2026春小学科学教科版（2024）一年级下册《2.给物体分类》教学设计

2026春小学科学教科版(2024)一年级下册《2.给物体分类》教学设计一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合教科版(2024)教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：1.科学观念：学生能准确识别常见物体的外部特征(如颜色、形状、轻重、软硬、是否透明等),理解“分类是根据物体共同特征进行归类的方法”,知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单分类，初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂等多种方式感知物体特征，在小组合作中完成“确定分类标准—实施分类—记录结果—交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确记录分类结果，提升动手操作与合作交流能力。4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。二、教材分析《给物体分类》是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第二课时，承接上一课《认识物体的特征》,是对“物体特征”知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定基础。本课对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材通过“聚焦—探索—研讨一拓展”四大板块构建教学逻辑：聚焦板块以生活中蔬菜分类、器材摆放等场景为切入点，唤醒学生已有分类经验；探索板块是本课核心，要求学生在给物体编号的基础上，选择单一特征分类，再尝试多种特征分类，强调分类标准的唯一性与多样性；研讨板块通过交流分类依据与结果，引导学生理解“不同标准对应不同结果”;拓展板块以体育器材分类为例，让学生感受分类的实用价值。从学情来看，一年级学生已有自发分类的生活经验(如整理玩具、书本),但缺乏对“分类标准”的清晰认知，容易出现多标准混用的问题；同时，学生注意力集中时间较短，抽象逻辑思维薄弱，需通过直观、具象的实践活动引导其建立科学的分三、教学重点与难点1.教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类(分成两类),并能清晰说明分类依据。2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”;能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免标准混淆；初步感知分类标准的细化程度会影响分类四、教学方法1.情境导入法：通过展示生活中分类场景的图片、视频，创设“整理杂乱物品”的情境，激发学生学习兴趣，唤醒已有经验。2.探究发现法：引导学生自主观察、动手操作，在实践中发现分类方法，理解分类标准与结果的关系，体现“做中学”的理念。3.小组合作法：以4人小组为单位开展分类活动，培养学生的合作交流能力，让学生在互助中完善分类思路。4.讲解点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行简洁、精准的讲解，帮助学生理清思路，突破教学难点。5.评价激励法：通过过程性评价(如表扬规范操作、清晰表达的学生)和总结性评价，激发学生参与热情，巩固学习成果。本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：(一)情境导入，聚焦主题(5分钟)1.创设情境：教师出示两张对比图片——一张是杂乱堆放的蔬菜摊，一张是分类整齐的蔬菜摊；再出示学校体育器材室杂乱与整齐的对比图，提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你更喜欢哪一种?为什么?”2.学生交流：预设学生回答“喜欢整齐的，因为找东西方便”“杂乱的看起来不舒服”等。教师追问：“这些整齐的物品是怎么摆放的呀?”引导学生发现“把一样的或差不多的放在一起”。3.揭示课题：教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”(板书课题)4.设计意图：通过生活中熟悉的场景对比，让学生直观感受分类的意义，自然唤醒已有分类经验，为后续学习奠定情感基础和认知基础。(二)回顾旧知，明确方向(3分钟)1.回顾特征：教师出示上一课观察过的9种物体(小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺),提问：“还记得上节课我们认识了物体的哪些特征吗?”2.