统编版语文五年级上册全册教案教学设计【教学设计】

统编版语文五年级上册教案教学设计1白鹭【核心素养目标】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：抓住重点词、句、自然段，感受白鹭的美，积累好词佳句。思维能力：认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。审美创造：能结合课文内容感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情，激发对自然的热爱。【课前解析】关注文本：《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。关注描写：课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。2.能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。（重难点）4.背诵课文，积累喜欢的段落。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字。2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。【教学过程】一、导入新课，介绍作者1.欣赏白鹭的形态。交流课前你搜集的含有“白鹭”的诗句。（出示课件3）2.导入：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿，竟受到文人墨客的如此青睐？今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭的美吧！（出示课件4）（板书：1白鹭）学生齐读课题。（设计意图：这一环节以图片、课前搜集的诗句等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）3.介绍作者。二、初读课文，学习生字1.（出示课件5）自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。2.学习会认字。出示词语：白鹭嫌弃镶嵌匣子嗜好（出示课件6）指名读词语。小组内交流识记生字的方法。借助词语和图片理解“匣”和“嗜”的意思。（出示课件7）3.学习会写字，重点指导“框”“匣”的书写。（出示课件8）三、整体感知1.边听课文范读边思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？（出示课件9）白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（板书：精巧的诗韵在骨子里的散文诗）（出示课件10）提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（比喻）追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！预设：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件11）四、学习第2-5自然段，感受白鹭外形的“精巧”1.迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。（出示课件12）（板书：色素的配合身段的大小适宜）2.哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并说说理由。3.说一说：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？（出示课件13）作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。4.过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。（出示课件14）“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。5.有感情地朗读第1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。（出示课件15）点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。五、课堂小结，巩固练习1.小结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。（出示课件16）2.课堂演练。（出示课件17）第二课时【教学目标】1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。2.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学过程】一、背诵课文，温故知新一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。（出示课件18）过渡：这节课让我们继续感受白鹭的美。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！（出示课件19）1.学习第6自然段。（1）为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？（出示课件20）这里运用拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。（2）引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。理解“清水田”“镜匣”。（出示课件21）（3）说一说：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？（出示课件22）预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。（4）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。（出示课件23）（板书：白鹭垂钓图）2.学习第7自然段。（1）读第7自然段，结合关键词语引导学生说说自己的感受。（出示课件24）“孤独”“悠然”写出了安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。“嗜好”，在这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。（2）启发想象：“人们说它是在望哨”，它也许在干什么呢？（出示课件25）预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！……（3）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……（出示课件26）（板书：白鹭瞭望图）3.学习第8自然段。（1）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给了你怎样的感受呢？（出示课件27）预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。（2）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。（出示课件28）（板书：白鹭起舞图）4.和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（出示课件29）5.指导背诵：出示图片，一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。（出示课件30）三、体会作者的情感1.齐读最后三个自然段，说一说：在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？（出示课件31-32）别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。“实在”“韵在骨子里的散文诗”表达了对白鹭的挚爱之情。相机理解“铿锵”的意思是有节奏而响亮的声音。2.对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。（出示课件33）课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。