《他们那时候多有趣啊》课文精讲（统编版四年级下册）

《他们那时候多有趣啊》课文精讲（统编版四年级下册）本文是一篇充满想象力的科幻短篇小说，作者是美国科幻作家艾萨克·阿西莫夫。文章以2155年的未来世界为背景，通过两个孩子玛琪和托米的对话，引出了“古老”的纸质书和传统学校的相关内容，将未来的“机器教学”与过去的“校园学习”进行对比，既展现了科幻世界的奇妙设定，也暗含着对传统教育中师生互动、同伴相处等温暖氛围的珍视，同时激发读者对教育方式、科技发展的思考，是兼具趣味性与思辨性的经典文本。一、核心要素梳理项目内容创作背景作者艾萨克·阿西莫夫是科幻文学史上的大师，擅长将科学想象与人文思考融入故事。本文创作于科技快速发展的时代，作者通过构想2155年的教育场景，探讨了科技对教育方式的影响。作为统编版教材中的科幻文本，其编排目的是引导学生接触科幻文学，感受想象力的魅力，同时思考不同教育方式的特点。核心人物1.玛琪：11岁的未来孩子，对过去的传统学校充满好奇与向往，性格天真、感性，在了解传统学校的师生相处、同伴互动后，发出“他们那时候多有趣啊”的感叹；2.托米：13岁的未来孩子，比玛琪更了解“古老”的知识，性格相对理性、沉稳，向玛琪介绍了纸质书和传统学校的相关情况，是情节推进的关键人物。核心设定1.未来世界：2155年，人们不再使用纸质书，阅读依靠“荧光屏”；2.机器教学：每个孩子都有专属的“机器老师”，在家就能上课，机器老师会根据个人情况定制学习内容和进度，还能自动批改作业；3.传统学校（过去）：孩子们集中在专门的校园里，由真人老师授课，使用纸质课本，和同伴一起学习、玩耍，老师会根据全班同学的情况调整教学。核心主题通过未来机器教学与过去传统学校的对比，展现不同教育方式的特点；表达对传统教育中师生温情、同伴互助等温暖氛围的珍视；激发读者对科技发展与教育本质关系的思考，引导学生体会学习过程中同伴相处、师生互动的乐趣。结构脉络开端（发现“古董”纸质书）→发展（探讨纸质书与荧光屏阅读的区别）→深入（介绍传统学校的运作模式与学习场景）→高潮（玛琪对传统学校产生强烈向往）→结局（玛琪感叹“他们那时候多有趣啊”），以“对话”为主要形式推进情节，脉络清晰，层层递进。文体特点科幻短篇小说，语言通俗易懂、生动形象，充满童真童趣；以对话推动情节发展，人物对话符合孩子的年龄特点，代入感强；科幻设定奇妙且贴近生活，不晦涩难懂，既满足四年级学生的想象力需求，又能引发深层思考；对比手法贯穿全文，是凸显主题的核心手法。二、段落解析与关键句精讲第一部分（第1-5自然段）：发现“古董”，引发好奇（开端）1.情节展开：故事开篇交代背景——2155年5月17日，玛琪在托米家发现了一本“真正的书”。这本书是纸质的，书页已经发黄、卷曲，和他们平时用的“荧光屏”完全不同，这让两个孩子充满了好奇。2.细节刻画：“玛琪的爷爷曾经说过，他小时候听他爷爷说，有那么一个时候，所有的故事都是印在纸上的。”这句话通过“爷爷的爷爷”的转述，强调了纸质书的“古老”，为后续探讨“过去的学习方式”做了铺垫；同时，“发黄”“卷曲”的细节描写，让纸质书的“古董”形象更具体，引发读者和角色对过去的好奇。3.关键句解析：“玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们平常在荧光屏上看到的那样，顺序移动。”这句话通过对比，突出了纸质书与荧光屏的核心区别——文字“静止不动”。这种区别不仅是阅读形式的不同，也为后续引出传统学校的学习场景埋下伏笔，同时让科幻设定更真实可感。