小学低年级数学游戏教学现状及改进策略-以Y市S小学为例

绪论研究背景及意义研究背景1.新课标对数学核心素养培育的新需求《义务教育数学课程标准（2022版）》明确规定了以下要点：课程目标须立足学生发展根基，以核心素养培育为导向，强化“四基”与“四能”的提升。中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的通知中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的通知赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学,2007.2.小学数学课堂教学改进的需要数学作为现代科学体系的基石学科，在培养理性思维能力、塑造科学精神品格以及促进智力发展等维度具有独特而不可替代的教育价值。王梓坤教授在《今日数学及其应用》一文中举出大量事实，论证了数学在国富民强中的作用王梓坤.今日数学及其应用(上)[J].知识就是力量,1998,(06):46-47.，齐民友教授也曾呼吁，在21世纪，缺乏相应的数学知识等同于缺乏文化。齐民友.关于中学数学教育改革的一些看法.见:严士健主编.面向21王梓坤.今日数学及其应用(上)[J].知识就是力量,1998,(06):46-47.齐民友.关于中学数学教育改革的一些看法.见:严士健主编.面向21世纪的中国数学教育.江苏教育出版社,1994.70-77.付夕联,冯滨鲁,张玉峰.数学抽象性及其对数学教育的影响[J].潍坊学院学报,2018,18(06):61-65.3.小学生身心发展的需要小学阶段是儿童认知发展的关键期，要求小学生在课堂上保持长达四十分钟的安静和专注，显然是过分要求，小学生在课堂上表现出的身心疲惫、注意力不集中、缺乏进取心等问题也是十分常见。依据相关调查，学生数学成绩不佳的原因之一在于缺乏对数学学习的兴趣。要想让小学生学好数学，恢复对数学学习的兴趣，需要从源头出发，对症下药——让数学的教学充满趣味性。而游戏，对小学生有一种天然的吸引力，可以说，每一位小学生都是在游戏中成长起来的。低年级小学生好奇心强，出于强烈的探索欲，他们倾向于接纳创新的教学方法，这使得数学游戏教学的使用显得尤为恰当。因此，在小学数学课堂进行游戏教学，能让小学生对学习的知识产生兴趣，大大增加生生之间、师生之间互动交流的机会，同时，允许小学生部分行为与小学规范冲突，能为学生营造心理宽松的学习环境，提高学生数学学习的积极性。此外，游戏教学要求的全员参与原则，能让学生从被动接受转为主动投入，激发了小学生的进取心，不同认知发展阶段的小学生可获得差异化的学习体验。因此，为了顺应新课标的要求，即提倡以学生为中心，注重启发式教学、探究式教学等多种教育方法结合，将数学游戏教学引入小学数学课堂，变革传统教学方式，已成为大势所趋，具有一定的发展前景。研究意义1.理论意义新课程改革的核心在于实现从知识传授向素养培养的根本性转变，这一变革并非对传统教学模式的局部调整，而是着力推动教育方式和人才培育体系的深层转型，而数学游戏教学的提出，恰恰顺应了新课标的要求。在研究过程中发现，许多学者都对该领域有相关研究，但是研究的角度与方向不尽相同，本文将在本次研究中，深入笔者所在地的实验小学，实地深入考察，提出具有针对性的数学游戏教学策略，提供实践案例参考。2.实践意义（1）促进小学数学教学走出困境。新课标在课程内容和教学实施已为小学数学教学提供了明确的方向和强有力的抓手，本文立足新课标理念，剖析小学数学课堂现状，揭示问题并提出数学游戏教学策略。（2）促进小学生核心素养的发展。新课标强调重点培育学生的创新能力与实践能力，推动全体学生的全面发展。把数学游戏教学引入课堂，在充分调动小学生的数学学习积极性并提高小学生课堂参与度的同时，在师生互动和生生互动中，学生各方面能力得到了培养与提升。（3）利于顺应新课标要求，改变传统教学模式。本研究在改进策略部分，对学校和教师提出了诚恳建议，意在通过更新全体教育工作者的教育观念和开展相关培训，全面提升教师专业素养。文献综述关于游戏教学的研究综述1.关于游戏教学理论的研究中国教育传统源远流长，游戏教学研究自古有之。孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述，将学习划分为三重境界，其中“乐学”为最高层次——在愉悦中求知，既能提升学习效能，又可深化知识理解。《礼记》中的《本命》《少仪》《保傅》等篇章均阐述了寓教于乐的教育理念。宋明蒙学推崇"乐学"之道，通过诗词歌舞等趣味课程，使学童在愉悦氛围中习得礼教规范与处世准则。王守仁主张顺应儿童天性施教，通过激励引导使其心生愉悦，自然精进。由此可见，我国古代对游戏教学研究颇多，都特别强调要让学生在积极愉悦的氛围中学习，这些理论为后人的游戏教学研究积累了不少宝贵经验吴也显等著.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,吴也显等著.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1996.01.新中国成立以来，我国教育事业发展迅速，游戏教学研究日趋成熟。著名教育家陈鹤琴先生作为该领域的代表人物，指出游戏作为儿童的天性需求，应当得到充分尊重和科学引导，他前瞻性地建立了著名的鼓楼幼稚园，陈鹤琴先生广纳实践真知、汇聚多元游戏素材，构建出系统化游戏理论，为我国游戏教育研究的纵深发展筑牢根基。吴也显等著.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1996.01.如今，游戏教育已成为我国教育领域的一个热点话题，我国教育学者在已有理论基础上，深入探析，得到了众多的研究成果。在理论方面，陶漪与恽如伟以精神分析学说、认知演进理论及需求层级模型为基石，系统性搭建了教育游戏设计的理论框架。周建平创新性提出"游戏教学观"，主张通过融入人文关怀、摒弃机械预设的教学设计，使课堂教学焕发游戏特有的精神特质，从而突破传统课堂的刻板模式。陶漪,恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志,2008,(02):75-78.伴随新课程改革的陶漪,恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志,2008,(02):75-78.2.关于游戏教学应用的研究我国开始把游戏教学应用到实际课堂是2007年，起步相对较晚，但随着新课标的推进，游戏教学已推动教育高质量发展的关键路径。主要可以分为教育游戏的设计开发和学科游戏教学的应用。王陆在教学研究中设计开发了一款针对培养小学生空间思维能力的教育游戏——“悟空”，对教育游戏的教学实际效果进行研究总结，探究游戏教学中教师角色的定位。魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009,17(03)学者万力勇、赵鸣与赵呈领基于心理学与教育学的框架，深入探讨并整合流体验理论与体验式学习理论，提出了创新性的体验性游戏学习模型。魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009,17(03)魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009,17(03)游戏教学的研究重点集中在小学阶段，全面覆盖了各类学科。章洁在其论文中指出了游戏教学在英语学科教学的活动程序：设定活动目标——激发兴趣——开展游戏——创设情境——展开讨论——表达呈现——奖励评价。章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].华中师范大学,2014.包佳艳在研究小学低年级语文游戏化教学设计的困境的基础上，从五个方面提出了游戏化教学设计的对策：教学前端分析游戏化教学设计、目标层级分解导向、游戏化环节融合教学内容、教学评价环节助推游戏化教学设计。包佳艳.小学低年级语文游戏化教学设计现状研究章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].华中师范大学,2014.包佳艳.