《教学心理学》教学课件04社会性的发展

第四章社会性的发展学习目标掌握人格、自我意识、自尊、个体社会化的概念。理解埃里克森的人格发展阶段理论，了解各阶段的发展任务。理解自我意识的结构及发展阶段，个体社会化的内容、条件、过程和载体。能运用个体社会化的知识分析影响个体社会化的因素，并结合实例讨论个体社会化中的教育问题。弗洛伊德说，社会化就是个体学习控制天性的冲动，就是把野兽关到笼子里。社会化是使个体从自然人转变为社会人，将外在的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准的过程。个体社会化包括哪些方面？不同心理活动的社会化是如何发展的？个体社会化对学生的发展有哪些作用？问题与思考社会性发展是指人的社会性心理特征的发展，社会性发展在一定程度上也可视为人的社会化程度。作为个体心理发展的重要方面，个体成长过程中的很多心理内容会影响其社会化程度。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节单击添加3第三节埃里克森的人格发展阶段理论自我意识的发展个体社会化第一节埃里克森的人格发展阶段理论一、人格的概念人格的概念源于希腊语“persona”，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来，心理学借用这个术语来说明在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具。这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能与外在的面具截然不同。人格又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。观要主点埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。埃里克森认为，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的发展危机，将使个体形成积极的人格特征，有助于个体发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。二、埃里克森的人格发展阶段理论的主要观点二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果父母给予儿童适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，儿童就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的。这种对人、对环境的基本信任感是儿童形成健康的个性品质的基础，是以后各个阶段发展的基础。1.第一阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立地处理事情。如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励儿童独立探索的愿望，儿童就会逐渐认识自己的能力，养成自主的个性；反之，如果父母过分溺爱和保护儿童，或过分批评、指责儿童，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，从而产生一种羞耻感。2.第二阶段：自主感对羞耻感与怀疑（1.5—3岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体的活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则不仅发展了儿童的主动性，还培养了其明辨是非的道德感。反之，如果父母或教师对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发其内疚感。3.第三阶段：主动感对内疚感（3—6岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是培养勤奋感。这个阶段，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中能不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教师的教学不当，或儿童的努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，则儿童容易形成自卑感。4.第四阶段：勤奋感对自卑感（6—12岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体整合自己的动机、能力、信仰及其活动经验等方面而形成的有关自我的一致性形象。如果个体不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。5.第五阶段：自我同一性对角色混乱（12—18岁）资料链接加拿大学者玛西亚（JamesMarcia）进一步探讨了埃里克森提出的同一性概念，以多个维度对同一性的发展状态进行分析，提出了个体同一性发展的四种情形，即同一性达成、同一性拒斥、同一性分散和同一性延期偿付。1.同一性达成同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。同一性并不是在青春期才出现的，儿童在学前期已形成了各种同一性。但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须做出的种种选择和决断了。2.同一性拒斥同一性拒斥的个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等。