小学班级合唱教学之音准与节奏问题解决策略研究

小学班级合唱教学之音准与节奏问题解决策略研究[摘要]小学班级合唱教学是音乐教育中的重要组成部分，关于提升学生的音乐素养，我认为团队合作能力及审美能力具有重要作用。在现在的教学中，小学合唱受限于学生生理发育特点、教学资源不足及教学方法等因素，音准与节奏成为合唱质量提升的关键问题。本研究探讨了小学班级合唱教学中常见的音准与节奏问题，并在研究中提出相应的解决策略。研究采用问卷调查法、课堂观察法和对比实验法，分析当前小学合唱教学的现状，归纳影响音准与节奏的因素，并结合音乐教育理论提出适当的改进策略。本研究的结论将有助于提升小学合唱教学质量，提高学生的音乐素养和表演能力。[关键词]小学合唱教学；班级合唱；音准训练；节奏训练；解决策略StrategiesforSolvingPitchandRhythmProblemsinElementaryClassroomChoirTeaching[Abstract]Primaryschoolclasschorusteachingisanimportantpartofmusiceducation.Regardingimprovingstudents'musicalliteracy,Ithinkteamworkabilityandaestheticabilityplayanimportantrole.Inthecurrentteaching,primaryschoolchorusislimitedbythephysiologicaldevelopmentcharacteristicsofstudents,insufficientteachingresourcesandteachingmethods.Thepitchandrhythmhavebecomethekeyissuesforimprovingthequalityofchorus.Thisstudydiscussesthecommonpitchandrhythmproblemsinprimaryschoolclasschorusteaching,andputsforwardcorrespondingsolutionsinthestudy.Theresearchadoptsquestionnairesurveymethod,classroomobservationmethodandcomparativeexperimentmethodtoanalyzethecurrentsituationofchorusteachinginprimaryschools,summarizethefactorsaffectingthepitchandrhythm,andputforwardappropriateimprovementstrategiesincombinationwiththetheoryofmusiceducation.Theconclusionsofthisstudywillhelptoimprovethequalityofchoralteachinginprimaryschoolsandimprovestudents'musicalliteracyandperformanceability.[Keywords]Elementarychoirteaching;classroomchoir;pitchtraining;rhythmtraining;solutionstrategies目录绪论 1一、小学班级合唱教学中音准与节奏问题的现状分析 1（一）小学班级合唱教学中国内外教学现状分析 1（二）音准问题的具体表现及成因分析 21.音准问题的具体表现 22.音准问题的成因分析 3（三）节奏问题的具体表现及成因分析 31.节奏问题的具体表现 32.节奏问题的成因分析 3二、小学班级合唱教学音准问题的解决策略 4（一）音准训练的基本原则与方法 41.音准训练的基本原则 42.音准训练的方法 4（二）针对小学生特点的音准训练策略 41.小学生的音准特点 42.音准训练策略 5（三）案例分析：音准训练在合唱教学中的实践应用 51.案例背景 52.实施策略 6三、小学班级合唱教学节奏问题的解决策略 6（一）节奏训练的基本原则与方法 61.