小学低年级语文游戏化教学设计现状研究[D].上海师范大学,2020.关于数学游戏教学的研究综述1.关于数学游戏教学类型的研究学者们基于多元维度，提出了数学游戏教学的多种分类体系。吴也显在其著作《小学游戏教学论》中，按照参与模式将游戏划分为合作型游戏与竞争型游戏两类。吴也显等著.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1996.01.董春晶以教学目标和学生认知水平为依据对数学游戏教学进行分类，分别是竞赛式游戏、猜想式游戏、创设情境式游戏、角色扮演式游戏、动手操作式游戏。董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究吴也显等著.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1996.01.董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学,2014.曹绍康.在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021,(03):139-140.2.关于数学游戏教学价值的研究伴随游戏理论体系的持续深化，数学游戏教学的价值在小学教育领域的应用日益凸显。董春晶采取《100以内数的认识》、《认识立体图形》及《数学乐园》三个案例作为研究对象，探究数学游戏在小学低年级数学教学中的功能董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学,2014.，还有钱守旺，任旋的《可能性》和马东娟的《贴画中的数学问题——智力游戏》马冬娟.贴画中的数学问题一“智力游戏”教学实录[J].小学教学(数学版),董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学,2014.马冬娟.贴画中的数学问题一“智力游戏”教学实录[J].小学教学(数学版),2007(4):26-27李燕主编.游戏与儿童发展[M].杭州:浙江教育出版社,2008.03.刘焱著.儿童游戏的当代理论与研究[M].成都:四川教育出版社,1988.05.戴金菊,谈福林.实施游戏化教学,让学习自然发生[J].江苏教育研究,2019,(26):52-54侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].陕西师范大学,2014.3.关于小学数学游戏教学策略的研究李道博在研究中强调，教授应积极将玩具融入课堂以增强教学趣味性，并确保为学生提供充足的空间进行个性化活动，全面促进学生个性的蓬勃发展。李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报,2014,11(36):118-119.张黎在研究中指出，教师不应该局限于课堂讲授和反复练习，放宽视野、扬长避短地在课堂教学中增加游戏的种类，并使之多样化，才能充分发挥各种数学游戏的优点。张黎.游戏教学在小学低年级数学课堂中的应用研究[D].扬州大学,2023.正如林丽钦所强调，为了有效深化小学生对数学概念的记忆，教师应将游戏教学全面应用于数学课程之中，提供多样化的练习机会，激发学生的兴趣与参与度。林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛,2016,(39):283-284.岳肖萌在其研究中还对游戏教学设计原则进行了补充，数学游戏设计的出发点在于服务实际数学课堂，因此，教师如果要运用数学游戏教学，就必须先设计出符合课程目标的游戏。岳肖萌.小学低年级数学游戏教学现状分析及对策研究[D].山西大学,2023.曹绍康关注到新课改要求，提出要设计以生为本的多样化游戏，教师应以学生为教学活动的中心，重视学生在课堂中收获的感悟，引导学生根据自身实际情况参与游戏，对数学知识进行思考。曹绍康.在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021,(03):139-140.侯楠楠在调查后指出，教师在开展活动时，要考虑新课标提出的要求，同时，游戏教学也要注重教给学生数学知识，锻炼他们的数学思维，突出学生解决问题能力的培养，他指出，学生学数学主要是为了用数学知识解决实际问题。老师要注意让学生主动参加游戏教学，让学生从头到尾都参与游戏，完整地体验解决问题的过程。侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].陕西师范大学,2014.李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报,2014,11(36):118-119.张黎.游戏教学在小学低年级数学课堂中的应用研究[D].扬州大学,2023.林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛,2016,(39):283-284.岳肖萌.小学低年级数学游戏教学现状分析及对策研究[D].山西大学,2023.曹绍康.在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021,(03):139-140.侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].陕西师范大学,2014.张盛才.以生为本游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛,2018,(34):265-266.方洁.游戏活动融入小学数学课堂教学的优势与方式[J].名师在线,2021,(31):36-37.曹绍康.在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021,(03):139-140.岳肖萌.小学低年级数学游戏教学现状分析及对策研究[D].山西大学,2023.张红品.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].河北师范大学,2021.张黎.游戏教学在小学低年级数学课堂中的应用研究[D].扬州大学,2023.张东灵针对游戏化教学课堂开展研究，提出采取多元化评价机制也是帮助数学游戏教学不断改进完善的关键。他强调教师不仅要对游戏设计、学生的活动表现展开评价，还要开展学生展开自我评价和小组评价。张东灵.基于情境学习的小学数学游戏课堂教学模式探究[J].新课程,2022,(17):80-81.由此可见，为了促进数学游戏教学在实践中的开展，合适的数学游戏教学策略种类繁多，具体可以概括为，丰富游戏类型，紧紧围绕课程目标；合理安排时间，增加游戏参与度；发挥教育机智，规范学生游戏行为；采取多元评价机制，给与教师教学反馈。4.关于小学数学游戏教学模式的研究众多研究都说明游戏教学对学生学数学很重要。为了让游戏教学在小学数学课上充分发挥作用，需要选对游戏教学模式，这样才能教得更好。宋明福对游戏化的教学模式进行研究，指出小学生思维简单，而提问导入跳跃性强，二者相互冲突，因此，游戏教学模式就要直接以游戏作为导入。此外，他提到探究过程要选择竞赛式游戏实施，激发学生的进取心，而评价过程要辅以游戏测评，帮助学生提升信心。宋明福.新课改下小学数学游戏化教学模式探析[J].科学咨询(科技·管理),2016,(08):161.董立在参考游戏设计的基础上，进行教学设计，并对教学实践加以总结，尝试提出体验性游戏教学模式。课前准备阶段，要依据故事情境设计策略，在故事情节推进的过程中，学生完成沉浸式学习；教学内容的安排，即为游戏关卡的设计，二者一一对应，关卡难度逐级递增，学生攻克关卡的过程，就是完成对应学习目标的过程。此外，规则的设计和讲解不可或缺，它将学习者限定在特定的范围内，帮助教师把握课堂的节奏。他还依据冬季激发和奖励教学，指出了游戏教学和游戏的真正区别，游戏教学中没有输赢，其目的在于帮助学生建立轻松的学习氛围，因此他没有以传统的测评作为结尾，而是以颁奖和庆祝作为游戏教学的最后一阶段。董立.小学数学游戏化教学模式探索的实证研究[D].沈阳师范大学,2018.