小学低年级数学教学中问题情境创设存在的问题及对策

iii1绪论1.1研究背景随着新课程改革和课程标准的推动，“让学生在良好的情境中学习数学”成为了新课标的重要理念。对于低阶段的学生，他们还是要可直观的和有清晰轮廓的思考方式，可以使原本枯燥无味、毫无灵魂的数学知识变得生动有趣、赋予灵魂，因此有更加多的数学老师尝试创设情境，给学生提供教学环境。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的随着中国社会的发展，我们国家对数学解决问题的重视度逐年增加。在低年级阶段的数学教学中，教师群体中问题情境的运用越来越广泛，为学生分析和解决数学问题思维以及动手能力有飞跃式的提升。低年级数学教学的创新和改进，为培养学生的数学素养奠定坚实基础。1.2.2研究意义从理论方面，本研究搜集了有关“情境”、“问题情境”、“小学低年级”相关理论及文献，并对资料进行比较、归纳、分析，在此基础上界定了数学教学中问题情境创设等概念，并得出研究结论，有助于丰富及拓展小学低年级数学教学中问题情境创设相关理论。从实践方面，本研究将为小学低年级数学教学中问题情境创设提供一定的借鉴。通过研究发现设存在的问题，在真实条件上提出可实施的、动手能力强的对策，为本次的研究提出针对性的指导，也为教师在小学低阶段想要使用角色扮演式、沉浸体验式教学提供很好的参考。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究以“情境”、“问题情境”、“小学低年级”为关键词，发现有关小学低年级数学教学中问题情境创对策的相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。首先，关于小学低年级数学教学中问题情境创具有重要意义的分析。陈禹（2024）在文中指出数学的核心是问题，疑问是思考的源泉和动力，问题情境创设在数学教学理论上具有重要意义，问题情境创设也有助于培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和创新能力，这是当代社会所需的重要素质REF_Ref3055\r\h[1]。祝姣姣（2021）在文中提到情境教学法在教学过程中展现的成效是毋庸置疑的REF_Ref2673\r\h[2]。其次，小学低年级数学教学中问题情境创存在问题的分析。周丽娜REF_Ref3136\r\h（2024）在文中认为教师对问题情境创设的认识模糊，仍有55%的教师没有做到主动学习有关问题情境创设的理论REF_Ref3136\r\h[3]。韩湘仪（2024）指出教师的课堂教学实施过程传统化这一问题，主要表现为教师的课堂教学模式固定呆板、教师对学生问题意识的培养不够重视REF_Ref3212\r\h[4]。最后，小学低年级数学教学中问题情境创策略的分析。程建中（2024）在文中认为小学数学教师要紧密结合学生的兴趣和爱好等，科学创设课堂情境，注重情境的多元性和启发性，拉近学生与数学的距离，帮助他们建立学习自信，提高数学综合素质REF_Ref3342\r\h[5]。蔡莉REF_Ref3473\r\h（2024）提出教师要树立情境教学的全局观REF_Ref3473\r\h[6]。由此可见，对于角色扮演法领域的研究，不同学者有不同的观点和方法，这也反映出该领域的复杂性和多元性。然而，尽管存在不同的看法和观点，但学者们普遍认为角色扮演法是一个重要的研究领域，需要进一步深入讨和研究，为本文的撰写提供了理论基础。1.3.2国外研究现状首先，国外很多学者充分认可对数学教学中问题情境创设的重要性。伊戈尔·康托罗维奇（2024）他将提出和解决作为学习者在数学问题情境中采取的步骤的共同出现的组成部分REF_Ref10365\w\h[7]。布罗曼·卡罗利娜（2022）提出为了提高学生对科学的兴趣和参与程度,针对高阶思维开发了新的教学方法REF_Ref9731\w\h[8]。