第二部分（第6-13自然段）：探讨书本，初识传统（发展）1.核心情节：托米告诉玛琪，这本书讲的是“学校”。玛琪对此感到很奇怪，因为在他们的世界里，“学校”就是在家通过“机器老师”上课，她还因为机器老师的课程太难、总让她做地理作业而抱怨。托米则向她介绍，这本书里的“学校”是“古老的”，和他们现在的学习方式完全不同。2.人物性格凸显：①玛琪：“玛琪失望地叹了口气。她本来希望他把那本有趣的书拿给她看的。”“她不喜欢学校，而且比以往任何时候都更讨厌它。”玛琪的失望和抱怨，体现了她对当下机器教学的不满，也为后续向往传统学校做了情感铺垫；②托米：“托米非常高傲地瞧了她一眼：‘因为那不是我们这种类型的学校，傻瓜。那是几百年前的一种老式学校。’”托米的“高傲”体现了他对“古老知识”的了解，也推动了情节发展——通过他的介绍，玛琪和读者逐渐了解传统学校的样子。3.关键句解析：“玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟。最后，她的妈妈只好请人来把机器老师修理了一下。”这句话交代了玛琪讨厌当下学校的原因，展现了机器教学的弊端——缺乏灵活性和人文关怀，只能机械地布置测验，无法根据学生的情绪和状态调整，为后续对比传统学校的优势做了铺垫。第三部分（第14-26自然段）：详解校园，心生向往（高潮）1.情节推进：托米详细向玛琪介绍了传统学校的情况——孩子们集中在专门的地方上课，有真人老师授课，所有孩子学习同样的内容，还能一起玩耍、交流；老师会批改作业，还会关心学生。玛琪听着这些描述，逐渐对传统学校产生了强烈的向往。2.对比手法运用：这部分是全文对比的核心，通过托米的介绍，将未来机器教学与过去传统学校进行多方面对比：①学习地点：未来在家vs过去校园；②授课者：未来机器老师vs过去真人老师；③学习内容：未来个性化定制vs过去统一学习；④学习氛围：未来孤独学习vs过去同伴互助、师生互动。3.关键句解析：“‘我想，他们那时候一定很有趣吧！’玛琪叹了口气，想得出了神。”这句话是玛琪情感变化的关键，从最初对传统学校的陌生、疑惑，到了解后的向往，“想得出了神”生动地写出了她对传统学校学习场景的憧憬，也为文末的感叹做了铺垫。第四部分（第27自然段）：结尾点题，引发思考（结局）1.情节收尾：故事结尾，玛琪回到自己的房间，脑海里一直想着托米介绍的传统学校，最后发出了由衷的感叹：“他们那时候多有趣啊！”2.主题升华：这句话是全文的中心句，直接点题。玛琪的感叹不仅是对传统学校学习氛围的向往，也引发了读者的思考——教育的本质是什么？是单纯的知识传递，还是包含着师生温情、同伴互助的成长过程？同时，也让读者在感受科幻奇妙的同时，珍视当下学习生活中的温暖瞬间。三、写作手法赏析1.对话推动情节，代入感极强全文以玛琪和托米的对话为主要形式，没有复杂的叙事结构，通过两个孩子的聊天自然展开情节——从发现纸质书，到探讨书本内容，再到介绍传统学校，最后玛琪心生向往。对话内容符合孩子的年龄特点，语言简洁直白、充满童真，让读者仿佛置身于故事中，倾听两个孩子的交流，代入感非常强。2.对比手法贯穿，主题凸显鲜明对比是全文最核心的写作手法，作者通过多处对比凸显主题：①阅读形式对比：纸质书（文字静止、可翻阅）vs荧光屏（文字移动、电子显示）；②教育方式对比：传统学校（校园集中、真人老师、同伴共学、师生互动）vs未来机器教学（在家学习、机器老师、个性化学习、孤独无伴）；③人物情感对比：玛琪对当下机器教学的“厌恶”vs对传统学校的“向往”。通过这些对比，不同教育方式的特点清晰呈现，文章主题也更加鲜明。