蒋海军在深入研究了教学模式的基本概念后，开发了结合交互白板技术的小学数学游戏教学模式。教学准备阶段要调试好交互白板与网络，依据学习者的心理特征和已有经验，进行游戏教学设计，同时围绕教学目标进行教学支持设计。他的方法是围绕教师、学生、电子白板和游戏设计四个方面展开。先通过情景游戏创造虚拟故事场景，然后教师用电子白板的图片、文字、声音和影像功能，打造既有游戏趣味又能学习的课堂环境，提高学生的参与积极性。在练习环节，教师要用电子白板加入游戏内容，让练习更有趣。评价时可以用奖励等方式鼓励学生，把外部激励变成内在动力，保持学习热情。最后，利用电子白板的思维导图和存储功能，帮学生整理知识重点，复习课程内容，加深记忆。蒋海军.交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式构建与应用研究[D].河南大学,2020.刘俊博士虽没有明确提出小学数学游戏教学模式，但他研究出的学习活动促进模型，对于本文中小学数学游戏教学模式的研究颇有指导意义。刘俊博士在他的研究中，详细地介绍了游戏化元素作用于学习活动的全过程：学习过程分为三个主要部分：参与、沉浸和反馈。在参与部分，教师设定情境让学生进入学习状态，明确目标让学生知道要学什么，用奖励鼓励学生学习。在沉浸部分，教师布置合适难度的任务让学生专注，给学生选择权让他们自己决定怎么做，通过电脑互动和同学合作保持学习兴趣。反馈阶段，教师应适时向学生传达其表现亮点与需优化之处，帮助学生明晰自己的学习状态与进展。刘俊.游戏化学习活动建模及其应用实践验证[D].华东师范大学,2017.由此可见，虽然各学者研究出的小学数学游戏教学模式都强调把游戏融入到教学的每一环节，但学者们研究的出发点却不尽相同。有的学者是基于课堂的实际教学，提出区别传统课堂模式的小学数学游戏教学模式；有的学者则参考游戏设计的因素，设计故事情境作为导入、安排游戏关卡、规则讲解和颁奖庆祝，提出体验性游戏游戏教学模式；还有的学者从交互白板出发，提出了更符合现代化教学的游戏教学模式。研究述评总体来看，学者们对小学数学游戏教学的研究还是比较广泛的，在理论与实践方面都有显著的成就和亟待解决的问题。早期从幼儿阶段，就有学者对游戏教学有很多深入的研究，但大部分幼儿游戏教学的研究，都是实践较多，理论总结较少，且进行的游戏教学几乎都是简单的游戏教学。游戏教学在小学数学教学中研究较多，游戏教学能够有效促进学生的多感官协同功能发展，同时还能强化师生之间的互动，构建一个轻松愉快的学习环境，增进师生间的亲密关系。对于数学游戏教学的分类，学者们似乎也达成了一致，但在小学数学游戏教学方法这方面，有的学者认为数学游戏应该融入课堂教学的方方面面，有的学者却更加关注课堂中游戏时间的合理安排。对于课堂管理，学者普遍认为有序的课堂才是开展游戏教学的基础，但进行课堂管理的方式却不尽相同，有的学者更推崇树立教师的严肃形象，而有的学者更建议教师善用教育机智。但在实际的数学游戏教学中，无论教师选择哪种教学策略，都应该关注学生的需求和兴趣，引导学生积极思考、主动探索、大胆实践。针对小学数学游戏教学模式的研究相对匮乏。有的学者认为小学数学游戏教学模式应直接以游戏导入，采用竞赛式游戏进行内容教学，有的学者则对应游戏设计的原理，进行体验性游戏教学模式的构建，还有的学者在现代交互式白板的支持下，提出了现代化的数学游戏教学模式。但是，对于教师该如何将游戏引入课堂；引入课堂后，该如何组织学生进行游戏；游戏完如何进行总结和评价等这些问题，还没有成型的理论加以解释。总体而言，尽管数学游戏教学当前尚处于发展阶段，既缺乏系统的方法论，也未形成完备的理论体系，且其应用场景多局限于幼儿教育领域，然而，将数学游戏教学巧妙地应用小学数学课堂之中，确实代表了一种革新传统的教育模式。因此，尽管面临理论支撑不足的挑战，数学游戏教学实践仍具有开创性意义，其教育潜能值得教育工作者持续挖掘与发扬。研究思路及研究方法研究思路首先，明确并界定三个关键概念：“游戏”、“数学游戏”，以及“数学游戏教学”的具体内涵与外延。同时，深入探索并确立支撑游戏教学实践的主要理论框架，随后详尽分析将数学游戏教学融入小学数学课堂教学的可行性和潜在价值。其次，对有关游戏教学和小学数学游戏教学的文献按照研究维度进行整理分析，发现已有研究的贡献和不足之处。再者，对实习学校的低年级数学游戏教学现状进行调查，发现数学游戏教学存在的问题和背后的成因，最后，根据发现的问题提出有针对性的改进策略。研究方法1.文献研究法文献研究法是指搜集、精心挑选并深入剖析文献资源，以此为基础建构起对事实的科学认知框架。卢家楣.教育科学研究方法[M].上海:上海教育出版社,2012:121卢家楣.教育科学研究方法[M].上海:上海教育出版社,2012:1212.问卷调查法问卷法是调查者出于系统地收集与整理某教育现象特征、数据的目的，要求被调查者填写经过严谨设计、格式统一的调查表的一种研究方法卢家楣.教育科学研究方法[M].上海:上海教育出版社,2012:121卢家楣.教育科学研究方法[M].上海:上海教育出版社,2012:1213.访谈法聚焦Y市S小学，开展深入调研，定位访谈对象，开展半结构式访谈，以便了解教师对小学低年级数学游戏教学专业能力的主要问题，通过系统分析访谈资料，为制定针对性的教师专业发展方案提供实证依据。第一章小学低年级数学游戏教学的现状调查的理性思考一、核心概念界定游戏关于游戏的定义有很多，《辞海》中给出了游戏的两个核心特征：一是能够带来直接的愉悦体验，二是需要参与者主动介入互动过程。赫伊金哈将其界定为一种在特定时空框架内，由参与者自主选择且严格遵循既定规则的互动行为。这种规则一旦被接受就具有绝对的约束力。约翰.赫伊津哈.游戏的人:文化中游戏成分的研究[M],何道宽译,广州:花城出版社,2007:145.德国科学家谷鲁斯认为，游戏不是无意义的活动，游戏和生活有紧密联系，孩子在快乐的游戏中，会自然地学习以后生活需要的东西。心理学创始人弗洛伊德认为，游戏能让人健康地释放情绪和想法，在游戏中，儿童可以暂时抛弃现实中的身份，通过补偿现实生活中的未遂愿望、修复精神上的伤约翰.赫伊津哈.游戏的人:文化中游戏成分的研究[M],何道宽译,广州:花城出版社,2007:145.数学游戏数学游戏是抽象数学概念与趣味性游戏机制的有效结合，是一种兼具智力挑战和娱乐价值的游戏活动。《简明大不列颠百科全书》将数学游戏界定为融入数学原理与知识且广泛普及的休闲活动。《实用大教育辞典》将数学游戏定义为以数学知识作为游戏设计的核心元素，其有序性构成了对幼儿开展数学教育的主要策略与工具。王焕勋.实用教育大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1995:14-15.赵春梅指出数学游戏和数学活动的不同，她认为数学游戏虽然本质上也是一种数学活动，但数学游戏更有趣，有比赛性质，需要多人一起玩，且形式多样，过程活泼，能让学习变得不枯燥。赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学,2007王焕勋.实用教育大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1995:14-15.赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学,2007.肖观莲.数学游戏运用于小学数学课堂教学的价值[J].文理导航(中旬),2024,(07):40-42.虽然现在仍然流行很多经典数学游戏，比如七巧板、24点计算等，但随着电脑和网络的发展，数学游戏不再只是书本上的内容，还出现了很多用数学知识设计的电脑游戏和软件，这些都推动着数学教育的发展。数学游戏教学当前，关于数学游戏教学的概念并未形成共识性的界定。基于当前的研究视角，游戏教学并非单纯的游戏，亦非简单的上课，而是一种融合了教育目的与游戏元素的独特教学策略。其核心在于将游戏的特质与互动原理深度融合于教学课程架构之中，确保与既定的教学目标及内容紧密契合，以此激发学生的主动性和积极性，提升学习的参与度与效能，进而全面优化教育过程与成果。张志超.数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究[D].陕西师范大学,2019.