四、赏读全文，体会表达方法说说课文每一部分的内容。（出示课件34）第一部分（第1自然段）：以精巧的诗来比喻白鹭的美。第二部分（第3-8自然段）：具体描写了白鹭的美。第三部分（第9-11自然段）：抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。（板书：喜爱赞美）主题概括，布置作业1.结构梳理、主题概括。(出示课件35、36）2.课堂小结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。（出示课件37）3.布置作业：将你喜欢的自然段抄写在积累本上；背诵课文。（出示课件38）【板书设计】【教学反思】借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。边读课文内容，边联系插图想象画面内容，感受白鹭在不同场景中的美。创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少。今后会在品词析句上下功夫，引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础；课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟，让我的教学更圆满！

2落花生【核心素养目标】文化自信：学习花生默默奉献的品质，懂得“做人不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。语言运用：理解文章含义深刻的句子，懂得运用。思维能力：学会详略得当的写法。审美创造：学习有益于社会的人生理想和价值观。【课前解析】关注文本：课文以花生映照人生，文章内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序，记叙了作者小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。关注结构：课文围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了“议花生”的情景，由花生的特点道出作者的父亲希望孩子们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。关注描写：课文内容安排详略得当，略写“种花生”和“收花生”，详写了父亲与子女之间的对话，没有雕琢和修饰，通俗易懂，父亲和孩子们的一问一答，亲切自然，平易质朴。【教学目标】1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等6个词语。2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。（重难点）4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、吩咐”等词语。2.初步感知课文，理清课文脉络，了解课文主要内容。【教学过程】一、谜语导入，了解作者1.读谜语，猜一猜:麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（出示课件3）引导：大家猜出来谜底是什么了吧？对，就是花生。今天我们来学习一篇新的课文。（板书:2落花生）请同学们齐读课题。这个谜语写出了花生的特点，花生也叫落花生，为什么叫落花生呢？大家课前查找资料了吗？谁来说一说？预设：花生幼苗出土以后,经过18—25天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里,果实开始生长发育,长成饱满的花生。因此，人们又称花生为“落花生”。另外，花生具有很高的营养价值。（出示课件4）2.介绍作者。（出示课件5）过渡：作者为什么用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名呢?让我们带着思考走进课文。二、初读课文，学习生字1.朗读课文，读准字音，读通句子，想想：课文围绕“落花生”写了哪些内容？（出示课件6）2.（出示课件7）指名读词语：半亩吩咐榨油石榴矮矮地3.认识“亩”。（出示课件8）亩：中国市制土地面积单位，一亩可换算为666.667平方米。思考：我们的教室大约是60平方米。半亩大约是几个教室？（大约是5个教室。）（设计意图：引导学生估算“半亩”大约是几个教室，体会后园中种花生的空地的大小。）三、整体感知，理清脉络1.课文可以分为几部分？分别用小标题的形式概括每部分的内容。（出示课件9）第1自然段为第一部分，写了种花生和收花生。（板书：种花生收花生）第2自然段为第二部分，写了尝花生。（板书：尝花生）第3-15自然段为第三部分，写了议花生。（板书：议花生）（设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。）2.交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么?预设：课文是要借助落花生说明道理，而道理在议花生部分。教师小结：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。（板书：略详）四、学习第1—3自然段边读1—3自然段，边思考问题：①写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？②为什么说父亲的到来“实在很难得”？小组内讨论，交流汇报：（1）读句子：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。（出示课件10）预设1：“我”从母亲的话里知道,这里本是荒地,而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令“我”感到意外。预设2：“居然”的意思是“竟然”,表示“出乎意料”。收获了花生出乎“我们”一家人的意料。预设3：这意外的收获，也可以看出花生的好种，易活，生命力强。（出示课件11）（2）读句子：那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。（出示课件12）补充资料，帮助理解。（出示课件13）许地山的父亲叫许南英,进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙,很少参与家庭活动。预设：因为父亲公务繁忙，能跟“我们”一起来吃花生非常难得。点拨：这些资料帮助我们理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得”。“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基础。五、课堂小结，巩固练习1.小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文的主要内容，还理解了一些词语的意思，下节课我们继续学习。（出示课件14）2.课堂演练。（出示课件15）第二课时【教学目标】1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助花生说明做人的道理。2.分角色朗读课文。3.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。【教学过程】一、温故知新，巩固生字新词回顾：这篇课文围绕花生写了哪几个过程？（种花生、收花生、尝花生、议花生）（出示课件16）过渡：这节课我们重点学习“议花生”的内容。二、小组合作，聚焦核心问题1.默读思考：从第4—14自然段可以看出，花生具有什么特点？（出示课件17）预设：味道很美；可以榨油；价钱便宜。（出示课件18）教师相机指导，花生还可以做肥料和饲料。2.父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？（出示课件19）分析相关语句后小结：父亲把它们放在一起比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。（出示课件20）3.你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？（出示课件21）父亲是借花生教育孩子：做人不要只看重外表，要做有用的人。（板书：做有用的人）小结：没错，这就是借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。追问：父亲为什么这样教育“我们”？