儿童故事《我要的是葫芦》作业设计

儿童故事《我要的是葫芦》作业设计一、课文价值与作业设计导向《我要的是葫芦》作为小学语文低年级的经典寓言，以简洁的叙事揭示“事物普遍联系”的哲理：种葫芦者因忽视蚜虫对葫芦生长的影响，最终失去果实。作业设计需紧扣“语言建构”与“思维发展”的核心目标，既夯实字词、文意等基础能力，又引导学生在思辨、实践中体悟“整体观”的认知方式，呼应新课标“学用结合、文化浸润”的要求。二、分层作业设计实践（一）基础巩固：夯实语言建构的“基石”语文学习的根基在于字词与文意的准确把握。针对《我要的是葫芦》的基础作业，需兼顾“工具性”与“趣味性”：1.字词闯关生字活学：聚焦“葫、芦、蚜、藤”等形声字，设计“字理猜猜猜”活动——如“‘蚜’字虫旁表字义，右边‘牙’表读音，像这样的字还有？（例：蛙、蝶）”，引导学生发现形声字规律。词语妙用：结合课文语境，完成“（）的葫芦”“（）地说”等搭配练习，再拓展生活场景（如“（）的阳光”“（）地跑”），迁移词语运用能力。2.文意梳理用“故事脉络图”或填空复述还原文本逻辑：“从前，有人种了一棵____，藤上结了____。叶子长蚜虫时，邻居劝他____，他却认为____，最终____。”此设计既强化内容记忆，又隐性渗透“因果关系”的思维训练。（二）能力进阶：激活思辨表达的“引擎”寓言的教育价值在于引发思考。作业需从“理解文本”走向“批判创新”，培养高阶思维：1.思辨性阅读设计“问题链”引导深度分析：表层追问：“蚜虫、叶子、葫芦之间有什么联系？”（指向事物关联）深层探究：“种葫芦的人错在‘只看结果，不看过程’，生活中还有类似的事吗？”（联结生活经验）2.创意表达实践续写故事：“第二年，种葫芦的人又种了葫芦……”要求融入心理、动作描写（如“他每天仔细查看叶子，发现蚜虫后立刻____”），训练叙事能力。角色书信：以“邻居”身份给种葫芦的人写建议信，用口语化语言讲清“叶子保葫芦”的道理（例：“葫芦兄弟需要叶子阿姨输送营养，蚜虫会伤害叶子阿姨呀！”），落实“口语交际”的实用性。（三）生活拓展：搭建语文与生活的“桥梁”语文学习的终极目标是解决生活问题。作业需打破课堂边界，实现“知行合一”：1.观察实践任务开展“植物成长日记”活动：学生自主种植豆芽、多肉等植物，记录生长中遇到的问题（如叶片发黄、生虫），并用课文道理分析对策（如“发现蚜虫要及时清理，就像保护葫芦叶子一样”）。此设计将“事物联系”的哲理转化为生活智慧。2.文化寓言拓展对比阅读《揠苗助长》《守株待兔》，制作“寓言启示卡”：梳理三篇寓言的“错误行为—后果—道理”，发现“急功近利”“忽视规律”的共性教训，渗透传统文化中“顺势而为”的哲学思想。三、多元评价：让作业成为成长的“镜子”作业评价需超越“对错评判”，关注“过程与发展”：自评反思：设计“作业成长单”，学生自评“字词掌握度”“故事续写的创意点”“观察日记的发现”，强化元认知。同伴互评：在“建议信分享会”中，小组投票选出“最贴心建议”，互评语言是否生动、道理是否讲透，培养合作与鉴赏能力。教师反馈：针对基础题标注“进步点”（如“‘藤’字的草字头写得很规范”），对拓展题捕捉“思维亮点”（如“你发现了‘浇水过多会烂根’，和蚜虫伤叶一样是‘破坏联系’，真会迁移！”），让评价成为学习的“脚手架”。四、设计理念的底层逻辑《我要的是葫芦》的作业设计，始终以“语文核心素养”为锚点：基础层夯实“语言建构”，能力层发展“思维品质