同一性完成过早的人会显得刻板和肤浅，不会沉思，应变能力差；但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。同一性的四种情形资料链接3.同一性分散同一性分散的个体不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。他们缺乏兴趣、孤独、对未来不抱希望，或者很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。4.同一性延期偿付同一性延期偿付表示个体延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。个体自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。个体出现同一性延期偿付很正常，而且是健康、有益的。二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是建立亲密感。这一阶段，个体已走向社会，进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果个体发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系，就会感到孤独，产生不愿与人接近的孤独感。6.第六阶段：亲密感对孤独感（18—25岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段的发展任务是建立繁殖感。这一阶段，个体已成家立业，一方面，自己承担着社会任务，有工作，有事业，要求为社会创造价值，发挥创造性；另一方面，有家庭，有孩子，需要料理家务和照顾孩子。如果个体能利用自己的能力为社会、为事业而发挥创造力，就可获得创造感，进一步创造、再创造；如果个体只关心个人的需要与舒适，饱食终日，无所事事，陷入自我专注状态，就会产生停滞感。7.第七阶段：繁殖感对停滞感（25—65岁）二、为实际教学提供科学的理论指导该阶段是个体自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。如果个体对自己的一生做出肯定的评价，觉得没有虚度时光，未竟事业可由下一代接替延续，对一生不存在奢望，就会产生一种完善感；相反，如果个体回顾自己的一生，觉得一事无成，走过的道路充满坎坷，后悔当初的选择，而重新开始又为时已晚，就会充满悔恨、悲哀和绝望。8.第八阶段：自我整合对绝望感（65岁以后）埃里克森认为，如果个体在人格发展各个阶段都保持向积极的人格品质发展，就算完成了该阶段的任务，逐渐实现了健康的人格品质；否则，就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成消极的人格品质，形成不健全的人格。人格的发展是个体社会化的结果，影响人格发展的社会因素主要有家庭教养模式、学校教育、同辈群体以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。下面简要介绍家庭教养模式、学校教育、同辈群体对个体人格发展的影响。一、心理发展的含义和特征美国心理学家鲍姆林德（D.Baumrind）根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。结果发现，专制型教养模式下的儿童表现出忧虑、退缩、怀疑，不太知足，没有安全感，不喜欢与同伴交往；放纵型教养模式下的儿童最不成熟，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩；民主型教养模式下的儿童最成熟，他们有能力，独立性强，自信、知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。三、影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等都对学生的人格发展具有举足轻重的意义。学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。三、影响人格发展的社会因素2.学校教育与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的人格发展。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；另一方面，同辈群体又为儿童的人格发展提供社会模式或榜样。随着年龄的增长，同伴对个体的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。三、影响人格发展的社会因素3.同辈群体资料链接①九型人格（Ninehouse）完整版测试［EB/OL］.［2019-02-21］.https：///ninehouse/.（有改动））图4-1九型人格九型人格学是一门有两千多年历史的古老学问，它按照人们的习惯性思维模式、情绪反应和行为习惯等性格特质，将人的性格分为九种类型，分别是改革者、助人者、成就者、浪漫者、观察者、忠诚者、享乐者、挑战者和和平者，如图4-1所示。九型人格①自我意识的发展第二节一、自我意识的概念及其在个体发展中的作用1.自我意识的概念自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这三种心理成分相互联系，相互制约，统一于个体的自我意识之中。从认识形式来看，它表现为自我感觉、自我观察、自我分析和自我批评等，统称为自我认识；从情绪形式来看，它表现为自我感受、自爱、自尊、自卑、责任感、义务感和优越感等，统称为自我体验；从意志形式来看，它表现为自立、自主、自制、自强、自卫、自律等，统称为自我控制。