（出示课件22）点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求虚荣。4.想象父亲和“我们”对话时的情景，根据个人兴趣选择角色，在小组内练习分角色朗读第4—14自然段。（出示课件23）朗读指导：对话中没有人物的心情、神态、动作等提示语，可联系第1自然段，读出大家种花生、收花生的喜悦，再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同，读出父亲的语重心长，在读中体会大家对花生的喜爱。（出示课件24）5.你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的？（出示课件25）预设1：体面就是有面子、有身份。比较体面的人有衣着光彩的人、样子好看的人……预设2：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等,看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。（出示课件26）结合时代背景,深入体会课文中的道理：父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。（出示课件27）（设计意图：这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解，运用到实践中去，提高学生的能力。）三、读写结合，实践体验感悟联系生活实际说说：哪些事物也像落花生一样能引发思考，让你想到身边的某些人？（出示课件28）提示：可思考一下事物特点与人物品质之间的关联。如:由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理;由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生命轮回”“无私奉献”“自由快乐”等情感。示例：我想说像蜡烛一样的人。我们亲爱的老师，他像蜡烛一样，燃烧自己、照亮别人，默默奉献，不求回报。（出示课件29）（设计意图：在练笔的同时，进一步让学生感受课文写法。）四、巩固练习，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件30、31）2.课堂演练。（出示课件32）3.布置作业：你身边有像落花生一样的人吗？拿起你的笔写一写他（她）的故事吧。（出示课件33）【板书设计】【教学反思】在教学中为了突出重点、解决难点，我把重点部分设立了三个环节，先是从文字表面看花生的特点和父亲告诉“我们”的人生道理；再是借助“借物喻人”的资料，帮助学生理解父亲借花生教育“我们”的原因；三是联系生活，帮助学生理解花生与人物品质之间的联系，体会文章的写法。不足之处在于对文章中提到的桃子、石榴、苹果，这样的人就不好吗？课堂中应当让学生大胆质疑，在思维碰撞中明白做人的道理，应该尊重学生的个性化体验，真正做到以学生为主。

3桂花雨【核心素养目标】文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。语言运用：认识本课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。审美创造：联系课后的“阅读链接”，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。【课前解析】关注文本：课文借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。关注结构：课文以桂花为主线贯穿始终。关注描写：课文语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。（重难点）【课前准备】多媒体课件、桂花实物【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。【教学过程】一、扣题导入，初识桂花1.你知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？（出示课件3）学生自由发言。揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。（板书：3桂花雨）学生齐读课题。（设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫。）2.介绍作者。（出示课件4）二、初读课文，学习字词1.自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。（出示课件5）2.学认字。（1）课前大家预习了课文，下面的词语都会读吗？（出示课件6）桂花木兰花箩筐台风糕饼至少完整杭州茶叶指导：“箩”指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。（出示课件7）（2）学习多音字“盛”。（出示课件8）3.说说自己初读课文的感受。（出示课件9）三、整体感知，理清脉络想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？再读课文，利用学习单，梳理文章脉络。（出示课件10）地点美好的回忆（事件）文中对应的段落小组讨论，汇报交流。预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是第1、2自然段。（板书：爱桂花）预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是第3-6自然段。（板书：摇桂花）预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是第7-8自然段。（板书：忆桂花）（出示课件11）地点美好的回忆（事件）文中对应的段落故乡儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。1—2故乡在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。3—6杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。7—8（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）四、质疑问难，引发思考自读课文第7、8自然段，读了这两个自然段你有什么疑问？（出示课件12）预设：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？……（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）五、课堂总结，巩固练习1.读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”让他魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。（出示课件13）2.课堂演练。（出示课件14）第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。【教学过程】一、借助具体语句，体会情感默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。（出示课件15）1.品词析句，领悟“桂花香”。（1）第2自然段：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（出示课件16）作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。（2）第4自然段：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（出示课件17）“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。想象一下：香气都飘到了哪里？点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。）2.想象画面，感受“摇花乐”。（1）第5自然段：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（出示课件18）从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。