张志超.数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究[D].陕西师范大学,2019.牛玉霞,任伟.游戏化教学初探.教育技术导刊,2006,(5)综上所述，本论文得到，数学游戏教学指将游戏特点有机融入到实际数学课堂教学中。在教学实践中，教师巧妙地借助游戏与数学结构间的内在一致性，以及游戏对学生高度的吸引力，构建了一个中介平台，提升学生的数学学习参与度和兴趣，同时有效减轻教师的教学压力，逐步摆脱传统的单向灌输式教学模式，积极迈向更加创新、互动的教学模式。二、理论基础皮亚杰认知学派游戏理论皮亚杰认为儿童的认知发展会影响其游戏行为，反过来，可以通过游戏观察到儿童认知发展的不同阶段。第一个阶段是练习性游戏（0-2岁），处于这个阶段的儿童通过不断重复动作来联系和掌握新学到的技能，如抓握、爬行等。此类游戏是对各种动作的简单重复再现，反映了儿童在感知运动阶段的发展；第二个阶段是象征性游戏（2-7岁），该阶段的儿童处于学前时期，儿童开始使用物品作为其他事物的象征，比如用积木假装是汽车。这种游戏形式允许儿童通过想象来模拟现实世界的情境，通过游戏来探索和理解周围的世界。此时的儿童进入了前运算阶段的认知发展，语言和思维能力得到了一定的发展；第三个阶段是规则游戏（7-11岁），随着儿童进入具体运算阶段，他们更加关注游戏的规则和公平性。(瑞士)皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].在这个阶段，儿童的游戏变得更加有组织、有系统，例如玩棋牌游戏或者团队游戏。他们逐渐理解并遵守共同的规则，同时也有能力进行更为复杂的社会互动。(瑞士)皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].不同年级的学生理解能力不同，教师进行数学教学时要考虑学生的认知水平。小学低年级学生正处在具体思维阶段，他们需要借助实物和图画才能理解数学问题。因此，教师在呈现教学内容时，不能是纯文本形式，要适时搭配图片、音视频和实物，帮助学生加深对数学知识的理解。此外，此阶段的学生还处于规则游戏阶段，即学生能够进行按照预先规定的规则进行的两人以上参与的、具有竞争性质的游戏。因此，教师在进行数学游戏教学时，既要侧重游戏情境的创设，也要明确游戏中设计的任务，既要注重游戏的趣味性，也要强调游戏的竞争性，指导学生在完成游戏任务的同时完成学习目标，在激发学习兴趣的同时培养竞争意识。福禄贝尔游戏理论福禄贝尔认为教育要顺应孩子的天性，让他们自由成长，而游戏最能帮助孩子身心健康发展。他在《孩子的天性》书中写道，游戏是孩子最自然的活动方式，通过游戏，孩子能把内心的想法表现出来，获得快乐和满足，保持身心平衡。(德(德)福禄贝尔.孩子的天性[M].北京:印刷工业出版社,2024.05.纵观福禄贝尔的游戏理论，不难发现，它完全遵循儿童成长规律，这个体系吸收了裴斯泰洛齐实物教学的核心思想，严格遵循从具体到抽象、由易到难的教学原则，并将这些理念融入每一个游戏和学习活动中。福禄贝尔首次系统地论证游戏的教育作用，帮助儿童培养独立思考和表达能力，促进语言发展，为现代游戏教学理论奠定了基础。更重要的是，他揭示了游戏促进儿童成长的科学原理，推动了全球对儿童发展规律的研究。人本主义理论人本主义理论强调人的全面发展，强调个体作为独特存在的完整性，主张从人的整体性出发，深入理解其本质特征、价值取向、发展潜能、创造能力及自我实现的内在动力。罗杰斯作为人本主义教育的代表人物，提出了培养“全人”的教育理念，强调要培育身心统一、知情融合的完整人格，不同于以往教育只关注学生知识的累积和学习的结果，罗杰斯提倡有意义的学习。赵同森编著.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.罗杰斯还提出要用“学习的帮助者”代替“老师”这个称呼，反对以老师为中心的传统教学方式。他主张，教师的角色在于为学生提供学习的工具与环境，旨在激发并促进学生的个体自主发展与自由成长。若课堂教学中学生沦为被动接受的对象，将极大地削弱师生间情感的沟通与互动，难以满足现代社会对人才培养提出的高标准需求。因此，依据人本主义理论，教师必须要关注学生的潜能、个性与创造力，在教学中，要以学生为中心。新课标指出，数学教学不是学生或教师单独的活动，而是教师在指导学生时，以学习目标为导向，促进学生全面发展的过程。运用游戏教学能够真正实现以学生为中心的课堂转变，让所有学生参与探索式学习，在活跃的互动中进行的数学课，能帮助学生培养多方面的能力。赵同森编著.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.义务教育数学课程标准（2022版）《义务教育数学课程标准（2022版）》明确规定了以下要点：课程目标须立足学生发展根基，以核心素养培育为导向，强化“四基”与“四能”的提升。中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的通知因此，围绕数学课程目标，教师在进行数学游戏教学设计时，要立足于学生的实际生活需求，也要着眼于其未来发展的潜力；既要聚焦于学生数学知识与技能的掌握，也要强化其数学思维方式的培育；在推进学生数学知识提升的同时，实现其数学核心素养的全面成长与发展。第二章小学低年级数学游戏教学的现状调查一、调查设计（一）调查目的针对现小学低年级数学游戏教学中存在的局限性，探索并提出优化策略，以提升教学效果与学生学习体验。针对Y市S小学低年级数学教师群体，本研究采用问卷调查与深度访谈并行的方式，旨在系统搜集并细致分析相关问卷信息，全面把握当前数学游戏教学实践的现状。通过这一过程，不仅能够揭示教学中存在的具体问题，还能深入探究导致这些问题的根源，为制定针对性、切实有效的教学优化策略提供科学依据。（二）调查对象问卷调查的对象本次研究针对S小学一至三年级90名数学教师展开问卷调查，回收有效问卷90份，回收率达100%。调查样本中，女性教师占比达72.22%，构成主要受访群体。从教龄来看，新老教师分布均匀，有入职五年内的新教师、教龄十年以上的教师以及从教几十年老教师。具体信息如表1所示：表SEQ表1\*ARABIC1调查对象基本信息调查维度选项人数百分比性别男2527.78%女6572.22%教龄五年以内1921.11%5-10年2527.78%10-15年3033.33%15年以上1617.78%执教年级一年级3538.89%二年级3033.33%三年级2527.78%访谈调查的对象本研究选取Y市S小学4名数学教师进行深度访谈，包括二年级和三年级教师各2名。从性别来看，4名教师中有一位时男教师，三位是女教师；从教龄来看，被访教师有着不同的教龄，短则5年，长则20年。具体信息见下表：表2教师调查问卷维度教师性别任教年级教龄Z女二年级5年Y女二年级8年W女二年级18年S男三年级20年（三）调查方法本研究围绕“小学低年级数学游戏教学”展开，采用问卷调查与深度访谈相结合的研究方法，系统考察当前教学实践现状及其存在的主要问题。问卷调查法问卷维度参考了大量硕士论文研究架构，并根据导师和实习学校指导老师的意见做出修改和适当调整，最后确定围绕教师的教学活动展开调查。调查问卷以限定时间内匿名提交的纸质形式执行，在很大程度上确保了回复的诚挚性和有效性。表SEQ表\*ARABIC3教师调查问卷维度调查维度对应编号①基本信息1、2、3②了解程度1、2、3③运用情况4、5、6、7、8、9、10④应用效果11、12、13、14、15⑤存在困难16、17、18访谈法由于开放性和主观性的问题无法通过问卷调查实现，因此，访谈主要是对问卷进行补充，与问卷的维度基本一致。教师访谈提纲共有六个维度，具体维度与对应题号如下表所示：表SEQ表\*ARABIC4教师访谈设计维度维度对应题号①了解程度1②运用情况2、3③应用效果4表SEQ表\*ARABIC4教师访谈设计维度(续表）④面临挑战5⑤解决方式6（四）调查实施本研究采用自编《小学低年级数学游戏教学调查问卷》，对Y市S小学一至三年级90名数学教师进行调查。问卷分发及收集并行执行，最终收得90份有效问卷，回收率为100%。在访谈方面，本次访谈聚焦Y市S小学4名小学低年级数学教师，开展半结构式访谈。