小学生的节奏特点 62.节奏训练的基本原则 6（二）针对小学生特点的节奏训练策略 7（三）案例分析：节奏训练在合唱教学中的实践应用 71.案例背景 72.实施策略 8四、教学策略实施效果评估与反思 81.效果评估方法 82.教学实施反馈 83.反思与改进 10结语 10绪论1.研究背景最近几年，小学合唱教学慢慢被重视起来。但是在小学合唱教学过程中，小学生声带发育尚未成熟，音高稳定性差；复杂节奏的掌控能力不足，在小学的音乐中小学生们的音乐基础通常都参差不齐，许多学校在合唱教学中存在学生音准不稳、节奏不统一的问题。这些问题直接影响了合唱作品的音乐美感和艺术表现力，也降低了学生的学习兴趣。所以，我认为探究音准与节奏问题的成因及解决策略，对提升小学合唱教学质量、促进学生全面发展具有重要理论与现实意义。2.研究意义当前小学低段音乐教学中存在显著挑战，教师普遍认同此阶段是音乐素养培养的关键期，但对如何系统落实核心素养缺乏清晰认知。这一认知与实践的脱节导致教学策略零散化，直接影响课堂成效，甚至可能制约学生综合能力的全面提升。所以在教学中，我们要多方面的来提升学生的音乐素养与能力。例如，通过强化节奏感、音高感知及音乐结构意识，逐步构建学生内在的音乐审美体系，最终实现“让音乐融入学生心灵”的教育愿景。针对基础能力培养，新课标提出三大革新方向：其一，摒弃孤立、碎片化的传统教学模式；其二，从机械掌握知识转向注重能力迁移与问题解决；其三，以主题任务或项目式学习为载体，将知识技能融入真实情境，推动学生在结构化经验中实现深度学习。这一转变凸显了“学以致用”的教育理念，为教学实践提供了创新框架。一、小学班级合唱教学中音准与节奏问题的现状分析（一）小学班级合唱教学中国内外教学现状分析1.国外研究现状教学方法与理念：奥尔夫教学法（OrffSchulwerk）在其中强调通过身体律动、节奏游戏和即兴创作培养学生的音乐感知能力。例如，利用打击乐器进行多声部节奏合奏，增强学生的协作意识与节奏稳定性。柯达伊教学法（KodályMethod）通常以视唱练耳为核心，注重音准与音乐符号的系统训练。通过柯达伊手势帮助学生直观理解音高关系，提升合唱中的音准协调性。达尔克罗兹体态律动，主张通过肢体动作与音乐的结合，强化节奏感与音乐表现力。例如，用踏步、拍手等动作对应不同节奏型，帮助学生内化节奏规律。国外研究普遍重视听觉训练的基础作用，认为精准的音乐模仿与听辨能力是解决音准与节奏问题的关键，通过音乐游戏、即兴表演等趣味活动，激发学生参与兴趣，同时将复杂技能分解为可操作的实践任务。结合视觉、听觉与动觉，多维训练，提升学生的综合音乐能力。2.国内研究现状教学策略：针对小学生音准稳定性差的特点，国内学者（如杨茜茜，2023）主张通过分声部练习降低合唱难度，逐步过渡到多声部融合。李丽菲（2021）提出“以听促唱”模式，强调在合唱中引导学生相互倾听，调整音高与节奏，实现声部和谐。并结合中国传统音乐元素（如童谣、戏曲节奏）设计教学内容，增强学生的文化认同感与学习兴趣。在国内音乐教学还是有很多挑战性，例如部分教师仍采用孤立训练音准或节奏的传统模式，缺乏系统性整合，导致学生难以形成完整的音乐认知。偏远地区学校音乐器材不足，教师专业培训有限，制约了奥尔夫、柯达伊等国际先进方法的普及。现行评价多关注合唱结果（如演出效果），忽视过程性能力（如合作意识、音乐创造力）的考核。（二）音准问题的具体表现及成因分析1.音准问题的具体表现小学生在音乐学习中，音准问题较为常见，主要表现为音高偏差、不稳定以及与伴奏或他人合唱时的不协调。梁金辉在《柯尔文手势对小学低年段学生音准能力提升的实践研究》中提出目前小学低年段的学生对音准没有概念，音准的认知力十分有限，歌唱部分的音准问题，这是当前小学低年段学生音乐课最突出的难点REF_Ref10629\r\h[1]。部分学生难以控制音高，在歌唱中声音会显得紧张或者用力过度，从而导致合唱时声音不和谐，尤其在多声部合唱中，部分学生容易跑调或者偏音，影响整体音准，小学生的音色普遍较为分散，难以形成和谐的合唱效果。2.音准问题的成因分析小学生的听觉发育尚未完全成熟，在歌唱过程中无法准确的分辨音高的细微差别，对于小学生来讲，普遍小学生所处在的年龄段缺乏对标准音高的认知，容易导致音高不准。