其次，有些学者也觉得问题情境创设教学可以有效提高学生的解决问题能力。JinfaCai（2024）认为问题提出让学生根据给定的情境(包括数学表达式或图表)或改变(即,重新制定)已有的问题,生成新的问题REF_Ref3304\w\h[9]。HansStefanSiller（2024）提出情境中遇到的问题无法用单一学科的知识充分描述或解决REF_Ref3755\w\h[10]。综上所述，国外研究对学生解决问题的培养进行了广泛的研究，并充分肯定了在小学阶段对学生解决问题的重要性，而且认同问题情境创设在小学生解决问题的积极作用。这些研究为本文提供了一些建议，以进一步改进和提高小学数学教学问题情境创设中的解决问题能力培养。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文以小学低年级数学教学中问题情境创为主要研究内容，通过搜集相关文献资料、观察以及分析小学实际教学中的具体案例，了解小学低年级数学教学中问题情境创的现状，发现数学教学中问题情境创存在的问题，探究小学低年级数学教学中问题情境创策略，以此提升学生的数学学习能力和问题解决能力，从而提高数学问题解决的教学效果。1.4.2研究方法文献法：本文以“情境”、“问题情境”、“小学低年级”等为关键词，通过中国学术期刊、硕士论文等很多方式进行大量的搜集工作，整理出相关理论文献作为支撑。把握众多相关研究的前沿理念，在此基础上进行归纳、整理，并分析其中的问题及对策，从理论方面获得对其相关方式方法的认识与解读，给后面的主要研究打下坚实的基础与理论支持。观察法：通过深入小学课堂，观察教学的真实情况，课后与师生共谈心得感受，了解他们对于其研究的看法和需求。问卷法：选取哈尔滨市A小学的学生及数学教师为样本，对60名学生和60名教师进行调查，有效回复学生52份，教师53份。采取对小学学生及数学教师发放自编式问卷，再回收问卷的方式。1.5本文拟解决的问题本论文旨在探究小学低年级数学问题情境创设存在问题的对策，主要解决小学低年级数学教学中针对学生问题解决能力培养存在的教师传授上认识有误区、实施教学流于形式、课后反思不深刻等问题。

2相关概念界定2.1情境在教育学中的情境是教学设计和学习发生的环境，促进知识迁移，要素包括物理空间、任务设计、师生互动、真实问题等。现在需要细化到小学低年级，这个阶段的学生年龄大约6-8岁，认知水平较低，注意力持续时间短，喜欢直观、有趣的学习方式。接下来，考虑数学学科的特点。小学低年级数学主要涉及基础运算、形状、时间、测量等，教学内容需要具象化，避免抽象概念。情境教学在这里的作用应该是帮助学生将数学与实际生活联系起来，增强理解和兴趣。2.2问题情境在小学教育中，问题情境通常用来激发兴趣和主动探究，所以需要突出如何通过游戏、故事等方式创设情境。同时，心理学方面要注意学生的注意力持续时间短，情境需要简单明确，避免过于复杂。问题情境教学不仅符合了当前“以学为主”的教育观念，改善了课堂学习的氛围，还能有效启发学生的学科思维，提高其自主思考、自主探知的能力，进而提高课程的最终教学质量REF_Ref13019\w\h[11]。来源方面，真实问题情境可以是日常生活遇到的情景，模拟的可能通过故事或角色扮演来呈现。面对真实的问题情境，学生需要学会从多个角度思考问题，寻找有效的解决方法，从而有助于提高学生的问题解决能力和应对实际问题的能力REF_Ref8385\w\h[12]。本文主要针数学问题情境教学中的解决问题能力培养进行研究，注重学生对数学问题的感知、理解和解决等方面。在数学问题情境教学过程中，教师需要采取一系列有效的方法和手段培养学生解决问题的能力，引导学生学会了解问题、分析问题、解决问题。2.3小学低年级目前，关于小学低年级的概念界定并没有一个统一的认知和说明，广泛意义上对小学阶段的水平划分，更多的是依据课程标准中的学段划分。《义务教育数学课程标准》中规定了不同年级段的目标以及内容。