（设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。）（2）第6自然段：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（出示课件19）从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？（出示课件20）预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。三、结合相关资料，体会“思乡情”1.杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。（出示课件21）资料一：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。（出示课件22）资料二：课后“阅读链接”。（出示课件23）引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。小结：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（出示课件24）（设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。）2.朗读第7、8自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。（出示课件25）3.课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？（出示课件26）作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。（板书：思乡情）追问：这样的结尾有什么好处？以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。四、主题概括，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件27、28）2.课堂演练。（出示课件29-31）3.布置作业：积累本课的好词佳句；阅读琦君的其他作品。（出示课件32）【板书设计】【教学反思】依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。

4*珍珠鸟【核心素养目标】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。思维能力：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。【课前解析】关注文本：这篇课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。关注结构：课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分。第一部分（第1—4自然段）：写作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好！朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。第二部分（第5—14自然段）：写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。关注描写：课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘得微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。【教学目标】1.认识“蔓、幽”等12个生字。2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。（重难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、回顾方法，揭示课题1.回顾之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？预设：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。（板书：4*珍珠鸟）2.出示珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。（出示课件3）3.介绍作者。（出示课件4）二、初读课文，学习生字1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（出示课件5）2.交流识字方法，重点指导“雏”“睑”“眸”。（出示课件6、7）三、整体感知，把握课文内容1.默读课文，说说这篇文章写了什么。（出示课件8）预设1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。（板书：怕人熟悉、亲近）预设2：重点描写了小珍珠鸟的可爱。预设3：课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。（出示课件9）预设4：课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。2.自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。（出示课件10）问题一：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？问题二：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。四、合作探究，感悟变化，体会情意1.带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。（出示课件11）（出示课件12）“我”的表现小珍珠鸟的表现决不掀开叶片往里看有一个更小的脑袋从叶间探出来不去伤害它一点点挨近，然后蹦到我的杯子上不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指手中的笔不觉停了竟趴在我的肩头睡着了…………教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。（出示课件13）（设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的。有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。）2.课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。（出示课件14）预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到作者对小珍珠鸟的喜爱。（出示课件15）预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。（出示课件16）预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。（出示课件17）预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。（出示课件18）追问：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？（出示课件19）预设：作者描写小珍珠鸟时，4次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。（设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。）3.文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？（出示课件20）预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。（出示课件21）预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。（板书：信赖美好的境界）五、课堂小结，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件22、23）2.课堂小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。（出示课件24）3.课堂演练。（出示课件25）4.布置作业：阅读冯骥才的其他作品。（出示课件27）【板书设计】【教学反思】我在本课教学中让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由怕人到信赖人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法，一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化。先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向、纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了。这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。