小学生的声带较短，控制能力普遍较弱，导致难以精准调整音高，气息不足唱歌时容易导致音高不稳或者气息不足导致音高下降。有些小学生在听歌或者学唱歌时，不能准确模仿老师或伴奏的音高，他们会习惯性的跟着伴奏唱，但如果伴奏的声音太大，可能会影响他们自己的声音，从而导致音准问题。有些小学生在人多的环境中，心理会产生紧张因素，从而会影响音准，出现飘音或者低音。（三）节奏问题的具体表现及成因分析1.节奏问题的具体表现小学生在音乐中节奏感不稳定一般表现在，演奏或歌唱时速度忽快忽慢，合唱节奏不统一，难以保持均匀的节拍，难以与伴奏或他人合拍，经常提前或滞后，导致合唱节奏混乱。小学生普遍对音乐中的节奏型识别困难不能准确区分长音与短音的时值关系，节奏感知力较弱，如二分音符和四分音符的区别，也无法正确读出或敲击附点节奏、休止符等较复杂的节奏型。小学生的节奏模仿能力普遍较弱，难以准确演唱，所表现出来的是听不出或难以模仿老师或音乐中的节奏型，复述时会出现错误，需要多次练习才能掌握较简单的节奏。有时候学习节奏时需要用到身体律动配合节奏，但是在课堂上可以看出小学生节奏与身体协调性不足，进行律动练习时，动作与音乐节奏不同步，具体表现在不能准确地用拍手、脚步等方式表现节奏，会出现乱拍，乱跺脚的形态。普遍小学生对于音乐节奏记忆力较差，学习新节奏时，短时间内难以记住或容易混淆已学节奏型，无法长期保持对节奏模式的记忆，需要反复强化。2.节奏问题的成因分析小学生普遍缺乏音乐系统的启蒙训练，对于基本节奏概念（如拍子，强弱拍）音乐知识理解不清，在音乐方面接触的比较少，听觉经验不足，导致节奏感较弱。现在的互联网时代，小学生普遍都是通过网络来聆听歌曲，仅通过听歌来学习节奏和音准是远远不够的，学习过程中缺乏节拍器或伴奏，所以导致节奏掌握能力不足。由于小学生的身体协调性发展尚不成熟，可能导致节奏表现与动作不同步，由于对节奏的肢体表达能力较弱，所以会影响节奏感的培养。二、小学班级合唱教学音准问题的解决策略（一）音准训练的基本原则与方法1.音准训练的基本原则在音准训练中，关于音准的问题有许多因素组成。夏郡薇在《合唱中出现的音准问题训练方法分析》提出扎实的声乐演唱基本功，良好的音乐辨识能力及音乐表演能力，都是合唱成功的重要因素REF_Ref10782\r\h[2]。所以我们要建立小学音准中的音高概念，可以让学生能分辨高低音，掌握基本的音程结构。其次我们要培养小学生在音乐中的听觉敏感度，提高学生对音高的分辨与修正能力。然后训练小学生在音准中的保持能力，在演唱中能保持统一的音高音准，确保演唱中不跑调。最后再锻炼学生的音乐表现能力，通过准确的音准来表现音乐的情感。2.音准训练的方法我们可以通过听觉训练、视唱训练、模唱等训练方式来进行音准的训练。以“听”促“唱”，通过反复聆听标准音高建立学生的音高记忆。熊晨在《小学音乐歌唱教学中音准问题的解决策略》中提出对于音高的准确表达在很大程度上影响着学生对音乐本体的直观感受，唱不准容易破坏整首歌曲的美感，甚至会影响学生学习音乐的兴趣和积极性REF_Ref10828\r\h[3]。所以我们在音准训练中应该从单音、音程到短句旋律逐步提升难度，避免学生形成超负荷训练。并再结合听觉模仿、视觉符号（如五线谱）与动觉反馈（如手势、肢体动作），来强化学生对音准的感知。（二）针对小学生特点的音准训练策略1.小学生的音准特点小学生的声带较短，声音轻柔清亮，音域相对比较窄，由于声带尚未发育成熟，音高控制力较弱，比较容易跑调。小学生在低年级阶段对高音的分辨能力较弱，尤其在小二度、大二度等相邻音程上容易混淆，比较难以准确的记忆绝对音高。小学生普遍注意力较为分散，集体演出时可能被他人带偏音准。杨茜茜在《浅谈音准及节奏训练——提升小学生演唱能力实践研究》中提到在小学音乐课堂中特别是低年级段的学生，学生的课堂参与度比较积极，小朋友大部分没有音乐基础，存在音准能力较弱的情况REF_Ref10919\r\h[4]。所以，如果我们想要提升学生们的音乐基础，就要从音乐中最基础的音准抓起。2.音准训练策略李丽菲在《提高小学音乐课堂中合唱音准的有效路径探析》中表示教师在学生的歌唱基础教学中，由于大部分时候是齐唱，会掩盖一些个体的歌唱问题，教师没有重视音准教学，这样的教学模式流于表面形式，导致学生无法将音乐合唱课程中的知识和技巧进行深入的理解和客观地认识REF_Ref10965\r\h[5]。