自我意识是人对自己的身心状态及自己与客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次，即对自己及其状态的认识，对自己的肢体活动状态的认识，对自己的思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，由于人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，因而自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。一、自我意识的概念及其在个体发展中的作用2.自我意识在个体发展中的作用自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是个体认识外界客观事物的条件。一个人如果不知道自己，就无法把自己与周围相区别，就不可能认识外界的客观事物。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁、应该做什么，才会自觉、自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于自己发扬优点，克服缺点，取得自我教育的积极效果。再次，自我意识是个体改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。资料链接在我国心理学界，学者们从辩证唯物主义的观点出发，十分强调和重视人的主观能动性和意识的能动作用。1962年，朱智贤教授在其《儿童心理学》一书中对儿童自我意识、自我评价的发生、发展及其作用做了深刻的分析。我国许多其他心理学理论工作者也发表了大量的文章、论著，对意识、意识活动、意识与心理，特别是自我意识的实质、作用等问题阐述了自己的看法。在苏联心理学界，20世纪20—30年代，著名心理学家维列鲁学派创始人维果斯基对认知思想有过精辟的论述。在《思维与言语》一书中，他指出，意识活动可以指向不同方向，它可能只集中在思维或动作的某些方面。例如，我刚才打了个结，我是有意识做的；但是我不能说我是如何做的，因为我的意识集中在结上，而不是在我自己的行动上，即我是如何进行我的行动的。当后者成为我意识的目标各国关于自我意识的认识①资料链接时，我可以充分地意识到它。我们使用意识去表示对大脑自身活动的意识，即对意识的意识。不言而喻，对意识的意识和对动作的意识都是元认知的典型表现。在西方，在古希腊时期，亚里士多德关于读书方法的专门论述中就蕴含着丰富的在学习中进行自我监控与调节的思想。20世纪初，瑞士认知发展心理学家皮亚杰、美国教育家杜威、心理学家桑代克等学者都从不同的角度论述、研究了认知活动中的自我监控与调节问题。他们在一定程度上都说明了自我意识过程、积极监控行为，以及批判性评价能力在认知活动、学习活动中的重要性。自我意识让人类知道自己需要什么，可以动态地选择适合自己的环境，可以储备食物等。①韩蔓莉.元认知的自我意识和自我调节［J］.内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2000（2）：104-107.（有改动）意识性是指个体对自己，以及自己与周围世界的关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度，而不是无意识或潜意识。二、自我意识的特点1.意识性自我意识是个体长期社会化的产物。这不仅因为它是在社会实践中产生的，而且因为它的主要内容是个体社会属性的反映。对自我本质的意识，不是意识到个体的生理特性，而是意识到个体的社会特性，意识到个体的社会角色，意识到个体在一定的社会关系和人际关系中的地位和作用，这是自我意识发展成熟的重要标志。自我意识的形成和发展过程实际上就是个体角色化的过程。一个刚出生的婴儿只是一个自然的实体，一个生物的人，甚至还比不上动物，具有较大的依赖性，必须得到成人的关怀和照顾才能长大成人，产生人的意识。如果婴儿从一开始就被剥夺了人类的社会环境，使其同动物生活在一起，其就会由于失去了人类的社会文化环境和物质生活条件而不能形成人的意识。二、自我意识的特点2.社会性人对自身的存在及自身与周围现实之间关系的存在是通过自我意识获得的。正因为人们具有自我意识，人们才能够认识到自己在想什么、做什么和体验着什么。人的行为与动物的行为存在着根本的区别，因为人的行为总是具有一定的目的性，在行动之前就预见到行动的结果，意识到自己想做的一切。二、自我意识的特点3.能动性自我意识是个体在周围人们的期待和周围人们的评价过程中，通过自己的主观体验而逐渐发展起来的。当个体觉察到对方的态度和言语中所包含的内容时，自我意识的内容也就得到了丰富。一个人正是这样在与周围人们的接触中，注意到他人对自己的态度，想象他人对自己的评价，并以此为素材构成一个客观标准而内化到自己的心理结构之中，形成了自我形象。心理学研究表明，自我意识一般需要经过20多年的发展，直到青年中后期，个体才能形成比较稳定、成熟的自我意识。虽然这种自我意识有可能因个体实践的成败和他人评价的改变而发生变化，但到青年期以后，个体会对自己的基本认识和态度保持同一性。正因为自我意识的同一性，才会使个体表现出前后一致的心理面貌，从而使自己与其他人的个性区别开来。二、自我意识的特点4.同一性自我意识的结构是从自我意识的三层次，即从知、情、意三个方面分析的，是由自我认识、自我体验和自我控制三个子系统构成的。自我认识主要解决“我是一个什么样的人”的问题。三、自我意识的结构在客观的自我认知基础上做出正确的自我评价，对个体的心理生活、行为表现及协调个体在社会群体中的人际关系都具有重大的影响作用。进行客观的自我认知并在这一基础上对自己做出正确的自我评价是一个极为复杂的过程。社会比较理论认为，这一过程是一个社会比较的过程，是个体通过对自己的价值与他人的能力及条件的比较而实现的。三、自我意识的结构1.自我认识客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价，以及个体对社会规范、价值标准的认识有关。