5搭石【核心素养目标】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，积累好词佳句。思维能力：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。审美创造：品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，学会从平凡的事物中发现美。【课前解析】关注文本：《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。关注结构：本课重在学习提高阅读速度的方法，培养基本阅读习惯。教学中，通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式，引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。【教学目标】1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、洪”等13个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。（重点）3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。（难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、洪”等13个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。【教学过程】一、明确单元要求，导入新课1.阅读了单元页，你知道了什么？在单元页的右下方有两行文字，它们为我们指明了本单元的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点。（设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素，做到心中有数，便于接下来的学习。）2.导入：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。（出示课件2）（板书：5搭石）学生齐读课题。记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法1.你关注过自己的阅读速度吗？你每分钟大约能读多少字？（出示课件3）学生自由回答。2.提出计时阅读要求。（出示课件4）(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。(3)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。3.现在请大家自主阅读课文，记录阅读时间。（出示课件5）4.出示题目检查学生的阅读效果，并提醒学生在做题期间，不能再回读课文。（出示课件6、7）（设计意图：设计一些简单的选择题和判断题，是为了检测学生对课文内容的把握程度，检测学生在一定阅读时间内的实际阅读效果。）5.怎么才能做到快速阅读，并准确掌握文章信息呢？我们看看下面两位同学是怎样做的。（出示课件8）示例1：“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。（出示课件9）示例2：刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。（出示课件10）回忆一下自己的阅读过程中有没有类似的体验，有没有出现注意力不集中或者回读的现象，说说自己的感受。（出示课件11）预设1：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。预设2：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。预设3：我发现阅读的过程中稍微一分心，有些词句就不能理解，需要回读，所以集中注意力很重要。归纳总结阅读方法：（1）集中注意力；（2）尽可能减少回读的次数。（出示课件12）再读课文，小组合作学习生字词1.学认字。读词语：汛期挽裤间隔懒惰平衡协调人影绰绰（出示课件13）指导：“汛”与水有关，意思是河流定期的涨水，如“汛期”。（出示课件14）“惰”，懒的意思，如“懒惰”。（出示课件15）2.学习多音字“间”。（出示课件16）四、课堂小结，布置作业1.小结：这节课我们用较快的速度读了《搭石》这篇课文，并了解了提高阅读速度的方法是集中注意力和不回读，希望大家再以后的学习中能运用这样的方法读课文。（出示课件17）2.布置课后作业：认真书写本课生字；熟读课文。（出示课件18）第二课时【教学目标】品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。【教学过程】一、复习导入，了解作者1.过渡：上节课我们了解了如何提高阅读速度的方法，初读了课文，学习了生字词。这节课，我们跟随作家刘章爷爷一起去感受那平凡而又美丽的搭石。（出示课件19）2.介绍作者。二、借助朗读想象画面，理解课文主旨1.想象画面，体会情感。默读课文，说一说：课文中的哪些画面给你留下了深刻印象？请用简洁的语言概括一下这些画面。（出示课件20）预设1：我印象最深的是搭石的样子，第一个画面可以叫“话搭石”。（出示课件21）（板书：话搭石）预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深，第二个画面叫“摆搭石”。（板书：摆搭石）预设3：人们走搭石的画面太美了，第三个画面是“走搭石”。（出示课件22）（板书：走搭石）预设4：年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象，第四个画面是“溪边礼让”。（板书：溪边礼让）点拨：有的名称点出了画面的内容，有的名称让我们感受到了流淌在搭石上的情感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，就可以采用不同的方式为画面命名。（出示课件23）2.锻炼注意力，简要复述课文内容。请同学们集中注意力，快速记住下列词语。（出示课件24）把词语分两组出示，每组词语显示2秒钟。汛期秋凉平整方正间隔平稳平衡协调有序招手示意理所当然联结情感请用这两组词语简要复述课文内容。复述示例：每年汛期来临，溪水猛涨。秋凉以后，人们就在溪水中摆放上一块块平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，平稳地放好。走搭石的时候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石时，动作必须协调有序。如果两个人面对面同时走到溪边，会互相招手示意，让对方先过。年轻人背老人过河，人们也看成是理所当然的事。搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们之间美好的情感。（出示课件25）3.理解主旨。画面里景美人更美，文章的结尾说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”,你体会到这种情感了吗？是从哪些语句中体会到的？（出示课件26）预设1：从第2自然段的“如果……唯独……人们会……”可以看出摆搭石已经成为家乡人的生活常态。（出示课件27）预设2：从第2自然段的“放下”“找来”“踏上几个来回”可以看出摆搭石的老人为别人着想的精神；从“无论……只要……一定……”可以看出老人摆搭石时的认真细致，从中也能看出乡亲们纯朴善良、与人为善的品质。