所以我对于音准训练策略进行以下几点分析。听觉训练：刚开始首先可以通过用钢琴弹单音进行模唱如“do-re-mi”让学生跟唱进行训练，使学生有意识的去了解每个音的音高。然后逐渐加入两个音如“do，do-re”、三个音如“do、do-re、do-re-mi”进行模唱，可以适当进行一些简短的旋律如“do-do-sol-sol-la-la-sol”来让学生模唱，并纠正音准。视唱训练：教会学生学习五线谱读谱，培养学生对音高的感知能力，可以从简单的旋律入手，如《小星星》《两只老虎》以固定音高如C调进行视唱，使用缓慢的速度进行视唱，确保学生有时间可以找到正确的音高，再使用钢琴来辅助伴奏，帮助学生维持音准。我们也可以加入柯达伊教学法利用手势辅助学生进行音高记忆。游戏化训练：教师可以给学生们设计“音高接龙”“音准辨别”等游戏来提高学生对音乐学习的积极性。我们教师在训练过程中需要做到循序渐进，从简单的旋律、短句练习到复杂旋律，逐步提高音准能力。也要多样化的进行音准联系，结合听觉、模唱、视唱、乐器辅助各方面提高学生音准，也可以通过音乐游戏来调动学生积极性，耐心教学。（三）案例分析：音准训练在合唱教学中的实践应用1.案例背景百灵小学二年级班级合唱《稻草里的火鸡》。在交叉演唱和二声部合唱部分频繁出现音准问题，学生容易把音准唱的忽高忽低，因为在班级合唱中人数较多，每个学生都有自己的演唱方法，所以应当找到一个适合学生的演唱方法来演唱歌曲。2.实施策略1.课前通过聆听歌曲来了解歌曲音高。2.教师用钢琴弹旋律，分甲组和乙组来学习歌曲音高和合唱部分音高。3.课中使用柯达伊手势来辅助学生音高定位，教师用柯达伊手势演示音阶，学生跟做手势并模唱。4.甲组和乙组合唱歌曲，并指出学生唱歌中所存在的问题，并给出建议。5.课后鼓励学生自主学习，复习课上所学歌曲音高。三、小学班级合唱教学节奏问题的解决策略（一）节奏训练的基本原则与方法1.小学生的节奏特点小学生的节奏基础较薄弱，不同学生在声部中的同一段落节奏上不一致，导致合唱声音混乱，学生对节奏型掌握不准确，缺乏整体听觉意识，只顾着自己进行演唱，合唱队员之间比较缺乏默契，导致整体演唱效果不和谐，合唱的整齐感较弱。小学生演唱时经常出现拖拍或抢拍，一部分学生演唱落后于节奏，显得拖沓，一部分学生提前进入，打乱整体节，时常表现在学生节奏感较弱，对拍点把握不准，呼吸不协调，导致进入节奏时间不一致，合唱队员缺乏相互倾听意识，所以容易导致合唱不流畅，节奏紊乱。小学生普遍对节奏型不了解，在演唱中节奏模糊，对于弱拍、附点、休止符这些地方处理不到位，对复杂的节奏型不熟悉，演唱时会忽略休止符或弱拍，节奏感会因此削弱。2.节奏训练的基本原则周晶晶在《小学音乐课堂合唱节奏教学策略探析》提出节奏是一个非常重要的方面，通过对节奏的训练，可以提高学生的音乐技巧和感知能力，从而使他们能够更好地理解和掌握音乐的结构，加深对乐曲的理解和掌握REF_Ref11125\r\h[6]。所以我们在训练节奏的时候应该从简单到复杂，逐步递进，将复杂节奏拆解为简单单元，在逐步组合，让学生先进行基础节奏训练，如均分节奏（四分音符、八分音符），再逐步引入切分节奏、三连音等复杂节奏型。曾希婷在《如何培养学生音乐综合素质,发展学生创新能力——在课堂教学中将“节奏、器乐、舞蹈、合唱”融合为一》中提出在我们日常生活中到处充满节奏感，但单纯节奏训练是培养学生节奏感的一种形式，而不是唯一的形式，还应通过唱歌、唱游、器乐演奏、音乐欣赏等各方面的内容来体现，通过多样化的节拍节奏的听觉训练，培养学生敏锐的听觉，良好的模仿和记忆能力REF_Ref11177\r\h[7]。所以教师可以运用身体律动和肢体动作，让学生通过拍手、跺脚等肢体动作来感受节奏中的强弱关系，提高节奏稳定性。之后再加强听觉训练，利用打击乐器或节拍器，帮助学生建立稳固的节奏感。（二）针对小学生特点的节奏训练策略在教学中教师可以先示范简单的节奏型，学生进行模仿，李婉露在《体态律动教学在小学音乐课堂的应用》中提出，体态律动作为一种音乐教学方式，它通过肢体语言利用尽可能的空间和动作有规律、有韵律地用身体表达音乐REF_Ref11230\r\h[8]。