将小学分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。本研究所提到的低年级，就是依据2022年版新课标的规定，把小学低年级定义为小学阶段年龄约在6-8岁之间，处于1-2年级的学生。3小学低年级数学教学中问题情境创设存在的问题3.1教师对问题情境创设的认识有误区3.1.1脱离学生认知在小学数学教学中，问题情境教学与认知发展理论密切相关，问题情境教学可以根据学生的认知水平和发展阶段，设计不同难度和复杂度的问题情境，促使学生在实际情境中积极思考、合作探讨，推动学生认知结构的发展[13REF_Ref7530\w\h]。通过对小学低年级数学问题情境创设教学情况调查中发现老师在课堂创设问题情境教学中实际操练，大部分学生都选择偶尔会，说明了教师在教学中存在忽视儿童认知特点。低年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未充分发展。教师过于关注知识点的传授，而忽略了情境的适切性与趣味性，导致情境成为“装饰”而非“支架”。对学生经验了解不足。教师未充分调研学生的生活经验与兴趣点，设计的情境与学生实际生活关联度低。缺乏分层设计意识。教师未根据学生的认知水平差异设计分层任务，导致部分学生因任务过难或过易而失去参与动力。3.1.2缺乏思维连贯性教师在设计情境时与目标脱节。通过观察发现教师情境设计未能紧扣教学目标，导致活动热闹但数学本质未被揭示。示例：教师在教授《连加、连减和加减混合》中“摘南瓜”用动画的形式进入情境，但是这道题一过教师就直接进入算式，没有深化三种算式的概念。情境间缺乏逻辑衔接。多个情境孤立存在，未能形成层层递进的知识建构链。示例：第一节课用“教具模型”学观察物体，第二节课用“拼板块”学表内乘法，教师未建立两个课时之间的内在联系。情境内部结构松散。情境中包含过多无关细节，干扰学生聚焦核心数学问题。示例：用“数体育馆能坐多少人”情境学万以内数的认识，但场内数量众多，又过于抽象，学生不容易获得有用的信息，情境与认知水平不匹配。情境设计超出学生理解范围，或过于简单无法激发思考。用过于抽象的情境引入分类与整理，低年级学生缺乏相关概念，有些物品不认识或者对物品归置界定不清晰。3.2教师实施问题情境创设教学流于形式大部分教师在创设问题情境时没有将教育目标和教学情境相互结合，而只是在数学教学方法以及具体问题上苦下功夫REF_Ref8951\w\h[14]。情境仅作为课堂导入的“装饰”，未能贯穿教学过程。示例：用“分蛋糕”情境引入分数后，迅速转入传统讲解与练习，情境被抛弃。学生参与浅层化。学生仅被动观看或简单操作，缺乏深度思考与互动。示例：教师用动画演示“分披萨”，学生只看不动手，也未讨论分数意义。数学本质被掩盖。情境过于注重趣味性，忽略数学核心概，念的揭示。示例：用“动物园参观”情境学统计，但是学生更多关注动物图片，未理解数据整理方法。3.3教师问题情境创设课后反思不深刻情境认知与学习理论主张，心理与环境之间存在密切的互动关系，学生通过与环境的交互作用逐步建构知识，并且该理论在其学习要素中也强调反思是处理问题的好方式。教师作为一个反思实践者的角色，在问题情境创设中与学生互动并推动其知识转化的过程，实质上就是在践行一种反思性实践的过程。反思工作是教师日常教学工作的重要组成部分，问题情境创设作为学生建构数学模型的重要途径，在这个过程中，学生要经历读懂问题情境、去掉问题情境、根据呈现的数学信息进行数学思考、产生数学学习倾向，进而提出问题、解决问题等重要环节。但在谈及是否会经常主动反思问题情境创设的实施情况时，前面的问卷调查数据显示，超过一半的教师不会经常主动反思问题情境创设的实施情况。在访谈过程中问到问题情境创设的效果及反思情况时，通过对60位老师进行问卷调查得知，部分教师只是对当下问题情境创设的实施情况做了简单的描述，未能对其进行深入地探讨和总结。而且，教师们的总结内容主要集中在课堂教学管理层面，通常也仅仅是轻描淡写地描述教学现象，并未反思问题情境创设的方式以及素材的选择是否引起学生的共鸣和参与，思考其是否达成了教学目标。