受时间和地点影响，本次访谈形式为线下一对一式，每一位教师的访谈时间控制在15分钟。二、调查结果（一）教师对数学游戏教学的了解与设计情况表SEQ表\*ARABIC5教师对数学游戏教学了解程度调查问题选项比例您对数学游戏教学的了解程度是什么？非常了解3.33%比较了解77.78%不太了解18.89%不了解0%调查数据显示，S小学低年级数学教师在数学游戏教学的应用认知上展现出显著的层次差异现象。77.78%的教师停留在比较了解的层面，这部分群体构成认知主体。值得注意的是，仅3.33%的教师达到非常了解的程度，反映出专业认知的严重不足。据分析，约18.89%的教育工作者当前仍处于知识掌握程度不足的状态，这一显著比例凸显了深化教学专业培训与理解的重要性。通过数据分析，揭示了一个重要现象：当前教育实践中，教师对于数学游戏作为教学工具的理解普遍呈现出表面化的特性。虽然基本理念得到普及，但系统性理论素养明显欠缺。图SEQ图\*ARABIC1教师对数学课堂应用游戏教学作用调查教师对数学游戏教学功能的认知调查结果揭示显著差异。多选题数据显示，86位受访者（95.56%）认同其激发学习兴趣的价值，这一比例最高。活跃课堂氛围的功能获得77票（85.56%）支持，位列第二。54位教师（60.00%）肯定其对培养合作能力的促进作用，相较而言，仅32位（35.56%）认识到深化知识理解的作用，28位（31.11%）认同思维发展的价值，这两个维度的认知明显不足。调查数据表明，教师普遍低估了数学游戏教学的教育价值，这种认知偏差反映出两个突出问题：一是教师对游戏教学的理解停留在表面层次，二是教师普遍存在教育理念上的认识误区。为了了解清楚教师对数学游戏教学的了解程度，对教师进行了深度访谈（访谈一），访谈记录如下：访谈一：访谈对象：一年级、二年级数学教师访谈地点：办公室问题：您是如何理解数学游戏教学的？Z老师：数学游戏教学就是把学习数学知识和游戏结合在一起。Y老师：数学游戏教学就是以做游戏的方式进行教学。S老师：数学游戏教学的本质在于深度整合数学原理与游戏设计元素。从以上的访谈记录中，大部分数学教师对数学游戏教学的了解程度浮于表面，仅有一位老师提到“深度整合数学原理和游戏的特点”，可见，低年级教师对数学游戏缺乏实质性的了解和解读。表SEQ表\*ARABIC6教师设计游戏教学依据的选择情况调查问题选项比例新课标63.64%您设计游戏教学的依据是什么？多选教学参考书100%教材100%学情36.36%教学经验90.91%考试大纲和考试内容81.82%其他8.73%由表可知，教师在设计数学游戏教学时表现出明显的参考依据偏好。数据显示，教学经验成为最主要的决策依据（90.91%），考试大纲及内容次之（81.82%）。根据受访表述，约63.64%的教育工作者会新课标设计教学，其中基于学生实际情况进行个性化教学设计的比例相对较低；新手教师（教龄<10年）过度依赖课程标准，其参考比例高出平均水平15个百分点，但对学情的关注度不足。相比之下，资深教师展现出更平衡的参考模式，能较好兼顾课标要求与学生实际需求。由此可知，伴随着教龄的增加，教师愈发聚焦于学生的实际学习需求，而相对减少对课程标准的关注。根据问卷调查的结果，本文针对设计游戏教学的其他依据，对教师进行深度访谈（访谈二），访谈记录如下：访谈二：访谈对象：二年级Y数学教师访谈地点：办公室问题：您还会根据什么来设计游戏教学？Y老师：除了参考课标，在教学准备过程中，我会借鉴教材、教学指南以及教研组内其他教师的杰出教案。此外，我还会从听课活动中获得的启示进行反思与吸收，再融入到个人的教学实践中。问题：在设计游戏教学时，您是否是否充分考量了学生的学习情况以及其身心发展阶段？Y老师：偶尔会考虑到，但平时的工作较为繁忙，所以一般还是按照教材教参和其他优秀课例设计游戏教学。由此可见，教师在进行游戏教学设计时，还是以规范化的课标、教材等资源为依据，教师关于游戏教学设计的经验还不够丰富，在设计游戏教学时向其他优秀教师汲取经验不失为一种高效的办法。但是也能发现，教师容易局限于现成的、规范化的教材等资源，较少考虑到学情及学生的身心发展阶段。数学游戏教学的应用情况关于数学游戏教学的应用情况，本文从使用频率、应用环节、使用类型及考虑因素四个方面展开调查。图SEQ图\*ARABIC2教师对数学游戏教学的使用频率调查由上图数据可以看出，仅有1.05%（1人）的教师不在课堂上使用过游戏教学，说明大教师认可数学游戏教学在课堂中的作用,但也有少部分教师对其存在争议；有58.28%（53人）的教师偶尔使用数学游戏教学，27.40%（25人）的教师经常使用，总是使用的教师仅有13.27%（12人），说明教师在课堂中使用数学游戏教学的频率一般。表SEQ表\*ARABIC7教师进行游戏教学的环节调查情况问题选项人数比例您主要在哪些环节使用游戏教学?（多选）导入3842.22%新授1718.89%练习6774.44%上表调查数据揭示了数学游戏教学环节应用的显著差异。练习环节成为最主要的应用场景，选择率达74.44%（67人），远超其他环节。导入环节的应用比例为42.22%（38人），而新授环节的应用率最低，仅18.89%（17人）。由此可见，当前教师更倾向于在低认知要求的练习阶段使用游戏，而在需要更高教学技巧的新授环节应用不足，这种不均衡的应用模式，可能导致游戏教学的价值未能充分发挥。表SEQ表\*ARABIC8教师使用游戏教学类型调查情况问题选项比例您在课堂中使用的游戏教学类型有哪些？（多选）竞赛类100%猜想类35.6%操作类100%创设情境类33.3%其他65.6%针对“您在课堂中使用的游戏教学类型有哪些？”这一问题，调查结果如表8所示，调查数据显示，竞赛类和操作类游戏在数学课堂中获得普遍应用，使用率达到100%。相比之下，猜想类（35.6%）与情境创设类（33.3%）游戏的应用频率相近，但普及程度显著偏低。值得注意的是，54.5%的教师尝试过其他类型的游戏教学，这一比例超过半数。具体而言，教师更倾向选择规则明确、易于组织的竞赛和操作类游戏。而需要较强教学设计能力的猜想类和情境类游戏，其应用受到明显制约，可能导致游戏教学的类型单一化，不利于学生多元智能的发展。在数学课堂，应用不同类型的游戏教学，可以提高学生学习的“新鲜感”，达到不同的教学效果。关于“您是否会在课堂上固定使用某些类型的游戏教学？”这一问题，有51%的教师表示会固定使用某些游戏教学，还有49%的教师选择不会固定使用。这说明大部分教师很少会创造性地使用游戏教学，过于依赖已有或常用类型的游戏教学。针对“您在选择游戏教学类型时会考虑的因素有哪些？”调查结果如下：图SEQ图\*ARABIC3教师选择游戏教学类型考虑因素调查情况上表数据显示，教师在选择游戏教学类型时呈现出明显的决策倾向。教学内容成为唯一被所有教师（100%）考虑的核心因素，显示出较强的目标导向性。时间可控性以81.82%的选择率位居第二，反映出现实约束条件的重要影响。教师个体因素方面，54.55%的教师会评估自身教学水平，这一比例显著高于考虑学生喜好（45.45%）和课堂氛围（36.36%）的比例，仅18.18%的教师会纳入其他考量因素，表明决策维度相对固定。由此看出，大部分教师还只是刻板地根据教学内容，在可控范围内选择游戏教学类型，很少一部分教师能根据学生的教学反应灵活地选择合适的游戏教学。为了更详细地了解使用游戏教学类型的情况，本文对教师进行了深度访谈（访谈三），访谈记录如下：访谈三：访谈对象：二年级Z数学教师访谈地点：办公室问题：您在教学中常使用什么类型的游戏教学？Z老师：除了一般使用的“竞赛类、操作类”，我还常使用“猜想类”。问题：您有尝试过其他类型的游戏教学吗？Z老师：我有尝试使用过“角色扮演类”，但由于教学节奏紧凑，加上低年级学生天性活泼，效果并不理想。能把一节课上完，是我目前最为关注的。所以我还是常采用简单易上手的游戏教学。由此可见，教师在教学中使用游戏教学的频率一般，而且，由于教师更关注教学的完成情况，教师常采用的游戏教学类型比较简单固定，缺乏创新。（三）教师在课堂上运用游戏教学的应用效果针对“您在使用游戏教学时，课堂纪律如何？”这一问题，调查情况如下：图SEQ图\*ARABIC4教师使用游戏教学课堂纪律调查情况调查结果显示，有60.35%的教师指出，在实施游戏教学法的过程中，课堂纪律普遍呈现出一般化的状态，而另有24.98%的教师则表达了更为直接的担忧，即课堂纪律出现了明显的下滑趋势，这要求他们不得不采取额外的措施进行更为细致的课堂管理。