3.科幻设定奇妙，贴近生活易理解作为科幻文本，本文的设定既充满想象力，又不脱离生活实际。“荧光屏阅读”“机器老师”“个性化学习”等设定，都是基于现实科技发展的合理想象，四年级学生能够轻松理解；同时，这些设定又与学生熟悉的“纸质书”“校园学习”形成对比，让学生在感受科幻魅力的同时，也能联系自身学习生活，引发共鸣与思考。4.以小见大，情感真挚自然文章通过两个孩子的小视角，探讨了“教育方式”这一宏大主题。玛琪对传统学校的向往，并非源于复杂的理性分析，而是源于对“和同伴一起学习玩耍”“有老师关心”等温暖场景的渴望。这种以小见大的写法，让主题表达更细腻、更真挚，也更容易触动读者内心，让学生在感受故事的同时，体会到学习生活中同伴相处、师生互动的珍贵。四、核心主题与情感提炼1.探讨不同教育方式的特点：通过未来机器教学与传统学校的对比，展现了机器教学的个性化、便捷性，也凸显了传统教育中师生温情、同伴互助的温暖氛围，引导读者思考不同教育方式的优势与不足。2.珍视当下的学习温暖：玛琪对传统学校的向往，实则是对人与人之间情感连接的渴望。这一情感内核引导学生关注当下校园生活中的美好——和同伴一起学习、玩耍，得到老师的关心与指导，珍惜这些温暖的学习瞬间。3.激发对科技与未来的想象：文章的科幻设定为学生打开了想象的大门，引导学生思考科技发展对生活、学习的影响，激发学生对科学探索的兴趣和对未来世界的憧憬。五、阅读与教学建议1.阅读方法①对话品读法：分角色朗读玛琪和托米的对话，体会两个孩子不同的语气和情感变化（如托米的高傲、玛琪的好奇与向往），在朗读中理解情节推进；②对比梳理法：梳理文中“未来机器教学”与“传统学校”的不同之处，用表格或思维导图的形式呈现，清晰把握两者的特点；③想象体验法：阅读时展开想象，感受2155年未来世界的学习场景，再结合自身学习生活，体会传统校园学习的温暖；④背景补充法：简单了解作者艾萨克·阿西莫夫的科幻作家身份，拓展阅读他的其他短篇科幻故事，感受科幻文学的魅力。2.核心思考问题①玛琪和托米发现的“古董”是什么？它和他们平时使用的阅读工具最大的区别是什么？②托米向玛琪介绍的“古老学校”有哪些特点？和玛琪他们现在的学习方式有什么不同？③玛琪为什么会发出“他们那时候多有趣啊”的感叹？她向往的是什么？④结合你的学习生活，说说你喜欢现在的校园学习方式吗？为什么？3.拓展延伸①创意写作：发挥想象，写一篇“未来的校园”或“我心中的理想学校”，描绘你想象中的学习场景、教学方式；②主题辩论：开展小型辩论会，围绕“机器教学好还是传统校园教学好”展开辩论，锻炼思辨能力；③实践调查：采访身边的长辈，了解他们小时候的学习方式（如课本、课堂、同伴相处等），对比自己的学习生活，感受时代的变化；④科幻阅读拓展：阅读《小灵通漫游未来》等适合小学生的科幻作品，积累科幻故事中的奇妙设定，开展“科幻故事分享会”。六、常见考点梳理1.字词理解与积累：考查“皱皱巴巴、憎恶、高傲、失望、鄙夷”等重点词语的含义与用法；积累文中描写人物神态、情感的词语，如“想得出了神、叹了口气、高傲地瞧”。2.情节梳理：考查故事的主要情节（发现纸质书→探讨传统学校→玛琪心生向往）；要求概括“未来机器教学”与“传统学校”的核心区别。3.人物情感与形象分析：要求结合对话内容，分析玛琪对传统学校的情感变化（好奇→向往）；概括玛琪和托米的性格特点（玛琪天真感性、托米理性沉稳）。4.主题与感悟理解：考查对“他们那时候多有趣啊”这句话的理解，体会玛琪感叹背后的情感；结合文章内容，谈谈对不同教育方式的思考，或联系自