究竟原因，可能是由于教师大量的工作时间被挤占，承担着较大班额的教学任务。绝大多数教师只选择在公开课上创设问题情境，问题情境创设始终流于形式，大部分教师仅仅将问题情境创设集中在新课导入和新知探究环节。所以，更谈不上对问题情境创设的全过程进行全面深入地反思。另外，从学生学习的效果反馈层面来看，有教师认为，通过问题情境创设，促进了学生对分数相关概念的把握。同时，有教师认为问题情境创设能使学生的问题解决能力有所提高。总之，从教师对问题情境创设效果的总结情况以及学生学习的效果反馈情况的调查结果来看，由于教师忽视问题情境创设的反思，导致问题情境创设的效果并不理想。PAGEPAGE94小学低年级数学教学中问题情境创设存在问题的策略4.1澄清问题情境创设中的认识误区4.1.1以学生为主体弗赖登塔尔数学教育理论强调，无论是将数学知识从现实情境中抽象出来，还是将数学本身数学化，数学化的理念都是让学生通过对知识学习的不断深入，逐渐形成自己的数学知识结构体系。而且，不同的学生都有自己的数学现实，学生是在整体知识结构的基础上进行数学学习的。小学数学教师创设问题情境时应遵循启发性原则，教师需规避传统教学弊端，综合利用多种灵活且具有启发性的教学方法，有效提升学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的自主学习和独立思考能力REF_Ref25426\w\h[15]。4.1.2培养教师思维的逻辑性在小学低年级数学课堂教学中，重视学生创造性思维能力的培养，可以有效打破传统教学模式的限制，鼓励学生在数学学习中学会独立思考和主动探究REF_Ref20107\w\h[16]。同时也可以培养教师思维逻辑，学生进步同时教师也在提升。首先知识要熟练，虽然学习是分阶段，但是在每个阶段的学习中知识要做到承上启下，不脱离原有知识而存在；其次还要掌握思维逻辑的方法，不同的方法对应的教学有所不同。从上到下的一次连贯，把握知识的前后衔接。如《数的认识》要按照：实物计数→数字符号→数位→加减法算理，逐步抽象化。讲“20以内进位加法”前，需确保学生熟练掌握“10的组成”（如1+9=10）。单元过渡要明显：在单元的第一课时，用思维导图展示新旧联系。学习“乘法”前，要回顾“连加”算式：4+4+4=12→4×3=12。从左到右一次连贯，跨领域知识融合。数学与生活结合教《认识钟表》时，同时要加入（时间计算）：“动画片从19：30播放到21：00，一共播了多久?”学生的思维活跃度非常高，每一个知识点都有可能出现新思维。所以在考验学生的同时，教师也得以培养新的思维逻辑。4.2加强师生共创教学情境4.2.1跨学科多纬度融合引发学生兴趣在小学数学教学中，教师需要通过多种途径收集情境素材，以此来丰富问题情境创设的类型，激发学生的学习兴趣和动力。教师创设情境的素材来源不仅涉及到传统的教学资源如教科书、教学参考书的利用，更重要的是教师要能够运用网络资源、社区环境、跨学科知识以及鼓励学生的自主探索来拓展教学内容。例如：1.小小家乡规划师（数学+美术）任务：用比例尺还原出家乡地图，计算公共设施占地率。2.时间管理大师（数学+生活）任务：制定每周时间表，把学习和生活的实践充分规划（按一天24小时算）。3.环保巡查员（数学+科学+信息技术）。任务：统计家庭垃圾分类数据，绘制成简易的表格。网络平台有很多的资源和方法，家乡的大规划和日常的安排其实是一致的，都有数学知识与现实生活相结合，而跨学科整合则能开阔学生的视野，展示出展现数学知识在各领域闪闪发光。4.2.2创设教学形式切实贴近学生生活小学数学教师在创设问题情境过程中,可将文本内容与生活有效融合,将生活元素融入小学数学教学过程当中,达到培养学生核心素养的目标REF_Ref22830\w\h[17]。从生活实际出发，可以用学生熟悉的生活场景，如购物是学生很熟悉的场景，设计问题情境。