只有14.67%的教师表示游戏教学时纪律良好，不用特别管理。在小学低年级课堂使用游戏教学时，课堂纪律是一个较大的问题，对教师和学生的教学和学习都是一个挑战。此外，为了了解游戏教学后，学生有无恢复到日常听课状态，设计了“您在应用数学游戏教学结束后，学生能否恢复注意力？”一问题，调查情况如下：图SEQ图\*ARABIC5游戏教学后学生注意力恢复调查情况约35%的学生能立即投入后续学习，34%需要时间调整，31%较难转换状态。这种差异反映出游戏教学需要设计过渡环节。由此可以反映出，数学游戏教学确实能吸引学生的注意力，但如果教师不能及时调控和管理，后续的课堂秩序和学生的学习效率受到影响。在小学低年级开展数学游戏教学时，教师需要确保大多数学生主动参与，营造活跃的课堂氛围。为了了解教师应用游戏教学时，学生的参与度，设计了“您在应用游戏教学时，学生的课堂表现是？”和“您在应用游戏教学时，能积极参与的学生有多少？”两个问题。针对“您在应用游戏教学时，学生的课堂表现是？”调查结果如下：图SEQ图\*ARABIC6教师使用游戏教学积极参与学生数调查情况学生参与游戏教学的人数比例直观体现了其对该教学方式的接受度和兴趣水平。由图中数据可以看出，高达65.15%的教师表示在使用游戏教学时，大多数学生都感兴趣并能积极参与进来，21.16%的教师表示全班学生保持高度参与，而13.69%的教师观察到仅有少数学生展现积极参与行为。由此能看出，并不是全班学生都对游戏教学感兴趣，仍有少部分学生因某些原因无法积极参与进游戏教学。针对“您在应用游戏教学时，能积极参与的学生有多少？”一问题，调查结果如下：图SEQ图\*ARABIC7教师使用游戏教学课堂氛围调查情况8.89%的教师认为课堂非常活跃，这一比例最高，30.56%的教师评价为一般活跃度，另有10.55%的教师反映课堂气氛沉闷。结合图6可以得出，当全班或大部分学生积极参与进游戏教学中时，课堂气氛非常活跃，当只有少数学生参与进游戏教学时，课堂气氛一般甚至沉闷。图SEQ图\*ARABIC8课堂纪律和课堂氛围调查对比情况结合图6和图3发现，使用数学游戏教学的课堂纪律和课堂氛围并不一致，调查数据显示，58.89%的教师认可游戏教学显著活跃课堂氛围（A选项），但60.35%的教师同时指出课堂纪律维持效果一般（B选项）。这一对比表明：游戏教学虽能有效提升学习兴趣，但存在课堂秩序管理隐患，教师需要具备更强的课堂管控能力，来平衡教学活跃度与纪律要求。在小学低年级使用数学游戏教学，主要目标是促进学生理解掌握数学的基础知识和技能，加强培养学生的数学思想和方法，逐步形成和发展数学核心素养。对此，本文设计了“您在应用数学游戏教学结束后，学生解决问题的能力如何？”一问题，调查结果如下：图SEQ图\*ARABIC9使用游戏教学后学生解决问题能力调查情况根据上图可以分析出教师应用游戏教学后的教学效果。50%的教师确认学生通过游戏教学掌握了基础知识和应用能力，42.22%的教师观察到更显著的教学成效，学生不仅能熟练应用知识，还展现出迁移创新能力，值得注意的是，7.78%的教师持保留态度，认为游戏教学停留在娱乐层面，未能实现实质性学习目标。由此可以看出，大部分教师认可游戏教学在课堂中的价值，但仍然有小部分教师对游戏教学的价值持有怀疑态度，认为难以依靠游戏教学达成教学目标，这说明，游戏教学在实际课堂的实施必然存在一定的弊端，等待被完善和解决。为了更详细地了解教师在实际课堂使用游戏教学的效果，本文对教师进行了访谈（访谈四），访谈记录如下：访谈四：访谈对象：三年级S数学教师访谈地点：办公室问题：您在课堂中应用游戏教学产生的明显效果是？S老师：学生学习兴趣明显提升，课堂气氛也很活跃。大部分学生都能积极参与进课堂，包括平时上课不太活跃的学生也大胆参与进来。问题：使用游戏教学后，学生解决问题能力有无得到提升？S老师：学生解决相关实际问题时更为熟练。学生亲身参与课堂后，对所学知识的印象较以往更为深刻，但对具体能力的影响还不能确定。从访谈结果来看，教师在课堂使用游戏教学，确实能在一定程度上帮助学生提升数学成绩。低年级的学生对游戏教学的兴趣程度很大，他们不仅乐于学习数学知识，还能从中获得成功体验，增强自信心。但对于学生具体能力的改善却难以得到反馈，这说明，教师使用完游戏教学，更要及时收集相关信息，做好学生评价与反馈工作。（四）教师在课堂运用游戏教学面临的挑战教师是课堂的主导者，为了了解教师在课堂上运用游戏教学时能否把握课堂节奏，本文设计了“您在应用数学游戏教学时能够真正意义上把握课堂节奏吗？”一问题，调查结果如下：图SEQ图\*ARABIC10教师把握课堂节奏程度调查情况从图中可以看出，超过一半的教师在使用游戏教学时可以完全把握课堂节奏，占比最高，21.84%的教师认为在使用游戏教学时，课堂节奏基本在可控范围内也有21.36%的教师在使用游戏教学时，对于把握课堂节奏存在困难，可能会出现课堂失控的状况。调查数据显示，教龄10年以上的资深教师展现出完全的课堂掌控力，能够有效把握教学节奏。相比之下，教龄不足10年的新手教师在课堂管理方面表现相对不足，存在明显的经验差距。图SEQ图\*ARABIC11教师使用游戏教学，与课本知识融合调查情况针对“在应用数学游戏教学结束后，您觉得您是否真正意义上将其同课本知识相融合？”一问题，调查情况如上，从上图可以得出，教师认为自己能将游戏教学与课本知识有机融合的比例最低，仅有20.00%，而认为自己不能或偶尔能将游戏教学与课本知识有机融合的人数占比分别为33.33%和46.67%，说明大部分教师缺乏将游戏教学与课本知识有机融合的能力，对游戏教学的目标并不明确。为了适应教育改革与发展的需要，教师常常依托专业组织或专门培训制度进行自我专业的发展。为了了解小学低年级教师接受数学游戏教学培训的相关情况，设计了“您认为目前的数学游戏教学指导和培训能够支持您的数学教学工作吗？”一问题，调查情况如下：表SEQ表\*ARABIC10教学指导和培训支持数学教师教学工作调查情况问题选项比例您认为目前的数学游戏教学指导和培训能支持您的教学工作吗？能0%否94.44%偶尔5.56%相关教师访谈（访谈五）如下：访谈五：访谈对象：一年级、二年级数学教师访谈地点：办公室问题：您在游戏教学时会出现哪些问题？Z老师：由于没有相关指导或系统培训，进行游戏教学的课前准备是个不小的工程，常常需要花费一周的时间进行。Y老师：有时课堂氛围并没有想象中活跃，部分学生参与不进课堂，最基本的知识都难以掌握。表中数据可以得出，高达94.44%（85人）的教师认为目前的数学教学指导和培训无法支持目前的数学教学工作，几乎全部的教师都认为目前的数学游戏教学指导工作存在空缺，仅有5.56%（5人）的教师认为偶尔能从相关培训或指导中得到实质性的帮助，所占比例严重失调；访谈内容中，教师也表示目前的游戏教学工作缺乏相应指导，教学中遇到的困难仅凭教师一人难以解决，印证了该小学及相关专业组织对数学游戏教学的关注度不够的问题。第三章小学低年级数学游戏教学存在的问题及原因分析一、小学低年级数学游戏教学存在的问题（一）数学游戏教学目标不明确数据分析显示，教师群体对数学游戏教学的认知呈现不均衡分布。大部分教师（81.11%）已有基本认知，但仍有18.89%的教师存在认知盲区，反映出专业发展中的差异化现象。在功能认知方面，多数教师将游戏教学定位为注意力管理工具，这一认占比达86.67%。这反映出目前教师对数学游戏教学的内涵及其具体实施内容缺乏深入理解，相关探索与实践也较为有限，整体的认知水平处于基础阶段。在调查“设计数学游戏教学的依据”时发现，几乎所有的教师都会依赖于教材和教学参考书进行设计，部分教师还会利用网络现成的资源，学习其他教师的优秀课例，再进行简单修改，便投入使用了。仅有少数教师能够依据学情和认知发展阶段设计数学游戏教学，这部分教师通常是有丰富教学经验的老教师，他们会充分考虑到学生的实际学习需求，可以设计出更科学性的数学游戏教学。如果仅依赖于规范化的教材和教参进行设计，学生很容易对教学内容失去兴趣。借鉴网络资源和优秀课例固然是可行的，但若教师不能真正内化于心，只是简单修改甚至不修改就照搬使用，便会影响预期教学效果的达成。