（出示课件28）预设3：读完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的人的一行倒影，轻快的脚步声和着清脆的鸟鸣声……”这样的画面。（出示课件29）相机指导朗读第3自然段。（出示课件30）预设4：从第3自然段的“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”体会到走搭石需要先后照应，动作“协调有序”，这不正是一种人与人之间的和谐关系的体现吗？（出示课件31）预设5：第4自然段的“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事”，写面对面的两人溪边让路，年轻人背老人走搭石，我看到了乡亲们互助友爱、尊老爱幼的情感。（出示课件32）预设6：从第4自然段的两个“总”体会出在家乡互助友爱已经成了一种风气。（出示课件33）4.小练笔。（出示课件34、35）搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？5.小结：简单的事情、平凡的场景却折射出人与自然的和谐之美、人性之美。在生活中，我们也要做一个“搭石”那样无私奉献的人，也要做一个像作者一样去发现美、感受美、体验美的人。（板书：无私奉献）主题概括，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件36、37）2.布置作业：搜集借物喻人写法的文章读一读，体会这种写法的好处。（出示课件38）【板书设计】【教学反思】《搭石》作为第二单元的第一课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

6将相和【核心素养目标】文化自信：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。语言运用：学会区分“璧”与“壁”字，掌握“胆怯、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。思维能力：能用自己的话复述故事内容，用小标题概括每个故事。审美创造：通过自己的感受、理解，从言语和行动上分析课文，感受到蔺相如和廉颇的性格特点。【课前解析】关注文本：《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质。关注教学策略：教学中，通过做游戏、读文章等方式引导学生体验、实践连词成句地阅读，从而提高阅读速度。引导学生结合具体事例，抓住人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。【教学目标】1.认识“璧、臣”等14个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。（重点）3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。（重点）4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。（难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“璧、臣”等14个生字，读准多音字“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课引导：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。今天我们继续学习提高阅读速度的方法。（出示课件3）（板书：6将相和）我们先来做一个小游戏。（出示课件4-6）游戏规则：分别出示两组词语和一组句子，每组闪现时间大概一秒钟，请同学们集中注意力，迅速记住词语或句子。第一组词语：汛期访问隔开懒惰摆搭石一行人家常话第二组词语：理所当然无价之宝完好无缺同心协力一组句子：1.一排排搭石联结着乡亲们美好的情感。2.每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！指名学生说一说刚刚都看到了哪些词语。你是如何读到屏幕上闪现的内容的？点拨：连词成句地读，即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。（出示课件7）二、实践“连词成句地读”的方法，交流提高阅读速度的方法1.请大家用较快的速度默读课文，并记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。（出示课件8）提示：记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。检测学生的阅读效果。（出示课件9—11）2.关于阅读，你有什么好的方法或心得体会和大家分享呢？结合课文谈一谈吧！（出示课件12-16）3.了解作者司马迁。（出示课件17）四、再读课文，把握故事的发展脉络1.快速浏览课文，思考：课文围绕“将”和“相”讲了哪三个小故事？用小标题概括出来。（出示课件18）完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。2.根据小标题，用自己的话说说课文的主要内容。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。（出示课件19）（设计意图：让学生带着问题再次浏览课文，训练学生有意识地运用学过的方法提高阅读速度，梳理文章主要内容。）五、课堂小结，布置作业1.小结：本节课我们学习了提高阅读速度的方法，了解了《将相和》故事的梗概。（出示课件20）2.布置作业：课下认真书写本课生字；口头讲一讲这个故事。（出示课件21）第二课时【教学目标】能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。【教学过程】一、复习导入，梳理故事主要情节1.回顾：在上节课的学习中我们学会了快速阅读，还记得方法吗？连词成句地读。2.按照上节课所学的提高阅读速度的方法，快速默读课文，完成下表。（出示课件22、23）故事起因经过结果完璧归赵赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。赵王封蔺相如为上大夫。渑池会面秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。负荆请罪廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。请大家根据表格提示，复述课文内容。注意说清楚故事的起因、经过和结果，要抓住故事的主要情节。小结：课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。（出示课件24）二、细读故事，体会人物形象蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组内交流。（出示课件25）（1）交流“完璧归赵”的故事。（出示课件26）预设1：在“完璧归赵”这个故事中，一开始赵王犹豫不决，蔺相如想了一会儿，就把所有的可能都想到了，从“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”的语言中，我感受到蔺相如很机智。教师：正像同学所说，蔺相如为赵王分析秦王的意图时，用了两个“如果”一个“就”和“一定”，权衡利弊，让我们感受到他的机智。预设2：当时秦国强盛，赵国不如秦国，满朝文武都觉得这件事很为难，蔺相如却敢“挺身而出”带着和氏璧出使秦国，我觉得他很勇敢。(板书：蔺相如：机智勇敢)预设3：当蔺相如看出秦王没有诚意，就谎称和氏璧有小毛病，要指给秦王看，把和氏璧要了回来，从“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”的语言，“当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中”的行动中，可以看出蔺相如很机智。（出示课件27）预设4：我想补充，当拿回和氏璧后，蔺相如怒发冲冠，从语言“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”，行动“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。举起和氏璧就要向柱子上撞”中，我感受到他的不畏强暴和机智勇敢。（出示课件28）(板书：不畏强暴)教师：蔺相如以命相拼，真是英勇无畏。