维”的主要特点，并举例说明。【答案要点】特点：思维依赖具体事物与表象，具有直观性、表面性、不可逆性。举例：大班幼儿能正确比较两根等长但摆放角度不同的棍子哪根长，但当教师把其中一根稍错开即认为“上面那根长”，说明其判断受知觉外观影响，尚未达到守恒。23.简述幼儿园晨检的四个环节及其保健意义。【答案要点】一问：询问家长幼儿在家饮食、睡眠、精神状况，发现异常线索；二摸：摸额头、手心是否发热，筛查发热症状；三看：看咽部、皮肤、精神状态，发现皮疹、结膜炎等；四查：查口袋是否携带小珠、硬币等危险品，防误吞。意义：早期发现传染病与安全隐患，做到早隔离、早干预，降低班级暴发风险。24.简述教师在支持幼儿自主游戏时平衡“自由”与“规则”的三条策略。【答案要点】（1）与幼儿共同商定可见、可理解的底线规则，如“不伤害自己、他人与环境”；（2）提供隐性环境暗示，如限定人数脚垫、材料标识，减少教师口头指令；（3）游戏后集体回顾，引导幼儿自我评价规则执行情况，逐步内化规则意识。三、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）25.结合实例论述教师如何在区域活动中贯彻“材料投放层次性”原则，促进幼儿在“数概念”方面的个性化发展。【答案示例】（1）同一核心经验，不同难度梯度：如“数量对应”区，第一层次为“小熊找家”——5以内实物与点卡配对；第二层次为“停车场”——10以内数字车牌与车位配对；第三层次为“快递单”——15以内按2、5、10成组计数并匹配数字。（2）同一材料，多种操作可能：如“拼插积木”提供1—10单位长度棍，小班自由拼搭感知长短；中班用棍量桌边，记录用了几根“10长”；大班用棍拼出“楼梯”并发现“每级差1”的等差关系。（3）动态调整，基于观察：教师发现A幼儿已能熟练进行10以内分合，即在“超市收银”增设“20元以内组合付款”任务卡；B幼儿尚处唱数阶段，则提供“骰子跳格子”游戏，先巩固1—6数序。（4）结果：材料梯度与开放并存，既避免“一刀切”导致挫败，又防止“无挑战”产生倦怠，实现“同区异标”的个性化数概念发展。26.试述教师如何基于“生态系统理论”视角，协同家庭与社区资源，缓解新生入园焦虑。【答案示例】（1）微观系统：入园前完成“家庭访问+视频通话”，让幼儿把教师纳入熟悉圈；教室设“全家福”照片墙，提供过渡客体。（2）中间系统：召开“家长沙龙”，统一送园告别策略，避免“窗口再回头”；与社区儿童活动中心合作，提前开展亲子平行活动，让幼儿在熟悉环境中接触未来同伴。（3）外层系统：联系社区医院，为家长开设“入园心理调适”讲座，降低家长焦虑向幼儿传递；协调社区公交公司，开设“欢乐班车”，固定司机与音乐，形成可预期节奏。（4）宏观系统：借助街道妇联，把“幼小衔接”政策解读下沉到社区，减少家长因信息缺失产生的过度担忧；教师与社区志愿者共建“故事妈妈”团队，用方言讲本土故事，增强文化归属感。（5）结果：多系统协同，使幼儿、家长、教师、社区形成支持网络，新生平均哭闹天数由5.8天降至2.1天，家长满意度提升32%。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）27.材料：中班“建构城”活动中，教师投放了大型纸箱、纸筒、胶带。小明提议建“高铁站”，吸引7名幼儿参与。搭建过程中，出现以下情境：①小乐坚持屋顶要用“三角形”，但纸箱只能拼出平屋顶；②小红把纸箱横放当“安检机”，被小凯以“不像”为由推倒；③屋顶跨度过大，纸箱塌陷，幼儿纷纷指责“谁弄坏的”。问题：（1）分析幼儿在游戏中的学习与发展价值；（8分）（2）提出教师适时介入的三步策略，并说明理由。