自我体验的内容十分丰富，如自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感等。成功感和失败感是由个体的自我认知和自我期望水平决定的，决定于个体的内部标准。例如，个体完成了某项工作，他人认为他未获成功，而个体认为自己取得了成功；或者他人认为他已取得成功，而个体自己认为是失败的。三、自我意识的结构2.自我体验自我控制是自我意识的意志成分。其主要表现为个体对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我调节等。自我检查是个体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。自我监督是个体以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。自我调节是个体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节，它是一个人自我教育、自我发展的重要机制，自我调节的实现是自我意识的能动性的质的表现。三、自我意识的结构3.自我控制三、概念形成的过程（一）生理自我阶段社会自我阶段心理自我阶段（二）社会自我阶段（三）心理自我阶段010204031.独立地认识外部世界在这个阶段，个体往往用自己的观点来认识和评价客观事物，自我意识是个体认识外界事物的中介因素。三、概念形成的过程（三）心理自我阶段2.个人价值体系的产生在这个阶段，个体常常强调自己所独有的人格特征，目的是用以保护和提高自己在社会上的地位。4.抽象思维的发展抽象思维的发展是个体智力发展的一个飞跃。抽象思维能力提高了，就能使人们的思维超越具体的环境而进入精神境界，即所谓达到了心理自我。3.追求自我理想自我理想就是一个人对追求目标的向往。个体总认为其所追求的目标对他本人来说是最有意义的。个体社会化第三节人与动物的根本区别在于人具有社会性。社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。人在社会化进程中同时发展了自身的心理能力、健全人格及行为方式。三、概念形成的过程个体社会化是指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。也就是说，个体社会化即是个体由一个自然人变成社会人的过程。个体社会化的过程实质上是个体反映社会现实的过程，从心理学来看，就是社会现实内部化的过程。二、教育心理学的研究内容1.主动性2.贯穿于人的一生3.个性和共性的统一每个人对社会现实的反映都有一定的选择性，其社会化是主动的，而不是被动的。由于社会现实的不断发展、变化，以及一个人一生经历中地位、职责的变化，因而个体社会化不是一次完成的，而是一个连续的过程，贯穿于人的一生。即使在同一社会中，由于各人的特点和所处具体环境不同，个体社会化也不完全一样。社会化的过程也是个性化的过程。个体社会化从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。语言包括语词、语音和其他意义符号，是一种取得共识的符号系统，是人们思维和相互交流的手段。个体掌握一种语言后才能接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。语言是个体与他人及社会联系的纽带。语言集中反映了文化，个体掌握某种语言的过程本身就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范和观念必然会对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。因此，语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位。二、个体社会化的内容1.语言社会化二、个体社会化的内容2.性别角色社会化每个人对社会现实的反映都有一定的选择性，其社会化是主动的，而不是被动的。学者们把男、女之间的差异从以下三个不同方面加以描述：家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。婴儿从出生起，双亲已按其不同的性别加以培养。个体进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男、女两性的角色差异。二、个体社会化的内容3.道德社会化（2）道德情感。（3）道德行为。二、个体社会化的内容4.政治社会化（2）抽象国家观念阶段。（3）国家组织系统阶段。政治社会化是指个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱国意识的发展有以下三个连续的阶段：三、个体社会化的条件1.自然基础2.社会基础3.实践活动个体社会化条件的自然基础中最重要的是健全的神经系统，尤其是神经系统的高级中枢——大脑是个体社会化发展的必要前提。社会基础是指特定的社会生活条件，包括社会生产方式、政治和法律制度、社会规范、价值体系、信仰体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴、群众、宗教、职业、其他社会团体或组织等，其中最重要的是社会生产方式。实践活动是个体社会化的内因，是个体社会化发展的能动因素。个体社会化过程有赖于个体与社会的相互作用，有赖于个体生理上的禀赋与社会环境的充分接触，有赖于个体参加社会实践活动。初社会化是指个体学习基本生活知识和技能，了解基本的社会关系网，并能在实际生活中比较成功地扮演最基本的社会角色和从事最基本社会活动的过程，又称为基本社会化。初社会化阶段分为儿童期社会化与青年期社会化两个阶段。在儿童期社会化阶段，动作的沟通逐渐被语言代替，儿童在掌握语言的基础上学习生活技能和社会规范。青年期社会化是儿童期社会化的继续和发展