有效的数学教学应当采用启发式教学，激发学生的学习兴趣促进其主动思考，因此小学低年级教师进行数学游戏教学设计必须以明确的教学目标为导向。（二）数学游戏教学类型单一新课标指出低年级学生正处于从学前教育向正规学习过渡的关键时期，在这一特殊发展阶段，教师需要精心设计多样化的游戏活动，既要保留幼儿时期熟悉的游戏形式，又要逐步融入更具学科特性的教学游戏，帮助学生完成学习方式的转变。课堂实录一：数学广角——推理教学片段：讲授新课师：我们一起来玩一个小游戏。认真听老师口令，跟着老师打节奏，摸耳朵呀摸耳朵，摸摸你的左耳。师：摸耳朵呀摸耳朵，摸摸你的右耳。师：摸耳朵呀摸耳朵，摸的不是左耳。师：游戏好玩吗？摸的不是左耳，那你们应该摸哪个耳朵？生：右耳师：为什么？生：因为我们只有两只耳朵，不是左耳，就是右耳。师：嗯，有理有据。那摸的不是右耳呢？生：不是右耳，就是左耳。通过对S教师所授课的观察，可以发现教师并没有采取常见的创设情境式游戏教学，而是设计了一个不仅与本节课教学重难点相关联而且简单易行的操作类游戏教学。操作类游戏教学也是游戏教学中常见的一类，在进行过程中，能够调动学生的多种感官，锻炼学生的协调能力及操作能力。通过课堂观察，教师在导入部分发出口令时，学生就充满了参与其中的兴趣，进行过程中，几乎全体学生都能依据教师的口令做出相应的动作，教师之后的追问也是一关键部分，让学生思考做出相应动作的依据，有助于学生经历简单推理的过程。但是，该教师对本节课的游戏教学设计仅止于此，在之后的课堂观察中，明显发现部分学生参与进课堂的热情大打折扣。其实，在新课讲授环节，教师还可以设计情境游戏教学，将教材中的例题背景设计为“探案训练营”，学生以“侦探”的角色进行推理，“例题”可以设计成“案子”等。教师在教学时，对游戏教学的选择可以是多样且全面，不同类型的游戏教学有不同的特点，不应该局限于某一种游戏教学，也不应该局限于规范化的游戏教学设计，教师要走出“舒适区”，立足学生的认知基础与现实生活体验，设计出富有创造性的游戏教学。（三）维持课堂秩序困难数学游戏教学能够激发学生的兴趣。但也正是因为这个特点，学生的情绪更容易处于亢奋的状态，课堂的气氛也往往更加活跃，当游戏教学结束时，学生很难将注意力转回听课状态。如果教师不进行课堂管理，很容易出现“学生忽视教师存在”的现象，此时，有些教师会采取严肃批评甚至实施惩罚措施来维护课堂秩序，然而此举往往容易挫伤学生的学习动力，并显著减少其课堂参与度。因此，在进行游戏教学时，教师常常会因为课堂秩序管理而感到力不从心。据了解，目前小学低年级课堂一节课的时长为40分钟，教师需要在这一有限时间内完成新课讲授和练习总结，时间安排较为紧张。在调查中，有超过半数的教师认为使用数学游戏教学的课堂氛围是非常活跃的，同时也有60.35%的教师在课堂纪律中选择了一般这个选项，说明在使用数学游戏教学时，的确可以高度激发学生的思维和兴趣，但若不对课堂秩序加以合理管控，就无法在有限时间内完成数学游戏教学目标，那么数学游戏教学的真正效益将与之牺牲。（四）缺少对数学游戏教学的反思与指导通过教学反思，教师能不断关注教育教学的最新发展和要求，及时调整自己的教育观念与方法。S教师在访谈中表示，“在应用数学游戏教学后，学生解决相关实际问题时更为熟练。学生亲身参与课堂后，对所学知识的印象较以往更为深刻，但对具体能力的影响还不能确定。”反映出教师使用游戏教学，只是为了单一地完成教学任务，并没有收集能反映学生学习效果的资料进行进一步地分析与反思，这导致教师在后续的游戏教学中，得不到经验的累积与数学游戏教学设计能力上的进步，也无法全面地评价学生的学习，难以了解学生对数学游戏教学的实际学习需求，不利于提高教师教学水平和促进学生的学习发展。此外，从调查中得知，高达94.44%（85人）的教师表示目前的数学教学指导和培训无法支持现阶段的数学教学工作，仅有5.56%（5人）的教师认为偶尔能从相关培训或指导中得到实质性的帮助，所占比例严重失调。这说明，学校及相关专门组织对数学游戏教学的关注很少，忽视了使用数学游戏教学在小学低年级的重要性，致使教师能参加有关数学游戏教学的讲座或培训指导的机会很缺少。在访谈中，Z老师表示“由于没有相关指导或系统培训，进行游戏教学的课前准备是个不小的工程，常常需要花费一周的时间进行。”可见，缺少数学游戏教学的科学性指导会给教师教学工作带来一定的障碍，这也会影响教师的课堂教学效果。二、小学低年级数学游戏教学存在问题的原因分析（一）教师对数学游戏教学的娱乐和科学功能存在误解教师对数学游戏教学的娱乐功能存在误解据调查数据显示，27.40%的教育工作者并未对数学游戏教学持有高度认可的态度。部分教师在还访谈中提到“数学具有严谨性和抽象性，游戏则具有趣味性和开放性，两者有着截然相反的特点，也许可以在其他学科教学中使用游戏教学，但在数学学科中使用是冲突的。”从中，我们可以发现，部分教师不认可数学游戏教学的主要原因在于，他们认为游戏仅代表着玩乐，而玩乐是小学低年级学生的天性，在数学课堂上使用游戏教学，容易本末倒置，阻碍正常数学教学活动的进行，因此对数学游戏教学一直采取观望的态度。教师对数学游戏教学的科学功能存在误解据调查数据显示，86位教师认为实施游戏教学能够有效激发学生的数学学习兴趣，同时，77位教师主张此类方法有助于提升课堂氛围的活跃度。这说明大部分教师使用数学游戏教学的主要动机在于提升课堂氛围的活跃度和培养学生的兴趣，而非侧重于学生数学核心素养的形成和培养。孔凡哲与史宁中提出，数学核心素养主要包含三个关键维度：一是学生通过参与数学化活动所培养的数学思维方式；二是构成数学发展基础的关键能力；三是活动过程中形成的数学品格与健全人格。他们特别指出，学生必须亲历数学化活动，方能实现素养的真正内化与形成。孔凡哲,史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究,2017,(06).在所调查的样本中，有38位教育工作者（38%）以及多达67位（74.44%）倾向于在课程的导入阶段和实践活动中应用数学游戏教学，相比之下，在新授课段实施的教师则显著较少。导入环节和练习环节的时间占比在一节孔凡哲,史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究,2017,(06).（二）实施数学游戏教学规则阐释不明确数学游戏教学具有游戏的特点，即在明确的时间和空间进行以及按照规则进行。结果显示，大部分学生能够积极参与数学游戏教学，但并非表示全班学生都对游戏教学感兴趣，也有少部分学生因某些原因无法积极参与进游戏教学，其中的原因之一在于：没有理解数学游戏教学的规则。无法理解规则，导致这部分学生无法参与数学游戏教学，数学游戏教学的价值也就无法在他们身上体现。这就表明，教师在进行数学游戏教学设计时，就没有面向全体学生，没有考虑到学生与学生之间的差异性，在进行落实时，也没有进行清晰地指令表达，也未能利用学生自主探索时间将规则清晰地传达给参与积极度不高的学生。通过对访谈教师的数学游戏教学课堂观察发现，这一部分参与积极度不高的学生，往往会成为课堂秩序混乱的原因。由于没有理解清楚规则，他们无法正确参与游戏教学，加上小学低年级学生注意力难以集中、活泼好动的特点，这些学生常常在游戏教学课堂进行与教学内容无关的活动，如果此时教师未能及时发现并向其传达清楚规则加以指导，这部分学生的行为很容易就影响到整个班级的秩序。此外，由于不明确规则，这部分学生通常在游戏教学活动中表现不佳，此时教师未能进行正确引导，反而批评，很可能影响他们的自信心和学习兴趣，进而降低了他们的参与热情和积极性。当教师未能向全班学生明确表述规则时，游戏教学只能成为带动课堂氛围的“摆设”。由于小学低年级学生缺乏学习的自主性，当规则不明确时，他们往往不会主动举手询问而是按照自己的想法进行活动，所以观察发现，表面上学生积极参与度很高，课堂气氛非常活跃，但其实，学生进行的“没有明确规则”的游戏教学活动，是与教师预期教学目标及教学内容有偏差的，这样的游戏教学呈现出来实际效果是，学生们自娱自乐；教师沉浸在课堂氛围活跃的假象中，全然没有意识到游戏教学目标的偏离。这样没有明确规则的数学游戏教学，对于学生的学习是没有实质性帮助的，反而会成为课堂的干扰因素。（三）活力与秩序并存的课堂把握不足教师课堂管理能力，是教师在课堂教学进行当中，凭借科学有效的管理策略，一方面让学生保持恰当的课堂行为，另一方面保障课堂能够有条不紊、高效地推进，它属于教师专业素养体系里极为关键、必不可少的一部分。