（2）交流“渑池会面”的故事。（出示课件29）预设：在“渑池会面”这个故事中，“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽”体现了蔺相如的决心，也看出他大义凛然，不顾个人安危。思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了蔺相如怎样的性格特点？（出示课件30）维护国家的荣誉，维护赵王与赵国的尊严。表现了蔺相如为了国家的荣誉不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。（3）交流“负荆请罪”的故事。（出示课件31）预设1：在“负荆请罪”这个故事中，从“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”可以看出蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体。预设2：从蔺相如“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，赶紧叫车夫把车往回赶”这些行动，也可以看出他以国家利益为重，顾大局、识大体。(板书：顾全大局)预设3：从“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定让他下不来台”可以看出廉颇很不服气，居功自傲，狭隘率真。（出示课件32）预设4：从廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”的行动，又可以看出他以国家利益为重，勇于认错，知错就改。(板书：廉颇：勇于认错知错就改)引导：正是因为廉颇和蔺相如都以国家利益为重，所以才能由“不和”到“和”。(板书：以国家利益为重)课堂活动：请你设计一段“负荆请罪”时廉颇和蔺相如的对话吧。（出示课件33）小结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。（出示课件34）三、主题概括，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件35、36）2.布置作业：推荐阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。（出示课件37）【板书设计】【教学反思】在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：训练学生连词成句地读课文；引导学生结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象。反思整个教学过程，成功之处在于：注重了理解课文方法的训练；理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析。教学中也发现了存在的问题：对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励激发学生的学习积极性。

7什么比猎豹的速度更快【核心素养目标】文化自信：了解科普文的特点。语言运用：能在默读过程中提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文。思维能力：联系“抓住关键词和文本特点”，用较快的速度默读课文，提取有用的信息，发现课文表达特点，理解课文。审美创造：引导学生发现科学就在身边，只要留心，就能发现。【课前解析】关注文本：《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度，接着谈到飞机、流星体等速度，最后说到光速。关注教学策略：教学中，先让学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法，自主阅读，试着提高阅读速度，初步感知课文主要内容。再交流阅读情况和所用方法，体会如何运用借助关键词句、关注文章结构特点等方法来提高阅读速度。最后针对提出的问题再读课文，分享阅读收获。【教学目标】1.认识“鸵、赢”2个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等11个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。2.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。（重点）3.能针对课文内容提出自己的问题。（难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。2.能针对课文内容提出自己的问题。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课（出示课件3）引导：同学们，你们知道陆地上跑得最快的动物是谁吗？没错，是猎豹。那么，什么比猎豹的速度更快呢？让我们一起走进第7课《什么比猎豹的速度更快》，在文中寻找答案吧。（板书课题）学生齐读课题。（设计意图：问题引入，激发学生学习的兴趣、探究的欲望。）二、抓住关键词句初读课文，记录阅读时间，检测阅读效果1.学习抓住关键词句的方法。（出示课件4）快速阅读下面的句子，用简短的语言说出句子的主要意思。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候……第一段说的是“什么是搭石”。第二段说的是“赵王很为难”。点拨：第一个段里的“这就是搭石”，第二个段里的“为难”，都是对前面文字的总结。抓住这些词语或句子，就能很快理解一段话的意思了。小结：这些词语和句子就是关键词句，抓住它们，就能提高阅读的速度。2.借助关键词句，用较快速度默读课文，记下所用的时间。（出示课件5）3.根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。（出示课件6）光游隼火箭猎豹人流星体鸵鸟喷气式飞机①⑤③⑥⑧②⑦④三、交流阅读体会，了解如何借助关键词句提高阅读速度1.你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。（出示课件7）2.怎样才能快速找准关键词句呢？（出示课件8）以第3自然段为例，这段话里的关键词句是什么？说说你的理由。预设：这段话的第一句讲的是猎豹比鸵鸟的速度快，第二句讲的是猎豹到底有多快，第三句是讲猎豹的速度是最快的。总结起来，我觉得这段话的关键词句是“猎豹比鸵鸟的速度快”。3.从“什么比什么快”入手，朗读课文，边读边勾画出每个自然段的关键词句。（出示课件9、10）第2自然段：鸵鸟比人跑得快。第3自然段：猎豹比鸵鸟快。第4自然段：游隼比任何一种动物都要快。第5自然段：飞机比游隼速度快。第6自然段：火箭比飞机速度快。第7自然段：流星体比火箭速度快。第8自然段：光的速度比流星体还快。（板书：人鸵鸟猎豹游隼飞机火箭流星体光）4.结合主要信息，概括课文的主要内容。（出示课件11）课文从人的奔跑速度开始介绍，按照速度由慢到快的顺序依次写了鸵鸟、猎豹、游隼、飞机、火箭、流星体，最后写光速。（板书：速度由慢到快）四、课堂小结，布置作业1.小结：这节课，我们通过找关键词，快速了解了文章内容，发现了文章的结构特点，知道了怎么找到一段文字的关键词句。（出示课件12）2.课堂演练。（出示课件13、14）3.布置作业：总结今天用到的阅读方法。（出示课件15）第二课时【教学目标】1.认识“鸵、赢”2个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等11个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。2.知道作者是如何写出事物速度快的特点的。【教学过程】一、带着问题再读课文，分享阅读收获1.浏览课文，提出你感兴趣或者不懂的问题。（出示课件16）预设：（出示课件17）课文从人奔跑的速度开始写，题目为什么是“什么比猎豹的速度更快”?还有没有比光速度更快的事物?什么是游隼?流星体是什么?我没明白这句话：“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。”……2.请同学们带着问题，快速阅读课文，交流阅读收获。（出示课件18—20）预设1：通过阅读课文最后两个自然段，我发现“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”，原来指的就是光。预设2：还有没有比光速度更快的事物？