可以模拟学生在超市里购买商品的情境，让学生自主计算商品价格和找零。还可以通过讲故事、做游戏等方式，将数学知识融入其中。游戏化教学模式在小学低年级数学教学中的应用具有重要意义，其打破了传统教学模式的限制和约束，使小学低年级教学朝着高质量的方向发展REF_Ref21344\w\h[18]。在借助多媒体手段，利用图片、动画、视频等多媒体手段，创设灵动的教学情境。最后鼓励学生自主创设属于自己的问题情境，引导学生根据所学知识，自主设计问题情境并能解决在情境中的问题。以一年级的《认识人民币》为例，用图片或动画展示不同的货币样子详情，教师在黑板上手写呈现彼此之间的兑换率。在课堂练习中学生自由通过活动模拟购物情况，学生计算商品的价格和找零。学生学会判断手中的货币是否能买到对应的商品，较为符合现实生活。图4-1展示师生共设画图4.3科学评价与反思教学过程4.3.1课堂时间分配的合理性通过对学生和教师的调查问卷发现，教师在问题情境创设备课耗时过长。师应该合理地控制好课堂不同环节的时间，留出时间来让学生进行猜测，思考，交流，讨论和实践等活动。从而在与他人互动交流、个人思考的过程中增强数学知识学习的成就感和获得感REF_Ref5926\w\h[19]REF_Ref5926\w\h。在备课前，老师需要花时间和精力去深入的研究和学习，在备课过程中，老师也应该考虑到针对不同的情况，选择合适的教法以及安排不同的时间，课程较为理论化的在创设情境上相应安排时间少一些，如：100以内的口算加、减法（一年级）。课程较为实践的，则反之。例如：欢乐购物街，使用人民币购买东西（一年级）。但是受到外在的压力，部分教师也存在着被动了解，被动应付，而不是将有效地问题情境教学运用到实际课堂教学当中。很大一部分教师直接按照理论的形式进行课堂教学，所以留给实践的时间不足。4.3.2学生参与度与互动效果实际的教学中教师多次教学尝试，以及听课学习，反复反思和总结，就能发现在情境教学法中，学生的多次参与活动和与教师互动，学生在游戏中感受数学、实际生活中学习数学，可以很大程度上让学生学生从现有的“要我学”的观过渡到“我要学”。鼓励、激起、表扬才是教学价值的真正体现，让学生从中真正参与进来。在设计课堂活动时，教师可以考虑到每个学生的特点，并为学生提供合适的问题和适宜的学习环境REF_Ref1965\w\h[20]。这一系列的过程，教师的语言与行动引导，学生的感受会加深。教师与学生的互动性的提高，知识点在学生脑海中会更深刻。

结论小学教育作为我国教育体系的基础阶段，对于人口素质的形成和个体发展具有重要意义。在这个阶段，数学教育扮演着关键角色，对人文修养也具有深远影响。本文以小学低年级数学教学中问题情境创设对学生解决问题能力的培养为研究对象，运用文献、观察和案例分析等方法进行研究。通过调查发现，在当前的教育背景下，学校和教师对于问题情境创设教学的重视程度有所提高。但是还存在教师传授上认识有误区、实施教学流于形式、课后反思不深刻等问题。针对这些问题，研究提出了培养策略。首先，教师作为学生课堂学习的引导者和合作者，其对问题情境创设的理论认识要完善；其次，教师应该29599跨学科多纬度融合引发学生兴趣，29599创设教学形式切实贴近学生生活，让学生又升任的感受；再次，以及应鼓励学生表达自己的观点、多元化的分析视角解剖数学中问题的关键信息，提高学生的问题分析能力，提升学生对问题分析能力的培养；最后，教师要科学的做好教学评价。例如：29599课堂时间分配的是否合理，29599学生参与度与互动效果等。本研究虽然对小学低年级数学教学中问题情境创设对学生解决问题能力的培养进行了相关调研，并做出分析。但研究主要基于哈尔滨市A小学的学生和教师，限制了研究结果的普遍适用性。恳请各位专家和学者批评指正。在未来教育工作中，会与其他一线教师将持续合作，为数学的改革和发展献出一份力量。参考文献陈禹.小学低年级数学问题情境创设的现状及优化策略研究[D].重庆三峡学院,2024.祝姣姣.