教师可以利用学生熟悉的儿歌、口号来创编节奏，让学生们进行模仿，在日常课堂中，积极鼓励学生使用打击乐器进行歌曲创编，如手鼓、三角铁，沙锤等，提高他们的音乐兴趣和节奏准确度。在节奏训练中也可以运用排球、乒乓球、篮球等球类，根据音乐节奏来击打器材，可以适当加入抛球和传球来表明节奏空拍。在训练中教师可以加入指挥强调拍点，教师在合唱时使用清晰的指挥手势，引导学生把握拍点。教会学生强拍手势更有力，弱拍轻柔，提示学生注意节奏的重弱。一般合唱中的节奏问题往往与呼吸有关，呼吸不一致会导致节奏拖沓或抢拍。教师应在练习前进行呼吸同步训练，确保学生在同一拍呼吸。在节奏型练习时加入呼吸提示，确保呼吸在合适的拍点完成。并强调长句呼吸的控制，避免因换气不当而影响节奏。（三）案例分析：节奏训练在合唱教学中的实践应用1.案例背景百灵小学一年级班级合唱课堂中的节奏训练。一年级学生对于节奏知识相对薄弱，对于歌曲节奏把握不稳定，在歌曲中常出现错拍，漏拍等表现，在歌曲演唱中默契程度较为缺乏，会有歌曲唱不整齐的现象，所以日常常用用游戏来引导学生练习节奏并形成默契。2.实施策略1.在课堂中运用节奏模仿用手来拍节奏型，让学生用手或者用“da”来模仿出教师所拍出来的节奏型。2.运用水果游戏来让学生们对节奏有一定概念，例如“苹果”用声音“da-da”；“哈密瓜”用声音“dada-da”来表示，让学生对基础节奏型有基本的了解。3.运用排球来进行击打，播放《土耳其进行曲》让学生们跟着节奏击打排球，锻炼学生的节奏感。四、教学策略实施效果评估与反思1.效果评估方法课堂观察法：记录学生在合唱训练中的音准与节奏表现，对比训练前后的变化，认真注意学生在课上的表现，并及时观察提出问题，并解决问题。问卷调查法：这次在实验过程中我制作了比较简易的问卷调查，并收集了一些学生的反馈，了解他们对音准与节奏训练的感受和教师需要改进建议。对比实验法：在实验班级和对照班级进行合唱训练，比较不同教学策略的效果，可以通过拍摄视频和记录音频来进行课后的对比，更能发现课上问题所在。2.教学实施反馈在问卷调查法当中，有效数据人数有86人，来自百灵小学一年级26人、二年级39人、三年级11人和五年级10人。1-2年级：占比71%（61/86）。3-5年级：占比29%（25/86）。（如图1）图1问卷中小学人数分布在调查问卷音准问题中“演唱歌词和唱准音调哪个更难？”中，57%（49/86）的学生认为“唱准音高，不能跑调更难”。26%（22/86）的学生认为“都很简单”，还有少数12%学生认为“记住歌词更难”（10/86）（如图2）。所以在数据报告中，对于学生们来说，音准是需要着重练习的部分。在数据报告中，低年级学生反馈“在合唱歌词中，有一些字不认识，记歌词比较困难。”“有时候歌词比较复杂，所以跟不上节奏”所以在这一方面教师不应该只注重音准与节奏，在歌词方面也需要注意。五年级学生反馈说“多声部合唱时容易跑调。”在多声部的训练上，教师需要巩固学生音乐基础。图2演唱歌词和唱准音调哪个更难的数据分析在调查问卷节奏问题中，“旁边的同学速度不一致时应该如何应对？”46%（40/86）的学生选择“坚持自己的速度”，39%（34/86）的学生选择“跟着他的速度唱”，在选择项“坚持自己的速度”中，学生在合唱时容易导致节奏混乱，在“跟着他的速度唱”选项中，学生在合唱时易受他人干扰。（如图3）图3旁边的同学速度不一致时应该如何应对的数据分析在数据调查中，学生偏好的有效练习方式有，“看老师手势”此回答提及了52次，“钢琴伴奏，跟着钢琴唱”此回答提及了47次，“分小组合唱”提及了35次。对于这些方式来说，72%的学生都给予了积极反馈。（如图4）图4学生喜爱偏好方式数据分析综上所述，以上资料来源于朱思瑶。3.反思与改进通过科学的训练方法，学生的音乐素养得到了提升，合唱教学质量应当明显提高，对于低年级教师应该侧重基础练习，对于高年级应当强化多声部协作部分。在班级合唱中，音乐氛围也是非常重要的，对于学生的学习兴趣对训练有着重要的作用。训练过程中，一些学生由于音乐基础较弱，仍需要个性化辅导，针对基础薄弱的学生可以设定相对应的计划，提高训练的针对性。在日后学习中可以加入AI智能深入学生音乐学习与音乐应用，可以定期录音回放分析，学生在日常生活中，需加强家长参与，积极营造家庭音乐氛围。结语