傅小莉.提高小学教师课堂管理能力的策略研究[D].四川师范大学,2012.傅小莉.提高小学教师课堂管理能力的策略研究[D].四川师范大学,2012.关于教师如何在数学游戏教学课堂中进行课堂管理这一问题，在教师访谈中，W教师表示：由于游戏教学的趣味性很强，所以我会在开始前就向学生表述清楚活动要求。部分学生在活动时出现讨论声音过大的现象，我认为这是课堂气氛活跃的表现，并不会多加管控。X教师则表示：若出现学生下位随意走动，趁机聊天等课堂违纪行为，我会走到他们面前敲敲桌子以示警告。如果学生仍无反应，我会采取点名批评的方式。从这两位教师的谈话中，我们发现，一位教师认为课堂秩序的好坏等同于课堂气氛的活跃与否，另一位教师仍采取教师权威镇压的传统课堂管理方式。对于W教师，在游戏教学前向学生表述清楚活动要求，与学生达成一致，这是一可取之处，但秩序的课堂不一定死气沉沉，活力的课堂也需要教师进行适当的秩序调控，如何构建活力与秩序并存的游戏课堂，这是教师需要思考的问题；对于X教师，虽没有一开始就采取严肃处理的方式，只是进行“敲桌子”等行为暗示，但最终仍选择了借助教师权威进行“镇压”，虽然在一定程度上维护了游戏教学课堂的秩序，但若一味地采取此种教学管理方式，学生不仅会降低参与游戏教学的兴趣，部分学生还可能会因为过度关注教师的态度而形成“服从意识”，这不利于学生数学核心素养的培养，其教学效果不言而喻，最终导致教师的威信下降，教师再无法借助“权威”进行课堂管理。邱艳萍,李琳琳.小学教师课堂管理的两难困境及其化解[J].教学与管理,2018,(09):70-72.邱艳萍,李琳琳.小学教师课堂管理的两难困境及其化解[J].教学与管理,2018,(09):70-72.（四）校本教研缺乏对数学游戏教学的重视校本教研是以学校为核心单位，致力于在教育实践中进行的教学研究活动。它聚焦于教师在教学实践中的具体挑战作为核心议题，以教师为主体，并整合理论学者与专业人士的合作参与肖川,胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究,2007,(01):17-21.肖川,胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究,2007,(01):17-21.在调查和访谈中发现，目前教师对数学游戏教学均有所尝试，并且在实际实施过程中有发现了具体的问题，但同时，在调查中也发现，高达94.44%（85人）的教师表示目前的数学教学指导和培训无法支持现阶段的数学教学工作，仅有5.56%（5人）的教师认为偶尔能从相关培训或指导中得到实质性的帮助，所占比例严重失调。目前大部分的小学都开展了校本教研，如笔者所在实习学校几乎每周都会进行集体数学教研，教研内容也仅以各学段教学重难点为主。此外，校本教研虽以教师为主体，但也以学校为本位，虽然关于小学其他学科的游戏教学研究很多，但数学学科方面的研究却并不稀缺，该领域的理论人才也有很多，而学校却未能主动吸纳到相关理论人才，为教师在设计数学游戏教学时提供专业性的指导，若仅凭教师的课后反思与经验总结，教师是无法对实际使用中出现的问题进行妥善解决，究其原因在于，学校教学工作忽视了游戏教学的重要性。第四章小学低年级数学游戏教学的改进策略一、围绕数学课程目标设计游戏教学《义务教育数学课程标准（2022版）》在课程目标方面以核心素养为导向，并且在小学阶段确定了数学核心素养的具体表现。马云鹏.《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(05):1-6.因此，围绕数学课程目标，教师在进行数学游戏教学设计时，要立足于学生的实际生活需求，也要着眼于其未来发展的潜力；既要聚焦于学生数学知识与技能的掌握，也要强化其数学思维方式的培育；在推进学生数学知识提升的同时，实现其数学核心素养的全面成长与马云鹏.《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(05):1-6.设计数学游戏教学要注重联系学生实际生活与经验《数学课程标准》的课程总目标中提到的“三会”，其中均出现了现实世界，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，这揭示出，现实世界的丰富性为数学情境素材提供了源头活水，同时也成为教师引导学生将理论知识应用于实际问题解决的重要途径。因此，对于相关内容的教学，教师在进行数学游戏教学设计时，要注重课本与学生的实际生活经验的联系，为学生创设真实的问题情境。依据生活创设的情境，能与学生的实际经验“无缝衔接”，能让数学教学真实化、生活化、形象化，进而有效落实数学核心素养的课程目标。以教授"百以内的简单加减法"为例，可以通过模拟购物的实际场景进行教学，让学生亲身体验真实的交易过程。设计数学游戏教学要注重培养学生问题解决的能力《数学课程标准》中指出，学生在探究情境中，应能敏锐地发现问题与提出问题，熟练运用数学知识与方法进行深入分析与有效解决。中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的通中华人民共和国中央人民政府.教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的通知.李艾.培养问题解决能力,发展数学核心素养——数学核心素养视域下提升小学生问题解决能力的策略研究[J].教师,2023,(35):30-32.【案例设计】在二年级《轴对称图形》中，教师可以将“剪纸游戏”设计其中，以培养学生初步的空间观念和解决实际问题的能力。教师首先出示剪纸图片，介绍剪纸文化，学生体会到艺术美和数学美。接着，教师组织数学游戏教学，出示图片，向学生表述规则：尝试剪出图例中2个手拉手的纸人，并说一说怎么剪的，用“先”“然后”“最后”把过程表述清楚。教师要引导学生观察每个纸人的特点，思考在剪的过程中要注意什么，并结合学生的表达的先、然后、最后的顺序，引导学生发现并总结方法。之后，教师继续组织数学游戏教学，此时要求学生剪出2个手拉手的纸人。学生已经有了剪1个纸人的经验，很容易联系剪1个纸人的方法剪2个手拉手的纸人。在学生进行剪纸游戏过程中，教师要引导学生观察并发现问题，如：需要对折几次，应该从折痕处画起还是开口处画起，怎样既不剪出半个纸人还能剪出手拉手的纸人等问题，学生经过不断尝试与纠错，逐渐归纳出剪纸的规律，最终自主利用轴对称的知识，不仅能剪出2个手拉手的纸人，甚至更多，还能发现不同的剪手拉手纸人的方法。本节课中，教师设计“剪纸游戏”帮助学生巩固对称的知识点，要求探究剪出手拉手纸人的方法。教师在向学生明确规则的基础上，放手让学生自主探索，自由探讨剪出2个手拉手纸人的方法。学生在进行自主探索过程中，发现问题，意识到要先从简单的1个纸人入手。在尝试解决2个手拉手纸人的剪法，发现不同的画法和剪法也会影响最后的图形，于是利用所学知识分析问题，最终尝试剪出2个手拉手纸人，在此基础上又剪出了4个手拉手纸人，于是发现了解决问题的规律，因而能用不同方法，剪出更多的人。学生在此游戏教学的过程中，不断发现问题，并用轴对称的知识分析问题和解决问题，感受到用数学知识解决问题的魅力。设计数学游戏教学要注重培养学生的数学学习兴趣与自信心在现代社会，数学教学应是体现开放性、素质化、个性化与社会化的教学，也应是兼具生动性和趣味性的教学。只有如此，才能真正吸引学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，教学活动才能真正契合数学课程标准中的目标。徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学,2013.徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学,2013.【案例设计】在三年级下册“分数的初步认识”中，部分学生对分数概念建构过程中的两个难点“平均分”和“单位1”理解稍显困难，教师可以在本单元前设计一节运用游戏教学的预备课《整体与部分》。教师首先设计“猜一猜”的游戏教学：由教师先后呈现大象鼻子、斑马条纹和天鹅脖颈的一部分，请学生猜出是哪一