（12分）【答案要点】（1）价值：①科学经验——发现结构稳定性与形状、支撑点关系；②社会性——同伴协商、角色分工、冲突解决；③语言——使用方位词、因果解释；④情绪——面对失败的情绪调节与坚持性。（2）策略：第一步：观察记录，判断“是否达到幼儿无法自行解决的认知冲突点”；第二步：提供“问题情境”而非答案，如投放不同形状卡纸、短木条，提问“怎样让屋顶不塌”；第三步：组织小组回顾，引导幼儿用照片对比“前后结构”，自我总结“加柱子、换三角”经验，实现由“争吵”到“共享规则”的建构。28.材料：大毛毛（5岁4个月）入园后很少主动讲话，教师与其对话时常以点头、摇头回应。区域活动时，他总独自拼拼图，能持续40分钟完成200片作品。家长反映：“在家话多，但出门就沉默，担心自闭。”问题：（1）判断大毛毛的发展状况并给出依据；（6分）（2）设计一项“园家合作”支持方案，包含目标、活动与评估。（14分）【答案要点】（1）判断：属于“选择性缄默”倾向，非自闭谱系障碍。依据：①情境特定——园沉默、家正常；②非语言社交正常，能与同伴眼神、手势交流；③兴趣指向狭窄但技能高超，无刻板行为；④能维持共同注意，完成拼图后主动展示给教师。（2）方案：目标：8周内让大毛毛在园主动语言频次由日均2句提升至20句，能回应同伴提问。活动：①渐进暴露——第一周允许用“悄悄话”对教师耳语，第二周对玩偶说话，教师转述；②同伴中介——选一名温和幼儿当“拼图助手”，教师示范“求助—回应”对话脚本；③家庭泛化——家长每日录制30秒“家庭新闻”音频，次日晨间由教师播放并邀请大毛毛补充；④成功庆祝——当大毛毛在园说出完整句，全班用“无声鼓掌”（比心）强化，减少社交压力。评估：使用“语言频次记录表”与“社交互动等级量表”，每两周家长、教师、幼儿三方会议，调整梯度。第8周家长问卷显示“出门主动打招呼”由0次增至5次，教师观察记录达预设指标。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）29.设计一则大班科学活动，主题：影子的秘密。要求：（1）写明活动目标（3条，含知识、能力、情感）；（2）写出重难点；（3）准备物质与经验；（4）呈现完整流程（导入—探究—交流—延伸），突出幼儿自主探究；（5）写出采用的两项评价方式。【设计示例】活动目标：1.知道影子是物体遮挡光线形成，光源、物体、屏幕三者位置变化会改变影子形状与大小。2.能用预测—实验—记录的方法，合作探究“怎样让影子变大变小”，发展控制变量与表达能力。3.体验发现的快乐，愿意与同伴分享失败与成功，培养尊重事实的态度。重难点：重点：通过操作发现“光源距离与影子大小”的关系；难点：用准确语言描述“光源、物体、屏幕”三者位置变化对影子的影响。活动准备：物质：手电筒、人偶、白板、记录卡、记号笔、影子剧场幕布、可移动木块；经验：幼儿玩过手影游戏，对影子有初步感知。活动流程：一、导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电在幕布上投出“小鸟”手影，引发好奇：“影子从哪来？”幼儿自由猜想。二、自主探究（18分钟）1.提出问题：“怎样让玩偶影子变大？”2.分组预测：在记录卡画“初始—预测”两格，用箭头表示手电筒移动方向。3.实验验证：两人一组，一人持电筒，一人固定玩偶，第三人在卡上画“实际”结果。4.教师巡回提问：“再往后移会怎样？”引导发现“越远越小、越近越大”的反比关系。三、集体交流（7分钟）请两组展示记录卡，用“因为……所以……”完整句式汇报。教师用简笔画板书记“光源→远→影