课文里没有答案，我想在课后去寻找相关资料来阅读。预设3：什么是游隼？流星体又是什么？我读到“游隼、流星体”这些不理解的词语时，没有停下来，因为这些词语不影响我对课文的理解。课后我想通过查字典来了解。预设4：课文从人奔跑的速度开始写,题目却是“什么比猎豹的速度更快”，我认为是为了吸引读者去阅读。如果题目是“什么比人的速度更快”，大家就没有阅读兴趣了。如果课文的内容从猎豹讲起，不与人的奔跑速度比较，我们就很难感受到猎豹的速度有多快了。二、了解作者如何写出事物速度快的特点1.讨论交流：作者是如何写出事物速度快的特点的？（出示课件21）（1）学习第1-4自然段。（出示课件22）“44千米每小时”“72千米每小时”“110千米每小时”“320千米每小时”“两到三倍”运用了列数字的说明方法。“这个速度跟鸵鸟比起来差远了”“但是游隼向下俯冲时的速度更快”运用了作比较的说明方法。（2）在文中找出其他运用列数字和作比较说明方法的句子，并说说运用这种说明方法有什么好处。（出示课件23）预设：（出示课件24、25）第5自然段中，“在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍，如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的”。“1050”“数倍”运用了列数字和作比较的说明方法。第6自然段中，“火箭的最大速度能达到4万千米每小时，是声速的30多倍”。“4万”“30多倍”运用了列数字和作比较的说明方法。第7自然段中，“有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多”。“25万”“6倍多”运用了列数字和作比较的说明方法。第8自然段中，“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！”“30万”“快几千倍”运用了列数字和作比较的说明方法。运用列数字的说明方法，能使说明更加科学、准确、严谨、具体、直观、有说服力。运用作比较的说明方法能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。（出示课件26）二、学习生字新词1.学习认字。（出示课件27）（1）指名读词语：鸵鸟赢得冠军游隼指导：①嬴：和钱财有关，是获利的意思。可以拆为“亡、口、月、贝、凡”进行记忆。（出示课件28）②鸵：可结合“鸵鸟”记忆。鸵鸟是一种鸟，所以“鸵”是鸟字旁。（出示课件29）（2）学习多音字“冠”。（出示课件30）2.学习写字。重点指导“冠”“枚”的书写。（出示课件31）三、课堂总结，布置作业1.结构梳理、主题概括。（出示课件32、33）2.小结：这节课我们学习了列数字和作比较两种说明方法及运用它们的好处，并且学习了生字词。（出示课件34）3.课堂演练。（出示课件35）4.布置作业：如果请你比速度慢，你会选择什么？请你用本节课学到的说明方法来介绍一下它们。(出示课件36）【板书设计】【教学反思】在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：引导学生能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容，并能针对课文内容提出自己的问题。反思整个教学过程，基于前面两篇课文的学习，学生对快速阅读的方法掌握较好，对借助关键词句提高阅读速度的阅读策略有了较好的掌握。

8冀中的地道战【核心素养目标】文化自信：了解我国人民在艰难的抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷智慧。语言运用：学会本课生字新词，理清条理，有感情地朗读课文。思维能力：学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。审美创造：感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。【课前解析】关注文本：《冀中的地道战》分别从冀中地道战出现的原因，地道如何方便人民生活生产，如何利用地道对付和防御敌人的“大扫荡”，地道里的人如何了解地面的情况等方面作了详细介绍，歌颂了我国人民在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。关注教学策略：本课重点训练学生带着问题快速阅读。教学中，引导学生先就题目提出疑问，带着疑问运用之前所学的方法快速阅读课文，把握主要内容。【教学目标】1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等12个词语。2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。（难点）3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。（重点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等12个词语。2.能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文的主要内容。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课引导：今天让我们一起走进《冀中的地道战》，领略抗日战争时期冀中人民的英勇与智慧。（出示课件2）（板书课题）学生齐读课题。二、提出“带着问题读”的方法，记录阅读时间和问题1.看到课题《冀中的地道战》，你有哪些疑问？（出示课件3）预设：冀中在哪里？地道是什么样的？在地道里究竟如何打仗？……引导：让我们带着问题走进课文。这节课我们再学习一种提高阅读速度的方法——带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。2.带着问题读课文，阅读后记录问题。（出示课件4）(1)在确定自己理解课文内容后,记下所用时间。(2)写下自己在阅读过程中产生的问题。(3)完成与课文相关的检测题。注意不可回读课文哦！3.检测阅读效果。（出示课件5）三、交流阅读体会1.你是带着哪些问题去读课文的，是否从课文中找到了答案？在阅读过程中，又产生什么新问题？和同学交流一下阅读感受。（出示课件6）预设1：我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我从前两个自然段和全文找到了答案。预设2：我想知道“地道是什么样的”,读到第4自然段“地道的式样有一百多种”,我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里如何生活的情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深入了我对文章的理解。（出示课件7）小结：不影响理解课文内容的问题可以暂时忽略；涉及课文的主要内容的问题，要带着问题去读，边读边思考。（出示课件8）2.请同学们把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。（出示课件9）要求：（1）在小组内提出问题并记录问题。也可以把问题写在即时贴上，每张即时贴只写一个问题，这样便于梳理。（2）小组讨论，归类梳理问题。可回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。（出示课件10）交流汇报：（出示课件11、12）（1）和课文内容有关的问题：地道战发生在什么时间？为什么要进行地道战？……（2）和课文的主旨有关的问题：作者为什么要介绍地道战？地道战在抗战历史上的意义有哪些？……（3）文章写法方面的问题：作者是按照什么顺序介绍地道战的？……哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，筛选出你认为最有价值的几个问题。（出示课件13）预设：为什么要进行地道战？如何利用地道作战？地道战取得胜利的关键是什么？（出示课件14）3.带着这三个问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了什么内容。课文首先告诉我们为什么要进行地道战，即为了反击敌人的“大扫荡”；接着分别从地道如何保障人民的生活和生产、如何打击敌人、如何防御敌人、如何传递信息等方面具体介绍了地道；最后总结全文，说明地道战的威力。（出示课件15）4.了解作者。（出示课件16）四、课堂小结，布置作业1.小结：这节课我们学习了带着问题读课文、提炼与课文相关的问题的方法来帮助理解课文内容，还学习了生