梳理特征：学生交流后，教师在黑板上板书特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等。3.明确任务：教师引导：“这些特征都可以作为我们分类的依据。今天我们就利用这些特征，给这些物体分分类。”4.设计意图：回顾上节课知识，梳理出可用于分类的物体特征，为学生后续选择分类标准提供明确方向，实现新旧知识的衔接。(三)探究实践，学习分类(20分钟)本环节分为三个层次，逐步推进分类实践，突破教学重难点：1.给物体编号，规范记录(2分钟)2.教师演示：出示提前贴好编号(1-9号)的物体，说明：“为了方便我们记录和交流分类结果，我们先给每个物体编上统一的号码。”3.发放材料：各小组领取一套编号一致的物体和分类记录单，教师讲解记录单的填写方法(如“选择的特征：颜色；分类结果：红色的物体(编号)、不是红色的物体(编号)”)。4.初次分类：选择单一特征，尝试二元分类(8分钟)5.明确要求：教师强调“每次分类只能选择一个特征，把物体分成两类”,并出示活动提示：①小组讨论选择一个分类特征；②根据特征把物体分成两堆，放入两个分类篮；③把分类结果记录在记录单上；④讨论：你们是怎么判断的?6.小组活动：教师巡视指导，重点关注：①是否有小组混淆分类标准(如同时按颜色和形状分类);②对于“轻重”“软硬”等特征，是否能通过掂一掂、摸一摸等方法准确判断；③记录单填写是否规范。7.交流分享：邀请2-3个小组上台展示，小组代表说明“选择的分类特征、分类结果及判断方法”。例如，选择“形状”特征的小组可能分为“球形(3号乒乓球)和非球形(其他编号)”;选择“轻重”特征的小组可能分为“重的(2号红砖、8号钢尺)和轻的(其他编号)”。8.教师小结：肯定各小组的分类思路，强调“只要坚持单一标准，分类结果就是合理的”,并引导学生关注“不同小组选择的特征不同，分类结果也不9.再次分类：尝试多种特征，深化认知(10分钟)10.升级任务：教师提出挑战：“刚才我们用了一种特征分类，现在请大家再选择2种不同的特征，重新分类并记录结果，看看会有什么新发现。”11.小组活动：教师巡视，重点指导遇到困难的小组，如对于“是否透明”特征，引导学生通过“对着光线看”的方法判断；对于分类结果有争议的(如“塑料尺是重还是轻”),鼓励学生反复掂一掂，尊重合理的不同判断。12.对比研讨：各小组完成后，教师组织对比交流：①同一个小组用不同特征分类，结果一样吗?②不同小组用同一个特征分类，结果完全一样吗?(如按“形状”分类，有的小组分为“方形和非方形”,有的分为“球形和非球形”)13.突破难点：教师引导学生总结：“分类细分的角度不同，结果也可能不同，这些都是正常的。关键是要明确自己的分类标准。”(四)研讨总结，梳理方法(7分钟)1.核心问题1:“我们可以根据物体的哪些特征进行分类?”学生回顾并梳理出颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等多种特征。2.核心问题2:“给物体分类时，最重要的是什么?”引导学生总结出“明确分类标准，每次只按一个标准分”的关键方法。3.科学延伸：教师出示“科学家分类研究生物”的图片，讲解：常用分类的方法认识世界，比如把动物分为脊椎动物和无脊椎动物，把植物分为开花植物和不开花植物，分类能帮助我们更清晰地认识事物。”(五)拓展应用，联系生活(5分钟)1.生活实例：教师播放生活中分类应用的短视频(如超市货架分类、垃圾分类、图书馆书籍分类),提问：“这些地方是按什么标准分类的?分类给我们带来了什么好处?”2.实践思考：引导学生思考：“我们的书包、书桌可以怎么分类整理?”预设学生回答“把课本和练习本分开”“把文具放在文具盒里”等。3.教师小结：分类是一种实用的科学方法，不仅能帮助我们学习，还能让生活更有序。希望大家以后都能主动用分类的方法整理身边的物品。六、作业设计作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾1.基础作业：和家长一起整理自己的玩具箱，选择一个特征(如“是否是毛绒玩具”“颜色”“大小”)给玩具分类，并用简单的图画或文字记录分类结果(如画两栏，分别画分类后的玩具)。2.拓展作业：观察家里或小区的垃圾分类箱，记录“可回收物”“厨余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”各包含哪些物品，思考：这些垃圾是按什么特征分类的?下次扔垃圾时，尝试按分类标准投放。设计意图：将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中巩固分类方法，感受分类的实用价值，同时培养家庭合作意识和环保意识。今天我们一起探索了给物体分类的方法，知道了可以根据物体的颜色、形状、轻重等多种特征分类，也明白了“明确标准、单一分类”的关键。分类就像一把“整理小钥匙”,能帮助我们把杂乱的事