小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策[D]重庆：西南大学，2021.周丽娜.小学数学教学中问题情境创设的现状及改进策略研究[D].长江大学,2024.韩湘仪.新课标背景下小学低年级数学情境教学优化策略研究[D].牡丹江师范学院,程建中.情境创设在小学数学教学中的运用策略探究[J].数学学习与研究,2024,(09):104-106.蔡莉.小学数学课堂中的教学情境创设策略探究[J].试题与研究,2024,(16):28-30.Igor，KontorovichJournalofMathematicalBehavior.Volume73,2024,101135.BromanKarolina\t"/kcms2/article/_blank"ResearchinScience&TechnologicalEducation.

Volume40,Issue4

.2022.PP478-498JinfaCai\t"/kcms2/article/_blank"ZDM–MathematicsEducation.

Volume56,Issue1

.2024.PP61-71HansStefanSillerInternationalJournalofScienceandMathematicsEducation.Volume,Issueprepublish.2024.PP1-21k张岩峻.小学数学教学中创设有效问题情境策略[J].知识文库,2023,(05):109-111.闫红星.小学数学教学中问题情境创设的策略探究[J].数学学习与研究,2024,(30):122-125.范志强.在小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊,2024,(20):87-91.刘笑.小学数学教学中问题情境创设探究[J].数理化学习(教研版),2024,(03):58-60.陈峰.小学数学教学中问题情境的创设策略[J].学园,2024,17(19):48-51.刘金花.创造性思维训练融入小学低年级数学课堂教学的路径探究[J].教师,2024,(21):42-44杨凤卿.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].安徽教育科研,2024,(32):58-59+65.张楠.游戏化教学模式在小学低年级数学教学中的应用[J].智力,2024,(09):148-151.叶小莉.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[A]聚焦新课改推动教育高质量发展论文集（三）[C].新课程研究杂志社,新课程研究杂志社,2023:2.刘丽.新课标背景下小学数学教学中创设问题情境的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(10):60-62.

附录A小学低年级数学教学中问题情境创设情况观察记录表观察时间观察地点观察对象观察目的观察方面观察点观察结果学生情境教学情况问题情境途径情况问题分析情况问题解决情况数学问题运用生活情况附录B关于小学低年级数学问题情境创设教学情况调查（学生版）亲爱的老师们：你们好！很高兴你能协助我做本调查！此次调查问卷的目的是为了了解当前小学数学教学中教师对问题情境创设的情况。非常感谢你在学习忙碌中来进行调查问卷，感谢你们的配合，另本人郑重声明，本资料只做研究用，采取不记名形式，调查的结果不会对你个人产生任何影响，所以请根据个人真实感受如实填写。1.老师会在数学课上使用创设问题情境教学吗？A.总是会B.经常会C.偶尔会D.从不会2.你对老师在课堂上创设的问题情境感兴趣吗？A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.一般C.不感兴趣3.你愿意参与到数学老师创设的问题情境中来吗？A．非常